PEP小学英语三年级上册Unit 2 Different Families单元整体教案

PEP小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies单元整体教案

一、单元整体教学规划

（一）单元教学理念阐释

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉持“大概念”统领下的单元整体教学理念。我们打破传统课时孤立、知识碎片化的教学模式，将“家庭”这一社会基本单元，置于“爱与责任”、“多样性与包容”的核心概念下进行解构与重构。教学全程贯穿“英语学习活动观”，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实的语言运用情境中，实现从语言知识到文化意识、从思维品质到学习能力的融合发展。

本设计深度融合跨学科视野，有机链接道德与法治课程中“我的家庭生活”、美术课程中的“人物肖像与家庭场景描绘”以及音乐课程中的节奏韵律，旨在打造一个立体、浸润、多维度的主题式学习旅程。我们强调“教学评一体化”，将评价嵌入每一个教学环节，通过多元化的评价工具，持续诊断并促进学生的学习。

（二）单元内容深度分析

1.单元主题与语篇解析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心主题“DifferentFamilies”具有丰富的人文内涵和教育价值。它不仅仅指向家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）等基础语言知识的学习，更深刻地触及家庭结构多样性（核心家庭、主干家庭、重组家庭等）、家庭角色与责任、家庭成员间的爱与合作等社会情感学习内容。

教材提供的核心语篇（包括对话、歌曲、故事）是教学的基石。我们将这些语篇进行重组与拓展：

1.对话语篇：侧重日常问候与家庭成员介绍的功能性交流，是培养学生初步交际能力的载体。

2.歌曲与歌谣语篇：如“ILoveMyFamily”，其韵律节奏是语言内化的催化剂，歌词内容则是情感价值观的隐性传递。

3.配图故事与绘本拓展语篇：我们引入精选的、反映多元家庭形态的英文绘本（如“TheFamilyBook”byToddParr的简化版），作为教材的必要补充，为学生提供更广阔的文化视角和更丰富的语言输入。

2.学情精准诊断

教学对象为小学三年级上学期的学生。他们处于英语学习的起始关键期，具有鲜明的认知与心理特征：

1.语言基础：经过一年级预备期和三年级初期的学习，大部分学生积累了约50-100个核心词汇和简单的问候句式。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、敢于表达，但注意力集中时间有限，语言输出以词组和简单句为主。

2.认知特点：以具体形象思维为主导，对图片、声音、动作、故事等直观材料反应灵敏。开始形成初步的逻辑思维和归类能力。

3.生活经验：对“家庭”概念有切身感受，但认知多局限于自身家庭结构。对于家庭多样性可能存在无意识的好奇或疑问。

4.潜在难点：家庭成员词汇中“grandfather/grandmother”等较长单词的发音与记忆；“thisis...”介绍句型的准确运用；超越自身经验理解“不同”的家庭形态。

3.单元大概念与教学目标体系

1.单元大概念：家庭的形态各异，但爱与责任是家庭的共同基石。

2.单元教学目标：

1.3.语言能力目标：

1.2.4.能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),family。

2.3.5.能在语境中理解并运用核心句型：Thisismy.../Who‘sthat...?He’s/She‘smy...进行家庭成员介绍与询问。

3.4.6.能听懂、跟唱单元歌曲与歌谣，理解其大意。

4.5.7.能在图片、手势的帮助下，听懂、读懂关于家庭介绍的简单小故事或对话。

6.8.文化意识目标：

1.7.9.了解家庭称谓的中英文基本对应关系。

2.8.10.通过图片、故事等媒介，初步感知家庭结构的多样性（如多子女家庭、三代同堂家庭等），建立包容的心态。

3.9.11.激发对家庭成员的爱与感恩之情。

10.12.思维品质目标：

1.11.13.通过家庭树、分类等活动，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.12.14.在“介绍朋友家庭”等活动中，培养初步的想象与创造能力。

3.13.15.在讨论“如何爱家人”时，进行简单的分析、判断与表达。

14.16.学习能力目标：

1.15.17.学会利用家庭照片、单词卡片等工具辅助学习。

2.16.18.在小组合作活动中，初步养成倾听、轮流发言的合作习惯。

3.17.19.通过课堂评价表，形成初步的自我反思与调整意识。

4.单元教学结构图

图表

代码

全屏

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单元大概念：

家庭的形态各异，爱与责任是共同基石

启动阶段：感知差异激活已知

建构阶段：学习表达理解内涵

深化阶段：应用实践内化价值

迁移阶段：创新展示联结生活

子主题1：我家有几口？

（认识核心家庭）

子主题2：这是我家谱

（扩展至祖辈）

子主题3：我家故事多

（多样态初探）

子主题4：我爱我的家

（情感与责任）

单元成果：我们的家庭画廊与分享会

（三）单元课时安排（总计6课时）

课时

子主题

核心学习内容

重点活动

素养侧重点

1

我家有几口？

词汇：father,mother,brother,sister,family

句型：Thisismy...

歌曲导入，照片介绍，绘制“我的家庭卡”

语言建构，自我表达

2

大家庭与小家庭

词汇：grandfather,grandmother

句型：Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...

故事引入，角色扮演，制作简易家庭树

观察比较，文化感知

3

你家什么样？

巩固所有家庭成员词汇及句型

简单问答：Howmany...?

调查采访，游戏巩固（如FamilyBingo）

交际运用，合作学习

4

我家故事多

理解家庭多样性（宠物也是家人，多子女等）

绘本阅读：“TheFamilyBook”(简化)

绘本共读，小组讨论：“不同的家，相同的爱”

思维发散，包容理解

5

我爱我的家

表达爱与行动：Ilovemy...Icanhelpmy...

歌曲：“ILoveMyFamily”

情境创编，制作“爱心行动承诺卡”

情感升华，责任担当

6

我们的家庭画廊

单元语言与主题成果综合展示与评价

项目展示：家庭海报/数字故事分享，单元游园会

综合迁移，自信展示

二、分课时教学设计详案

第一课时：我家有几口？

一、教学目标

1.能在“家庭”主题歌曲和教师示范中，初步感知、理解并跟读单词：father(dad),mother(mum),brother,sister,family。

2.能在教师创设的“展示家庭照片”情境中，初步运用句型“Thisismy...”介绍自己的核心家庭成员。

3.通过介绍自己的家人，激发对家庭的热爱和课堂表达的兴趣。

二、教学重难点

1.重点：词汇father,mother,brother,sister的认读和“Thisismy...”句型的模仿运用。

2.难点：brother和sister的发音区分；在真实且略带紧张的课堂环境中首次用英语介绍家人。

三、教学准备

1.教师：多媒体课件（含热身歌曲动画、单词标准发音音频、放大版家庭照片）、单词卡片、句型条、奖励贴纸。

2.学生：预先准备好的家庭合照（核心家庭成员）或自绘家庭画像。

四、教学实施过程

Step1:Warm-upLead-in(情境创设，激活主题)(5分钟)

1.GreetingSinging:教师以欢快的“Goodmorning”歌曲问候学生。随后播放单元主题歌曲“ILoveMyFamily”的动画片段（仅播放涉及父母兄弟姐妹的部分），引导学生边听边看边做简单律动。

2.主题揭示：歌曲结束后，教师指着屏幕上的家庭动画，用中文亲切提问：“这首歌里唱的是什么呢？”引导学生说出“家庭”、“家人”。教师顺势出示单词卡“family”，用夸张的口型带读，并做出拥抱的动作，解释“Familymeanslove.”。

3.任务发布：教师展示自己的家庭照片，用中文说：“今天，我们要开一个‘家庭分享会’。首先，让我来介绍一下我的家人吧！”自然过渡到新授环节。

Step2:PresentationPractice(分层递进，学习建构)(20分钟)

环节A：词汇音形义立体输入(10分钟)

1.示范介绍：教师用课件放大自己的家庭照片，指向父亲，清晰地说：“Look!Thisismyfather.”同时出示单词卡“father”和“dad”，并模仿父亲的声音说：“Youcanalsosay‘dad’.”用同样方式介绍“mother(mum)”。强调发音，让学生观察口型。

2.多模态跟读：

1.3.听与跟读：播放标准录音，学生集体跟读、分组跟读、个人跟读。

2.4.看与匹配：快速出示单词卡，学生齐读。将单词卡与照片中的人物部位进行“配对”游戏（教师指照片，学生说单词）。

3.5.做与说：引入TPR。教师说“father”，学生做出模仿爸爸的典型动作（如看报纸）；“mother”模仿妈妈的动作（如做饭）。加强词汇与形象的联结。

6.同法学习brother/sister：教师指向照片中的兄弟姐妹。通过提问“Ishemyfather?No.He‘smybrother.”来呈现。重点对比“bro-”和“sis-”的发音，可用拍手打节奏的方式朗读：bro-ther,sis-ter。

环节B：句型支架搭建与初步运用(10分钟)

1.句型呈现：教师将句型条“Thisismy...”贴在黑板上。再次完整介绍一名家人：“Thisismymother.”让学生明确“Thisismy...”是介绍的“魔法句型”。

2.控制性练习：

1.3.机械跟读：教师领读句型，学生跟读。

2.4.替换练习：教师指着单词卡，引导学生用完整句型说：“Thisismyfather.”等。

3.5.小组传话：将家庭成员的单词卡片分给小组，第一个学生看卡片说“Thisismy(brother).”传给下一个，最后一个学生大声说出并举起卡片。速度快且准确的小组得分。

6.意义性练习：教师邀请2-3位预习充分、自信的学生上台，利用自己的家庭照片，在教师辅助下尝试介绍：“Hello.Thisismy...”教师及时给予鼓励和发音纠正。

Step3:ProductionExtension(应用实践，内化生成)(10分钟)

活动：制作“我的家庭卡”

1.教师发放空白卡片模板，上面有“MyFamily”标题和4-5个相框。

2.学生拿出自己的家庭照片或画像，在相框内贴上或画上家人头像。

3.在教师和同伴的帮助下，在头像下方尝试写下单词（如dad）或请老师帮忙写。

4.学生在小组内，指着自己的“家庭卡”，练习说：“Look.Thisismy...Thisismy...”。

5.教师巡视，提供个别指导，并记录学生的典型输出情况。

Step4:SummaryHomework(总结评价，联结生活)(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的4个家人单词和介绍句型。播放歌曲片段，学生再次跟唱。

2.评价：出示简单的自评表（表情符号：笑脸=我会说，平脸=我还要练），引导学生对自己本节课的表现进行勾选。教师对积极参与的小组和个人发放“FamilyStar”贴纸。

3.作业：

1.4.基础作业：听读课本P15单词和对话至少5遍，并指给家长看。

2.5.实践作业：用“Thisismy...”向家长介绍自己的“家庭卡”。

3.6.准备作业：找一张包含爷爷或奶奶等更多家人的照片，准备下节课使用。

第二课时：大家庭与小家庭

一、教学目标

1.能听、说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能将其与上节课词汇整合进家庭称谓系统。

2.能在“猜猜他是谁”的情境中，理解并初步应答句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...”。

3.通过制作简易家庭树，理解家庭代际关系，感受祖辈亲情。

二、教学重难点

1.重点：grandfather/grandmother的认读及长单词的拆分记忆。

2.难点：区分并正确使用“man/woman”与“he/she”进行问答；理解家庭树的层次关系。

三、教学准备

1.教师：绘本故事视频（关于祖孙情）、家庭成员关系图（家庭树模板）、指偶道具、遮挡布。

2.学生：包含祖辈的家庭照片、彩笔、胶水。

四、教学实施过程

Step1:Warm-upRevision(游戏复习，以旧引新)(5分钟)

1.闪卡快闪：快速闪现上节课的单词卡（father,mother等），学生抢答。

2.句型接龙：教师手持自己的“家庭卡”，说：“Thisismymother.”将卡片传给一名学生，该学生需用卡片上的另一位家人接着说，以此类推。激活已学语言。

3.情境导入：教师播放一段温馨的祖孙共读故事的短视频（无对话或配简单英语旁白）。看完后提问：“Whoaretheyinthevideo?”引导学生用中文说出“爷爷和孙子/孙女”。教师说：“Yes,grandfatherandgrandson/granddaughter.Todaywe’llmeetmorefamilymembers.”

Step2:Presentation(故事呈现，新知导学)(15分钟)

1.故事语境输入：教师用指偶或课件讲述一个简单故事：“Mikeisathome.Heseesapicture.(出示一张有爷爷奶奶的旧照片)Heaskshismum:‘Who‘sthatman?’Mumsays:‘He‘syourgrandfather.’‘Who’sthatwoman?‘’She‘syourgrandmother.‘”在故事中自然地呈现新词汇和核心问句。

2.词汇聚焦与操练：

1.3.出示单词卡grandfather，将其拆分为“grand”和“father”讲解，如同“超级爸爸”。带读时用手势划出音节：grand-fa-ther。同样方法学习grandmother。

2.4.对比学习grandpa/grandma：告诉学生这是更亲切、更常用的叫法。进行“大声小声”游戏练习发音。

3.5.将新旧词汇卡片全部打乱，进行“听音拍词”游戏，整合词汇体系。

6.句型聚焦与操练：

1.7.将句型条“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...”贴在黑板上。

2.8.教师用遮挡布遮住部分家庭照片，露出一个人物局部（如一位男性的手），提问：“Who’sthatman?”引导学生用“He‘smy(father/grandfather).”猜测。练习“he”用于男性。

3.9.同样方式练习“Who’sthatwoman?”和“She‘smy...”。通过大量图片示例，强化he/she与man/woman的对应关系。

Step3:PracticeConsolidation(融合实践，形成结构)(15分钟)

活动一：猜猜我的家人(小组活动)

1.学生四人一组，每人用自己的家庭照片，轮流用手指挡住一位家人，让同伴用“Who‘sthatman/woman?”提问，本人回答。

2.教师巡视，重点倾听和指导问答句式的完整性与代词使用的准确性。

活动二：共建家庭树

1.教师展示一棵大树的简笔画，树干写上学生的名字（如“Mike”）。

2.提问：“WhereshouldweputMike‘sfatherandmother?”引导学生回答，并将“father”和“mother”的卡片贴在大树的主要枝干上。

3.继续提问：“Andwherearethegrandfatherandgrandmother?”引导学生理解他们是父母的父母，将其卡片贴在更高一层的分枝上。同理，兄弟姊妹贴在同一个层次。

4.分发家庭树模板纸，学生根据自己的家庭情况，用画图、贴照片或写单词的方式，完成自己的简易家庭树。

Step4:ExtensionSummary(文化延伸，情感升华)(5分钟)

1.文化点滴：教师展示不同国家称呼祖辈的可爱叫法（如英语中的Papa,Nana等），并告诉学生，中文里也有“爷爷、外公”等不同称呼，体现文化的丰富性。核心是他们都爱我们。

2.情感表达：教师提问：“Whatcanwedoforourgrandfatherandgrandmother?”引导学生用中文说出“给他们捶背”、“讲故事给他们听”等。教师用英语总结：“Weloveourgrandpaandgrandma.”

3.总结与作业：

1.4.总结本课新词新句。

2.5.作业：①向家人展示并讲解自己制作的家庭树。②听读课本P17对话。③为爷爷/奶奶做一件小事，下节课分享。

(鉴于篇幅，第三至第五课时将做概要式呈现，聚焦于核心教学环节的创新设计)

第三课时：你家什么样？

核心活动：班级家庭小调查

1.调查前：教师教授或复习简单问句“Howmanypeopleareinyourfamily?”并准备调查表。

2.调查中：学生起身，用“Hello.Howmanypeople?”采访至少3位同学，记录数字和主要成员（用图标表示）。

3.调查后：教师引导数据汇总，制作班级家庭人口统计条形图（简易图画版），并请几位学生介绍调查结果：“InLily‘sfamily,thereare4people:father,mother,sisterandLily.”此活动将数学统计与英语表达相结合。

第四课时：我家故事多

核心活动：绘本共读与价值观讨论

1.绘本导读：使用ToddParr“TheFamilyBook”的简化PPT或改编版，教师用丰富的表情和肢体语言朗读。重点呈现：“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.”“Somefamilieshavetwomumsortwodads.”(根据学情和教育环境谨慎选择页面)“Allfamiliescanhelpeachother.Allfamiliesloveeachother.”

2.思考与讨论：

1.3.看图说话：教师展示书中各种家庭图片，学生用“Thisisa...family.Theyhavea...”描述。

2.4.核心讨论（中文为主）：教师提问：“这些家庭看起来一样吗？有什么不同？但他们有什么是相同的？”引导学生发现“爱”、“互相帮助”、“在一起”是共同点。教师板书核心句：“Differentfamilies,sameLOVE.”

5.创作活动：画一画“我心目中的神奇家庭”（可以是任何形态，比如动物家庭、太空家庭），并配上一句话：“Weloveeachother.”

第五课时：我爱我的家

核心活动：制作“爱心行动承诺卡”

1.情境创设：观看一段孩子帮助家人做家务的动画。学习表达：Icanhelpmymother(cook).Icanhugmyfather.

2.句子银行：师生共同头脑风暴，列出能为家人做的事情：cleantheroom,washthefruits,singasong,giveakiss...

3.制作承诺卡：学生在心形卡片上写下或画出：“Ilovemy______.Ican______forhim/her.”例如：“Ilovemygrandma.Icanreadastoryforher.”

4.分享与宣誓：学生将卡片贴到教室的“爱心墙”上，并选择一项承诺，在小组内进行情景短剧表演。

第六课时：我们的家庭画廊（单元成果展示课）

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识，相对完整、流畅地介绍自己的家庭或一个创作的家庭。

2.能在参观、倾听、提问的互动活动中，巩固知识，拓展视野，学会欣赏他人的作品与家庭。

3.通过项目式成果展示，获得英语学习的成就感和自信心，深化单元主题意义理解。

二、教学实施流程

Step1:ProjectPreparationGallerySetup(项目准备，画廊布展)(课前/课初10分钟)

1.学生以小组为单位，将本单元的最终成果——精美的“家庭海报”（包含家庭树、照片、介绍文字、爱心承诺）或录制的“数字家庭故事”（简短视频/录音）进行最后润色。

2.在教室布置“OurFamilyGallery”展区，将海报张贴起来，或将视频播放设备设置在特定区域。

Step2:GalleryTourInteraction(画廊游览，互动交流)(25分钟)

1.导游示范：教师作为首位“解说员”，向全班介绍自己的家庭海报，示范完整的介绍流程：“Hello,everyone.Welcometomyfamily.Thisismy...Ilovemyfamilybecause...Icanhelpmy...Thankyou!”

2.分组游览：将学生分为“解说组”和“游客组”。“解说组”成员留守自己的海报前，准备向参观者介绍。“游客组”手持“参观学习单”（上有问题如：Howmanypeopleinthisfamily?Who‘sthis?Whatcanhe/shedoforfamily?），轮流到各展位参观、倾听、提问并记录。

3.角色互换：一段时间后，两组角色互换，确保每位学生都有机会担任解说员和游客。

4.教师角色：教师作为“画廊顾问”和“语言支持者”穿梭其间，鼓励互动，提供必要的语言帮助，并用手机或相机记录精彩瞬间。

Step3:SharingReflection(集中分享，反思评价)(10分钟)

1.明星解说员：邀请几位在活动中表现突出（语言流畅、表现力强、互动好）的学生，面向全班再次展示。

2.感想分享：教师提问：“Aftervisitingthegallery,whatdoyoufeel?Whathaveyoulearned