初中八年级道德与法治《维护国家安全》核心素养深度导学案

初中八年级道德与法治《维护国家安全》核心素养深度导学案

一、教学背景与文本解析

（一）课标依据

本导学案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）内容要求。在“法治教育”主题中，条目4.1明确规定“了解国家安全相关法律法规，树立总体国家安全观，自觉履行维护国家安全的义务”；在“国情教育”主题中，条目6.3要求“认识国家主权、领土完整是国家利益的核心，理解国家安全的全局性、基础性地位”。【非常重要】学业质量描述第3级指出：学生应“能够结合具体案例，阐释国家安全与公民责任的内在逻辑，形成依法维护国家安全的实践意向”。课标精神统领本课全环节，将知识习得、观念确立、行为转化置于同一认知链环。

（二）教材分析

本框题隶属于部编《道德与法治》八年级上册第四单元第九课第二框。第四单元以“维护国家利益”为宏阔主题，第九课《树立总体国家安全观》承担认知奠基功能。第一框“认识总体国家安全观”从战略高度厘清国家安全的内涵、领域与时代挑战；本框“维护国家安全”则从战略落地视角，聚焦公民责任与法律义务，完成从“是什么”到“怎样做”的能力进阶。【核心逻辑】教材编排了两组“探究与分享”：渔民打捞水下可疑装置获表彰、中学生就校外交通隐患向有关部门提建议——前者直指反间谍法实务，后者暗合社会安全治理，均为非传统安全视域下的公民参与范本。教材正文呈现国家安全法第七十七条七项义务，辅文链接反间谍法、网络安全法相关条款，法治叙事鲜明。同时，“拓展空间”栏目设置“校园国家安全教育宣传方案”设计任务，为课堂实践活动提供了原生支架。【重要】

（三）学情分析

八年级学生平均年龄十四周岁，处于皮亚杰形式运算阶段成熟期，已能就抽象命题展开逻辑推演，但面对“国家安全”这一复合概念，容易滑向两种认知偏差：一是将国家安全等同于军事、间谍、反恐等传统领域，对生物安全、数据安全、海外利益安全等新兴议题感知稀薄；二是认为国家安全是“国家大事”或“成年人责任”，与初中生日常生活的关联性需被明确唤醒。法律知识储备上，多数学生知晓“不能泄露国家机密”，但对《国家安全法》《反间谍法》《反恐怖主义法》的具体条款、12339举报受理范围、公民配合国家安全机关工作的程序性义务存在大量盲区。【难点】情感特征上，学生具备炽热而朴素的爱国情感，但容易受网络民粹话语干扰，亟需将感性忠诚转化为法治框架内的理性行动。跨学科关联点丰富：地理学科中“资源跨区域调配”“海洋权益”可对应资源安全与国土安全；生物学科“生物入侵”与生态安全直接勾连；信息技术学科“个人信息保护”“网络攻击防范”对应网络安全——这为项目化、议题式教学提供了天然融合路径。

二、教学目标与核心素养

依据“教—学—评”一致性原则，将核心素养拆解为可观测、可测评的具体行为目标：

【政治认同】通过回望新时代维护国家安全的重大成就（如海外撤侨、反恐维稳、疫情防控生物安全屏障），深度认同中国共产党是维护国家安全的最高领导力量，理解国家安全是“国之大者”，自觉形成国家安全共同体意识。【非常重要】

【法治观念】准确复述国家安全法第七十七条规定的公民七项义务；能够运用法律条文对模拟情境中的行为是否危害国家安全作出初步判断，并指出举报或应对的法律依据。【高频考点】

【科学精神】辩证分析个人权利与国家安全、发展利益与安全利益的关系，拒绝“绝对安全论”导致的管制泛化，也批判“国家安全与我无关”的虚无倾向，在权衡中涵养理性思维。

【公共参与】掌握拨打12339举报电话的基本话术与网络举报平台入口；在校园生活场景中识别潜在国家安全风险（如外来物种放生、涉密论文发表、军事禁区周边可疑测绘），并设计出至少一条可操作的行动建议。

三、教学重难点与关键问题

教学重点：公民履行维护国家安全法律义务的具体表现。——围绕国家安全法第七十七条，细化“及时报告”“提供便利条件”“保守秘密”等条款在日常情境中的投射。【核心】【高频考点】

教学难点：将总体国家安全观内化为微观生活场景中的风险识别能力与行为自觉。——难点成因在于国家安全风险的隐蔽性、潜伏性与初中生经验的局限性之间的矛盾。【难点突破】

关键问题：国家安全如此宏大，作为初中生的我，究竟能做些什么？——此问题贯穿全课，每项活动最终都要回扣该问题，实现大概念与微行动的连接。

四、教学准备与资源整合

教师准备：1.短视频资源库——包含2023年国家安全部“海底捞针”渔民表彰仪式实况（14秒）、网络安全宣传周互动H5录屏（展示勒索软件攻击过程）、12339公益广告《你的行动就是国安力量》30秒精剪、2024年全民国家安全教育日宣传片混剪（突出非传统安全领域）；2.法学具——印制《中华人民共和国国家安全法·公民义务专条》学习单（第七十七条全文及关键词解析）、反间谍法第三十八条、生物安全法第八十一条节选；3.评价工具——设计“风险识别·行为应答”双维课堂观察量表；4.教具——总体国家安全观知识图谱磁贴板。

学生准备：1.课前微调查：“我家里的国家安全隐患”——涉及智能摄像头默认密码未修改（网络安全）、快递面单未销毁（个人信息安全）、网购海外植物种子违规入境（生物安全）等真实案例，匿名提交；2.小组协作任务：分组采集近一年媒体公开报道的国家安全典型案例，A组聚焦传统安全（边境冲突、军事情报泄露），B组聚焦非传统安全（数据出境处罚、物种入侵事件）；3.预习教材P91-92，圈画存疑概念。

五、教学实施过程

（一）预热·情境导入——唤醒国家安全意识

本环节预设8分钟，以高情感卷入启动认知。教师播放2024年全民国家安全教育日官方宣传片混剪片段，画面顺序为：西北边境哨兵踏雪巡逻→我国某实验室P4生物安全柜操作特写→网络空间安全应急演练中心大屏跳动的攻击拦截数据→福建渔民捕捞水下窃密装置表彰会现场。音画止于表彰会掌声定格的瞬间。教师采用“画面定格式追问”策略，光标悬停于四帧画面，连续发问：“第一帧维护的是哪一领域安全？第二帧为何有如此严格的着装规范？第三帧你看懂了什么？第四帧中的渔民叔叔为什么能获得万元奖金？”学生四人为一学习圈开展1分钟邻座互议。随即5至7名学生起立分享，高频词自动生成“国土安全”“生物安全”“网络安全”“反间谍”“12339”。教师顺势将关键词手书于黑板左侧，并用弧线串联，板书中心议题：“维护国家安全——从‘知’到‘行’的必修课”。此环节运用具身认知原理，以影像符码消解宏大叙事的距离感，从视觉震撼中自发生成“国家安全在身边”的具身体验。教师不作任何概念界定，只做倾听与联结，尊重学生的原初认知并暴露概念边界。

（二）解构·概念辨析——锚定国家安全内涵

本环节预设12分钟，实施概念精确化干预。第一步，概念溯源。教师投影《中华人民共和国国家安全法》第二条：“国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。”【核心概念】要求学生齐声诵读后，用“主语+谓语+宾语”结构拆解长句：谁的安全？——国家政权、主权、人民福祉等；什么状态？——没有危险、不受威胁；如何保障？——持续能力。学生迅速定位国家安全三大支柱：客体范围、状态表征、能力维度。第二步，对比辨析。教师在黑板磁贴板左侧张贴“传统安全”字样，右侧张贴“非传统安全”字样，从学生预收集案例中抽取卡片请两名学生分类粘贴。当“边境冲突”归入左侧，“勒索病毒”“宠物巴西龟放生”“转基因生物泄露”归入右侧时，教师追问：“巴西龟放生威胁哪方面安全？”学生经引导得出“生态安全”并对应教材P91所列11个基本领域。【高频考点】第三步，法律溯源。教师分发《国家安全法律条文节选》学习单，学生快速阅读并完成配对练习：将“不得非法持有专用间谍器材”匹配至反间谍法；“发现数据安全缺陷漏洞应当立即补救”匹配至网络安全法。此环节以法学基本范畴“义务主体”“义务内容”为暗线，虽不向学生灌输法理术语，但已埋下“国家安全义务是法定义务”的认知锚点。

（三）探究·案例研讨——深化责任认同

本环节预设20分钟，为认知冲突与价值内化核心区。教师呈现递进式双案例，组织法庭式小组听证。

案例一（警示性案例）：某国防军工单位科研人员韩某，在境外学术交流期间被间谍机构利诱，向境外提供某型装备数据，以“为境外窃取、非法提供国家秘密罪”被判处有期徒刑六年。【难点】教师出示该案判决书隐名版截图，同时呈现问题链：（1）韩某的行为危害了哪一方面国家安全？请用教材第91页表述回应。（2）他违反了哪一部法律的哪一个条款？请在学习单上找到对应义务。（3）如果你是韩某的同事，发现其异常数据拷贝行为，你应该做什么？三问依次指向领域识别、法条援引、行动建议。学生以小组为单位，5分钟内完成“法律条文—案情事实”对应表，4组代表交流，其余组补充。教师点拨核心：维护国家安全并非抽象口号，而是对《反间谍法》第三十八条“任何个人和组织都不得非法获取、泄露国家秘密”的具体遵从。

案例二（示范性案例）：2023年，某沿海城市中学生小林，在军事禁区周边写生时发现一名男子反复拍摄军用舰艇并记录经纬度，小林借故离开后拨打了12339举报电话，经国安机关查证，该男子系境外情报机构代理人，小林受到表彰。【非常重要】教师播放该事件新闻短报道（已作隐私处理），组织角色换位：假如你是小林，打电话时会如何表述？小林的行动维护了哪类安全？这一行动对你有何启示？学生进入模拟举报环节，两人一组演练拨打12339。教师提炼报警要素：时间地点、可疑人特征、可疑行为描述、有无证据、是否危及人身安全。两组学生现场展示话术后，教师引入深度追问：“小林并没有‘抓捕’间谍，只是打了一个电话，这为什么也是‘维护国家安全’？”学生顿悟：公民义务并非要求人人都成为反恐精英，而是履行报告、提供便利、保守秘密等法定责任，国家安全机关是专业力量，公民是辅助力量。此环节完成了“义务认知”向“义务认同”的攀升，消解了“中学生无能为力”的无力感。

（四）建构·体系梳理——形成知识图谱

本环节预设10分钟，以思维可视化工具完成知识结构化。教师将黑板左侧学生生成的关键词擦除，换用大型磁力贴片，师生共建“维护国家安全”双维逻辑图。纵轴为“认知层—义务层—行动层”，横轴为“传统安全—非传统安全”。认知层粘贴概念：国家安全的定义、总体国家安全观的内涵；义务层粘贴国家安全法七十七条浓缩词条（如：及时报告、提供便利、保守秘密、接受监督等）；行动层粘贴学生本节课生成的行动方案关键词（如：不拍军事禁区、举报可疑测绘、拒养外来宠物、加密网络设备等）。【非常重要】教师以红色磁条横跨三列，书写：“国家安全是人民幸福安康的前提→法治是维护国家安全的坚实保障→人人尽责是国家安全的社会根基”。此即本框核心逻辑：从价值论（为什么）到规范论（凭什么）再到实践论（怎么做），三阶递进，学生随教师复述一遍，完成短时记忆内化。

（五）实践·行为转化——模拟公共参与

本环节预设15分钟，实施表现性任务驱动。教师发布课堂中心任务：以“校园国家安全教育宣传周”为背景，为学校设计一组“国家安全·微行动指南”宣传文案，形式包括但不限于三行标语、宣传折页要点、国旗下讲话片段等。任务要求必须至少运用一个本节课所学法律条款，必须指向具体校园生活场景。学生六组开展创意众筹。A组设计“手机照片隐患”海报：提示军训时拍摄营区背景照片若含敏感设施请勿上传网络；B组撰写“实验室安全三句半”：涉及生物样本规范保存；C组编写12339举报口诀：“号码记住12339，发现可疑拨一拨，不围观来不声张，专业机构做处置”。【高频考点】教师以“法治观念”“场景匹配”“传播效果”三维度进行流动指导。展示环节每组推举发言人，张贴方案至黑板“行动层”区域。教师重点点评D组方案：“拒绝成为黑飞帮凶”——校园内禁止擅自飞行无人机，如有发现应劝阻或报告保卫处。该方案直接关联无人驾驶航空器相关法规及军事设施保护法，体现了法律义务向生活伦理的迁移。此环节摒弃空洞表态，让学生在解决真实任务中完成知识调用，公共参与素养落地。

（六）升华·价值引领——筑牢政治认同

本环节预设10分钟，完成情感升华与价值整合。教师播放约90秒视频混剪，素材包括：也门撤侨时海军女兵牵小女孩登舰、中老缅泰湄公河联合巡逻执法、疫情防控中海关人员检测入境货物包装、2024年国家安全部公布“某某系”非法数据出境案查处现场。背景音乐选用《国家》纯音乐版，旋律推进至国旗护卫队特写时渐弱。教师设问：“没有撤侨行动，那位小女孩是否还能安全回家？没有网络安全审查，我们每天使用的APP会不会把聊天记录传往境外？”学生在强烈视听冲击中自然得出“国泰才能民安”的因果链。继而，教师呈现思辨议题：“有人说，为了安全，可以放弃一部分自由，比如公共场所全时监控；也有人说，过度监控侵犯隐私。你怎么看？”此议题不追求标准答案，而在于激活学生权衡思维。两名学生分别从“打击犯罪需要技术手段”和“公民隐私权利需要边界”发言后，教师总结：总体国家安全观追求的是“相对安全”与“可持续安全”，法治则是划定权力与权利边界的最大公约数。【难点】最后，全班肃立，教师领诵，学生右手抚按宪法文本扉页（模拟情境），齐声宣读：“我是中华人民共和国公民，我承诺：维护国家安全，保守国家秘密，发现危害行为，及时报告，坚决不做旁观者。”仪式感设计将法治教育从认知层面浸润至情感与意志层面，政治认同从抽象符号转化为具身承诺。

（七）巩固·分层检测——指向学业评价

本环节预设10分钟，实施嵌入式评价。题目分三层设计，以学习单形式呈现，全部采用情境化命题。

基础类【基础】：填空题。（1）我国国家安全机关受理公民和组织举报电话是______。（2）国家安全法规定，任何个人和组织对国家安全机关工作有______义务。学生当堂互批，答案即“12339”“配合”。

综合类【重要】：辨析题。观点：“维护国家安全是成年人的事情，我还是中学生，既没能力也没机会，等我长大了再说。”要求学生至少从两个角度反驳。典型答案要点：法律义务不分年龄（国家安全法未设定成年门槛）；中学生可履行报告、宣传、自我防护等义务；案例证明同龄人已有成功实践。

拓展类【高频考点】【热点】：微写作。课后作业：“我眼中的国家安全”200字微演讲稿，要求必须引用至少一条法律条文，并结合校园或家庭生活实例。评价指向课标“法治思维”与“责任意识”维度，周一课堂开讲。

六、学习效果评价设计

本课实施全过程增值评价，不依赖单一纸笔测试。采集三类证据：1.认知证据——通过课堂提问、学习单填空题辨析题正确率评估概念掌握程度；2.行为证据——小组宣传品创意中是否准确运用法律术语、是否设计出可操作的行动步骤；3.情感证据——通过宣誓环节参与度、课后个别访谈，了解学生对“国家安全公民责任”的认同深度。观察量表显示，95%以上学生能够复述12339功能及至少三条公民义务；各组均能产出至少一条包含具体场景的行动方案；课后延时服务时段，有学生主动询问学校保卫处是否已接入国家安全举报平台。高阶思维方面，约60%学生在辨析题中能自发使用“权利与义务相统一”“维护国家安全也是保护自己利益”等辩证表