初中八年级道德与法治《固国安邦：做国家安全的自觉维护者》教学设计

初中八年级道德与法治《固国安邦：做国家安全的自觉维护者》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容解构【基础】

本课“维护国家安全”是统编《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”的逻辑终点与价值归宿。本单元从“国家利益至上”的价值引领，到“树立总体国家安全观”的认知建构，最终落脚于“维护国家安全”的行动自觉，完成了从思想认同到行为实践的完整闭环。本课内容在教材体系中具有鲜明的实践属性，旨在将前序课程中培育的国家安全意识，转化为学生可感、可知、可行的具体行动指南。

课程内容主要围绕两大核心展开：一是“人人都要成为维护国家安全的主角”，阐述公民在维护国家安全中应当承担的责任，包括增强国家安全意识、遵守法律法规、为国家安全工作提供便利和协助等【重要】；二是“履行维护国家安全的法律义务”，明确指出现行法律体系，特别是《国家安全法》《反间谍法》《网络安全法》等规定的具体义务，如及时报告危害国家安全活动的线索、保守所知悉的国家秘密、提供证据支持等【非常重要/高频考点】。教材通过情境探究、案例警示、活动建议等形式，引导学生从认知走向实践，将维护国家安全从宏观的政治要求内化为个体的道德自觉和法律底线。

（二）学情分析【基础】

八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其心理特征表现为独立性增强但辨析力尚弱，情感丰富但易受外界信息干扰。在前序课程学习中，学生已初步了解国家利益的内涵与总体国家安全观的基本框架，对国家安全的认知多停留在“领土完整”“反间谍”等传统安全层面，对涵盖政治、经济、文化、社会、生态、网络、生物等领域的“大安全”格局理解尚浅，对自身与国家安全之间的深层关联性认识不足。特别是身处和平年代，部分学生容易产生“国家安全离我很遥远”的认知偏差，缺乏忧患意识和危机感。因此，本课的教学设计必须打通“宏大叙事”与“个体生活”之间的壁垒，通过创设真实、复杂、贴近青少年生活经验的情境，引导学生深度思辨，从而实现知、情、意、行的统一。

二、核心素养目标【重要】

（一）政治认同

通过剖析国家安全与民族复兴、人民福祉之间的内在联系，深刻理解坚持总体国家安全观、走中国特色国家安全道路的必然性，增强对中国共产党领导下的国家安全体系的信任与拥护，自觉践行社会主义核心价值观。

（二）法治观念【高频考点】

明确公民维护国家安全的法定权利与义务，熟悉国家安全相关法律法规的核心条款，树立“国家安全，人人有责，更需人人守法”的法治意识，懂得运用法律武器维护国家安全。

（三）责任意识【热点】

打破对国家安全“事不关己”的认知误区，认识到每个公民都是国家安全的一道防线，培育忧患意识、担当精神和家国情怀。能够在复杂的社会生活中，辨别危害国家安全的行为，并具备基本的防范与应对能力，主动承担起维护国家安全的社会责任。

（四）科学精神

能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，全面、发展地看待国家安全面临的新形势、新挑战，理性辨析维护国家安全与个人自由、对外开放之间的关系，做出正确的价值判断和行为选择。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.公民在维护国家安全中应当承担的具体责任。

2.法律明确规定公民必须履行的维护国家安全的主要义务。

（二）教学难点【难点】

3.如何引导学生从“认知认同”过渡到“行为自觉”，将维护国家安全的意识转化为日常学习和生活中的实际行动。

4.如何在复杂信息环境下，帮助学生辨析那些看似无害、实则可能危害国家安全的行为（如网络“随手拍”、涉外交往中的不当言论等），提升风险防范能力。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

采用议题式教学法为主轴，贯穿“大单元教学设计”理念。以“身处大变局时代，我们如何守护家园？”为总议题，通过“情境体验—案例分析—角色扮演—项目学习”四步法，构建起“认知-辨析-践行”的深度学习闭环。同时融入跨学科理念，链接历史学科（近代史上因国力衰弱导致的国家安全惨痛教训）、信息技术学科（网络安全、数据安全），拓展学生视野。

（二）教学准备

1.教师准备：搜集最新时政素材，包括《中华人民共和国反间谍法》修订实施后的典型案例（如某高校学生被境外机构利诱从事间谍活动的警示教育案例）、2024年至2025年间发生的涉及数据安全、生物安全的真实报道；制作多媒体课件，整合视频、图片、文本等多种资源；设计“国家安全风险排查”项目式学习任务单。

2.学生准备：预习教材内容；通过新闻媒体、网络资源了解当前国际国内安全热点问题；完成一份关于“我身边的国家安全隐患”的微型调查报告。

五、教学实施过程（主体部分）

（一）导入新课：时代叩问——我们并非生活在和平的年代，只是生活在和平的国家

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是播放一段精心剪辑的混剪视频。视频左侧是当代中东地区冲突不断的画面：流离失所的儿童、被炮火摧毁的家园、拥挤的难民船；视频右侧则是中国安宁祥和的日常生活：繁华的都市夜景、孩子们的笑脸、节日里团聚的家庭。强烈的视觉对比之后，画面定格在孟晚舟女士归国时在飞机上发表的感言：“如果信念有颜色，那一定是中国红。”教师以沉重而坚定的语调引导：“同学们，我们习以为常的岁月静好，并非天赐，而是因为我们身后有一个强大的祖国在为我们抵御风险、守护安宁。当我们将目光投向更广阔的时空，就会发现，国家安全从来不是一个抽象的概念，它是国家生存与发展的基石，更是我们每一个人幸福生活的屏障。”【基础认知】

紧接着，教师抛出一个贯穿全课的驱动性问题：【总议题】“作为新时代的青少年，我们享受着国家安全的红利，但倘若‘危巢之下，安有完卵’，当国家安全面临各种传统与非传统威胁时，我们仅仅是旁观者，还是可以成为那个守护家园的行动者？今天我们学习的主题，就是探讨如何将爱国之情、强国之志，最终落实为护国之行——《固国安邦：做国家安全的自觉维护者》。”

【设计意图】通过情感冲击力强的视频导入，迅速唤醒学生的共情能力，激发其对国家安全重要性的感性认识，并引出驱动性总议题，为后续的理性探究和行为转化奠定情感基础。

（二）环节一：认知重构——从“远在天边”到“近在眼前”【非常重要】

1.活动设置：国家安全“风险雷达”扫描

教师展示一幅互动式的“国家安全风险动态图”（PPT动态演示），图上不仅有传统的军事安全、领土安全标志，更涵盖了政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全、生物安全、太空安全、极地安全、深海安全等新型领域安全图标。教师引导学生以小组为单位，结合课前搜集的资料和教材P92-93的内容，讨论并连线：“这些安全领域，哪些看起来离我们中学生很远？哪些其实就发生在我们身边？”

2.案例深挖：一只“蝴蝶”引发的安全风暴

当小组讨论聚焦于“生物安全”“网络安全”等议题时，教师引入一个经过改编的真实案例：“某沿海城市的中学生小刘，在参观一个海洋科技展览时，用手机拍摄了一段关于我国最新研发的深海传感器技术的视频，并随手发到了自己的短视频账号上，配文‘为祖国科技点赞！’。不久后，一个自称是‘军事迷’的境外网友私信他，对小刘的‘爱国行为’表示赞赏，并详细询问了传感器的具体参数、展览场馆的内部布局等细节。小刘觉得遇到了知音，便热情地一一回复。”讲到这里，教师暂停，向全班提问：【议学任务1】“请同学们预测一下，接下来可能会发生什么？小刘的行为是否有不当之处？他触犯了什么？”【难点】【高频考点】

学生基于常识和法律初步认知，会提到“可能泄露国家秘密”“不应该告诉外国人”等。此时，教师出示《中华人民共和国反间谍法》和《中华人民共和国数据安全法》的相关条款：【法律链接】“任何个人和组织都不得非法获取、泄露或者向境外提供国家秘密和情报”“国家对重要数据的处理、出境活动加强安全管理”。教师进一步揭示结局：“小刘的‘热心’回复，导致了我国一项关键深海技术参数的外泄，给国家安全造成了巨大损失。他也因为自己的无知，受到了法律的严肃处理。”

3.思辨升华：从“小刘的教训”看“我们的责任”

教师引导学生跳出对个体的简单批评，深入思考：【议学任务2】“小刘有错，但他错在哪里？是‘爱国’错了，还是‘爱国’的方式错了？我们与他之间，仅仅是‘有无意识’的差别，还是存在‘认知’上的鸿沟？”【重要】

学生在深度讨论中逐步意识到，小刘的悲剧根源在于：一是“大安全观”缺失，只知军事安全是秘密，不知科技安全、数据安全同样是国家命脉；二是“敌情意识”淡漠，对复杂网络环境中的风险缺乏基本辨别力；三是“法治思维”欠缺，不知自己的行为已触碰法律红线。由此，师生共同归纳出本环节的核心结论：【核心观点】“维护国家安全，首先要打破‘与我无关’的思维定式，树立‘大安全’格局下的忧患意识。在信息时代，每一个数据、每一个发现、每一次分享，都可能与国家安全息息相关。我们不仅是国家安全的受益者，更是国家安全的‘守门人’。”

【设计意图】本环节通过风险扫描、案例深挖、法律链接和层层递进的议学任务，将宏观的国家安全概念与中学生的日常生活行为建立强关联，有效突破教学难点，让学生真切感知到国家安全就在身边，责任重于泰山。

（三）环节二：行动指南——做国家安全的“主角”而非“看客”【非常重要】

1.情境模拟：“危机现场”我来办

承接上一环节，教师将课堂转化为“国家安全应急处置模拟训练营”。呈现三个贴近学生生活、具有典型性和辨析度的模拟情境，要求各小组随机抽取一个，在规定时间内进行角色扮演和应对方案设计。

情境一（网络社交版）：你在某知名游戏社区或社交平台上，结识了一位“志同道合”的网友。对方自称是某大学历史系研究生，正在撰写关于当代中国军事发展的论文。聊天中，他多次向你打听你所在的部队大院的日常生活、你父亲（现役军官）的工作日常，甚至发来一个“军事知识竞赛”的链接，声称答对题目有高额奖金。作为军人子女的你，该如何应对？【热点】

情境二（涉外交往版）：暑假，你在一个著名景区做志愿者。一位外国游客对这里的珍稀野生植物表现出极大兴趣，不停地拍照、记录，还试图用手去触碰一株受国家保护的珍稀兰花，并向你详细询问该植物的分布范围、生长习性和保护措施。你注意到他的背包里还有类似的专业采集工具。此时，你会怎么做？

情境三（校园生活版）：你的同学在朋友圈晒出了一张爸爸单位新发的“工作手册”封面，上面印有醒目的保密标识。虽然手册内容被遮挡了，但很多同学在评论区开玩笑，让这位同学“透露点内幕”。你作为班级的安全委员，看到这一幕，应该采取哪些恰当的行动？

2.议学展示：思维碰撞与行为校准

小组进行5分钟准备后，依次上台进行情景模拟展示。在情境一的展示中，有的小组可能设计为“婉言谢绝，不再联系”；有的小组则可能设计为“先稳住对方，同时向家长或学校保卫部门报告”；还有的小组可能会意识到“那个竞赛链接可能带有木马病毒”。教师引导全班对每一种方案的合理性、合法性及潜在风险进行现场评议。【重要】

在评议过程中，教师适时引入教材P94-95“探究与分享”中的内容，并补充《国家安全法》第七十七条关于公民和组织应当履行维护国家安全的各项义务：【法律连线】“（一）遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定；（二）及时报告危害国家安全活动的线索；（三）如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据；（四）为国家安全工作提供便利条件或者其他协助；（五）向国家安全机关、公安机关和有关军事机关提供必要的支持和协助；（六）保守所知悉的国家秘密；（七）法律、行政法规规定的其他义务。”

通过法律条文与模拟情境的对照，学生清晰认识到，面对危害国家安全的行为，自己不仅有“不为恶”的自由，更有“必作为”的义务。教师的角色从评判者转变为引导者，帮助学生总结出应对类似情况的“三步法”：保持警惕，不轻易透露敏感信息；巧妙周旋，尽可能了解对方意图；及时报告，向家长、老师或国家安全机关（可拨打12339举报电话）寻求帮助。【非常重要/高频考点】

3.观点升华：从“要我安全”到“我要安全”再到“我能安全”

教师总结：“通过刚才的模拟，我们看到了在复杂情境中做出正确判断和行为选择的不易。真正的爱国，不是挂在嘴边的口号，而是在诱惑面前的坚守，在风险面前的清醒，在责任面前的担当。国家安全工作不仅需要‘主角’，需要专业的情报人员、威武的人民军队，更需要我们每一个普通人，成为遍布社会每个角落的‘安全哨兵’。当我们每个人都具备了‘我能安全’的素养和能力时，我们就共同筑起了一道坚不可摧的‘钢铁长城’。”

【设计意图】本环节摒弃单纯的说教，通过逼真的情境模拟和角色扮演，让学生在“做中学”“错中学”，在思维碰撞和行为演练中，将抽象的公民义务转化为具体可操作的行动指南，实现了从认知到能力的跃升。

（四）环节三：项目学习——绘制我们班级的“国家安全风险地图”【热点】

1.项目发布与任务分解

临近课堂尾声，教师发布本课的延伸性项目式学习任务——绘制“我们班级的国家安全风险地图”。教师解释：“国家安全不是遥远的‘他者’，它就渗透在我们校园、家庭和社区的每一个角落。接下来一周的时间，请同学们以小组为单位，运用今天课堂上学到的‘大安全观’视角，去观察、走访、调查我们身边可能存在的国家安全风险点。”

教师下发项目式学习任务单，要求各小组从以下四个维度展开调查：【基础】

维度一（物理空间）：学校周边是否存在违规测绘、不明飞行物、可疑人员长期逗留观察敏感设施（如军事单位、科研机构、政府机关）等情况？

维度二（网络空间）：班级同学是否普遍存在网络交友不慎、随意点击不明链接、在社交平台晒出敏感照片或定位、使用盗版软件或翻墙软件等行为？【高频考点】

维度三（文化生态）：校园周边是否存在含有危害国家安全、宣扬暴力恐怖、渗透不良意识形态的书籍、音像制品或网络游戏？是否存在非法宗教渗透的迹象？

维度四（生物安全）：校园或社区内是否存在随意放生外来物种、发现不明原因死亡的动植物、有人非法采集珍稀生物样本等情况？

2.成果预设与评价导向

一周后，各小组需提交一份包含“风险点描述”“风险等级评估”“防范建议”三部分内容的调查报告，并以PPT或手抄报、微视频等形式在全班展示交流。评价标准不仅关注调查结果的准确性，更关注学生发现问题、分析问题的过程，以及在团队协作中表现出的责任意识和创新精神。优秀成果将提交给学校保卫部门或社区，作为“平安校园”“平安社区”建设的参考。

【设计意图】项目式学习将课堂从课内延伸至课外，从理论学习导向真实的社会实践，使学生在真实的调查研究中深化对国家安全的理解，真正实现“知行合一”。同时，这也是对跨学科理念的有效落实，融合了信息搜集、数据分析、地理测绘、公共参与等多学科素养。

（五）课堂小结：强国有我，请党放心

教师以充满力量感的语调进行总结：“同学们，一百多年前，梁启超先生曾发出‘少年强则国强’的时代呐喊。今天，站在百年未有之大变局的历史关口，我们更应清醒地认识到：国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。它既需要雄厚的国力、坚强的军队作为后盾，也需要每一个公民，特别是我们青少年，用清醒的头脑、敏锐的双眼、坚定的行动去共同守护。希望同学们能把今天在课堂上学到的知识和感悟，带到未来的生活中去，时刻保持警惕，不断提升素养，用实际行动践行‘请党放心，强国有我’的铮铮誓言，做国家利益最忠诚的守护者，当国家安全最坚实的‘新长城’。”

全体学生在教师的提议下，