北师大版小学英语三年级上册Unit 3 Playing Together Lesson 3教案

北师大版小学英语三年级上册Unit3PlayingTogetherLesson3教案

单元整体解读与学情深度分析

本单元围绕“PlayingTogether”这一核心主题展开，旨在引导学生学习与共同游戏、活动邀请及回应相关的日常交际用语。本单元的语言学习不仅服务于简单的社交功能，更深层目标是帮助学生在真实的交际情境中，初步建立友谊、合作与分享的社会性概念。Lesson3作为本单元的第三课时，承担着综合运用与拓展深化的关键角色。在前两课时的基础上，学生已经初步感知并学习了“Canyou…?”、“Let’s…”等句型以及部分动作词汇，如run,jump,playfootball等。本课时需要通过一个相对完整、有趣的语篇或情境，将零散的知识点进行有机整合，推动学生从机械模仿走向有意义地运用，并在运用中内化语言规则，提升综合语言运用能力。

从学情来看，三年级学生处于小学英语学习的起始阶段向发展阶段过渡的关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿能力和表现欲，对游戏、歌曲、故事等充满兴趣。然而，他们的注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展，语言积累相对薄弱。因此，教学设计必须遵循趣味性、活动性和交际性原则，创设贴近学生生活经验的、可理解的、富有情感卷入的情境。同时，需关注学生的个体差异，通过多模态输入、多层次任务和多元化评价，确保不同认知风格和语言水平的学生都能在课堂上获得安全感和成就感。

核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容，制定以下教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心词汇：skiprope,playhide-and-seek,flyakite,playtag。能够理解并初步运用“Whatdoyouwanttoplay?”“Iwanttoplay(hide-and-seek).”“Let’splaytogether.”等句型进行关于游戏意愿的询问、回答与邀请。

2.3.学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解本课小故事或对话的大意，并能够进行简单的角色扮演。

3.4.学生能够初步感知英语语音的节奏和语调，尝试在模仿跟读中体会疑问句和陈述句的语调差异。

5.文化意识：

1.6.通过了解中外儿童常见的游戏（如跳绳、捉迷藏、放风筝、抓人游戏等），感知游戏作为一种普遍的文化现象，是儿童社交和快乐的重要来源。

2.7.在“一起玩”的主题情境中，初步体会合作、分享、遵守游戏规则的积极意义，培养乐于邀请他人、积极回应同伴的友好态度。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、预测故事发展、排序事件等活动，发展学生的观察力、信息提取能力和逻辑推理能力。

2.10.在“选择游戏并说明理由”的任务中，鼓励学生进行简单的比较和选择，并尝试用所学语言或非语言方式表达个人偏好，促进其批判性思维和创造性思维的萌芽。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成游戏调查或海报制作任务，培养学生倾听同伴、轮流表达、协同合作的意识与能力。

2.13.引导学生利用图片、动作、上下文等学习策略理解新词汇和语篇，鼓励他们大胆猜测、积极模仿，逐步建立英语学习的信心和兴趣。

教学重难点剖析

教学重点：在贴近生活的“选择游戏”情境中，理解并运用“Whatdoyouwanttoplay?”“Iwanttoplay…”“Let’splaytogether.”进行有效交际。

教学难点：

1.部分游戏名称如“playhide-and-seek”，“playtag”等属于多词组合，对于初学者记忆和流利表达存在一定挑战。

2.将分散的句型与词汇在真实的交际任务中综合、灵活地运用，需要教师搭建足够的脚手架和提供充分的练习机会。

教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含本课故事动画、核心词汇与句型的动态呈现、游戏选择转盘、背景音效等。

2.实物或图片卡片：跳绳、风筝模型，以及大幅的skiprope,flyakite,playhide-and-seek,playtag场景图片。

3.头饰或角色牌：用于故事角色扮演。

4.小组活动材料：游戏意愿调查表（带简单图标）、空白海报纸、彩笔。

5.课堂评价工具：笑脸印章、小组合作积分榜、语言运用“小明星”即时贴。

教学过程实施详解

第一阶段：主题预热，激活已知(Pre-learning:Warm-upLead-in,约8分钟)

本阶段目标：营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于游戏和邀请的已有知识，自然引出本课主题。

活动一：律动歌曲，唤醒感官

教师播放一首与动作或游戏相关的经典英文儿童歌曲，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt(ClapYourHands)”或自编含有“run,jump,play”等已知动词的短歌。师生共同起立，跟随音乐节奏和歌词指令做动作。此活动迅速吸引学生注意力，调动身体动觉智能，复习相关动词，为后续学习做好心理和知识准备。

活动二：游戏快闪，复现旧知

教师利用PPT快速闪现Unit3前两课已学的游戏或活动图片（如playfootball,swim,sing等）。学生以开火车或集体回答的形式，快速说出“Let’splayfootball/swim/sing!”等句子。节奏由慢至快，增加趣味性和挑战性。随后，教师手持一个足球，走到一位学生面前，微笑着说：“Hello,(学生名).Let’splayfootball!”引导学生回应“OK!”或“Great!”。教师再邀请该生一同去邀请其他同学，自然串联起“Let’s…”的邀请与回应链。此活动在动态中高强度复现核心句型，建立初步的交际场。

活动三：悬念设问，导入新课

教师展示本课主情境图（可能是故事中的主角们在公园或操场上面临选择游戏的场景，图片呈现多种游戏可能性），用夸张的语气和表情说：“Look!Somanygames!Theycanplayfootball,basketball…Butwait,whatdotheywanttoplay?WhatdoYOUwanttoplay?”将关键问句“Whatdoyouwanttoplay?”清晰、缓慢、富有感染力地说出，并伴随手势（摊手指向图片）。将问题抛给学生，鼓励他们用中文或已知的英文单词（如football）表达自己的想法。教师接纳所有回答，并重复其答案“Ah,youwanttoplayfootball.”从而在真实交流中首次输入目标句型“Iwanttoplay…”。最后，教师指向课题“PlayingTogether”，宣布今天的目标就是学习如何一起商量玩什么游戏，让我们一起进入Lesson3。

第二阶段：意义探究，分层建构(While-learning:PresentationPractice,约25分钟)

本阶段目标：通过多模态、情景化的方式，引导学生理解、学习和初步操练本课新语言知识，并初步在模拟情境中运用。

环节一：词汇入景，音形义结合

1.情境化呈现：教师不直接出示单词卡片，而是继续利用主情境图，聚焦于图中出现的四种新游戏。例如，指着图中跳绳的小孩，模仿跳绳动作，并发出有节奏的“jump,jump”声，然后问：“Whatisshedoing?Sheisskippingrope.”同时，PPT上跳出动态文字和图片“skiprope”，并伴有标准发音（可点击播放多次）。教师领读，学生跟读，注意“skip”的元音发音。接着，教师拿出实物跳绳，邀请一位学生上前，师生一起做跳绳的慢动作，全班齐说“skiprope”。

2.相似方式处理其他词汇：

1.3.playhide-and-seek：教师可以突然躲到讲台后面，探出头说“Peek-a-boo!I’mhiding.Let’splayhide-and-seek!”然后展示图片，分解读“hide”（做躲藏动作），“seek”（做寻找动作），再连读“hide-and-seek”。通过动作戏剧化呈现，降低多音节词记忆难度。

2.4.flyakite：播放一段简短的放风筝视频或展示风筝实物，做放风筝的拉线动作，呈现“flyakite”。

3.5.playtag：教师可轻轻碰触一个学生的肩膀，然后跑开，笑着说“You’reit!Let’splaytag!”并展示追逐游戏的图片。

6.巩固与识别：将所有四个新游戏的图片打乱顺序贴在黑板上。教师说单词或做动作，学生快速指出相应图片。然后进行“What’smissing?”游戏，移走一张图片，让学生说出消失的游戏名称。

环节二：语篇解构，整体输入

1.故事初探，整体感知：教师告知学生，今天我们要认识几位新朋友（呈现故事主角，如Mocky,Ann,Ken等，沿用教材人物或自创），看看他们是怎么商量一起玩的。播放带背景音乐和简单音效的故事动画第一遍。观看前，提出一个全局性问题：“Howmanygamescanyousee?”让学生带着任务观看，从整体上把握内容。

2.细节精听，理解内化：分段播放动画或出示故事图片。针对每一段，设计理解性问题，引导学生关注目标语言。例如：

1.3.图1:Mocky和Ann、Ken见面。问：“Whatdotheysay?”(可能引出Hello!Hi!)

2.4.图2:Mocky指着远处。问：“WhatdoesMockysay?”引导学生注意“Whatdoyouwanttoplay?”的出现。暂停，学习该问句。通过升调模仿、分组问答（师问生答，生问师答）进行机械性操练。

3.5.图3:Ann指着跳绳。问：“WhatdoesAnnwanttoplay?”引导学生说出“Iwanttoskiprope.”学习答句。教师可补充“Shewantstoskiprope.”进行第三人称单数的初步渗透（不要求掌握）。

4.6.后续图片依次处理Ken和其他角色想玩的游戏。

5.7.关键图：大家意见不一致时，Mocky提出建议。问：“WhatdoesMockysay?”引出“Let’splaytogether!”强调“together”的含义，可以让学生手拉手体会“一起”的感觉。

8.跟读模仿，培养语感：播放故事录音，要求学生指读课本文字（若课本有）。进行逐句跟读、小组分角色跟读。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的语调上扬和“wantto”的连读。对于“hide-and-seek”和“tag”等词，进行重点纠音。

环节三：情境操练，初步输出

1.机械性操练——游戏转盘：PPT上呈现一个转盘，四个扇形区域分别代表四个新游戏。教师转动转盘，指针停下后，全体学生问老师：“Whatdoyouwanttoplay?”教师根据指针回答：“Iwanttoplay(tag).”然后请一名学生上台操作转盘，其他同学齐问，该生回答。此活动增加趣味性，巩固问与答的句型结构。

2.意义性操练——调查任务：学生每人拿到一张简易调查表，上面有四个游戏的简笔画和“Name”栏。他们在教室內走动，用“Whatdoyouwanttoplay?”询问至少3位同学，并将对方的名字写在其选择的游戏旁边。教师先与一名学生做示范。此活动将语言练习置于真实的信息差交流中。

3.交际性操练——角色扮演：学生四人一组，分别扮演故事中的角色（可戴头饰），进行故事对话的模仿表演。鼓励学生使用适当的动作和表情。教师巡视指导，为有困难的小组提供帮助。随后邀请2-3组进行展示，并给予具体表扬（如“Goodpronunciation!”“Niceacting!”）。

第三阶段：综合应用，拓展迁移(Post-learning:ProductionExtension,约10分钟)

本阶段目标：创设新的、贴近学生生活的任务情境，促使学生综合运用本课及本单元所学语言进行创造性表达和解决实际问题。

活动：我们的“课间游戏推荐”海报

1.任务发布：教师创设情境：“下周，我们班要举办一个‘快乐课间’活动，需要向大家推荐一些适合在课间一起玩的安全游戏。请大家以小组为单位，设计一张推荐海报。”

2.小组合作：每组4-5人。任务包括：

1.3.讨论决定：小组成员用“Whatdoyouwanttoplay(fortheposter)?”“Iwanttoplay(hide-and-seek).”“Let’sputitonourposter!”等句型商量在海报上推荐哪2-3个游戏（必须包含至少1个今天学的新游戏）。

2.4.绘制海报：在海报纸上画出游戏的简笔画或场景。

3.5.添加文字：在图画旁边写上游戏名称（教师可提供单词卡片参考），并可以加上一句口号，如“Let’splaytogether!”。能力强的学生可以尝试写“It’sfun.”。

6.展示分享：各小组派代表上前展示海报，并用1-2句话介绍，例如：“Lookatourposter.Wewanttoplaytagandskiprope.Let’splaytogether!”教师和其他小组作为听众，在介绍后可提问或给予掌声。

7.评价与延伸：所有海报课后张贴在教室英语角。教师引导学生思考：“Whichgamesaregoodforasmallplayground?Whichgameneedsmorefriends?”将语言学习与校园生活实际相结合。

第四阶段：总结反思，分层作业(SummaryAssignment,约5分钟)

课堂总结：

教师引导学生一起回顾。可以指着黑板上的板书问：“今天我们学会了问什么？(Whatdoyouwanttoplay?)”“怎么回答？(Iwanttoplay…)”“最后怎么邀请大家一起？(Let’splaytogether!)”师生共同总结本课学习的四种新游戏名称。教师赞扬学生在课堂上的积极参与和合作精神，特别是海报设计环节展现的创造力。

分层作业设计：

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课本Lesson3的故事或对话至少3遍，注意模仿语音语调。

2.3.将今天学的四个新游戏名称（skiprope,playhide-and-seek,flyakite,playtag）说给爸爸妈妈听，并教他们一个简单的动作。

4.拓展应用作业（选做，二选一）：

1.5.用“Whatdoyouwanttoplay?”采访你的家人或朋友（可以用中文回答，你尝试用英文记录游戏名称），完成一份简单的家庭游戏喜好小记录。

2.6.画一幅你和朋友们一起玩某个游戏的画，并在画旁写上“Let’splay(游戏名称)together!”。

7.挑战创新作业（供学有余力学生选择）：

1.8.尝试为你小组设计的海报上的一个游戏，编一句更有趣的英文口号或规则说明（可以借助词典或寻求老师、家长帮助）。

板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的布局，力求体现教学重点和学习逻辑。

左侧区域：

Unit3PlayingTogether

Lesson3Whatdoyouwanttoplay?

（课题与核心问句居中突出）

中部区域（主体）：

上方：核心句