《落雨大》（教案）-鄂教版音乐一年级上册

小学一年级音乐《落雨大》跨学科审美体验教学设计

一、教学内容分析

本课选自小学音乐一年级上册，核心内容为学唱粤语童谣《落雨大》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“欣赏·表现”学习领域。在知识技能图谱上，歌曲以稳定的四二拍、级进为主的简单旋律和重复性乐句构成，是学生建立稳定拍感、感知乐句结构的优质载体。其核心技能在于用自然的声音、活泼的情绪演唱，并尝试用身体律动或简易打击乐器表现歌曲的节奏特点。本课在单元知识链中，承接了之前对声音高低、长短的初步感知，并为后续学习更复杂的节奏型和表现更为丰富的歌曲情感奠定基础。在过程方法路径上，课标强调“体验”“模仿”“探究”“合作”，本课设计将引导学生通过聆听、模唱、游戏、律动等多种方式，全身心沉浸于音乐情境，在“玩”中学习，体现了艺术学习的实践性特质。其素养价值渗透深远，歌曲生动描绘了岭南地区雨天街景的生活情趣，是引导学生进行“审美感知”、体验地方音乐文化“特色与多样性”的鲜活素材。通过学习，不仅能发展学生的“艺术表现”能力，更能初步萌发对多元文化的“文化理解”，实现美育与人文教育的有机融合。

基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，音乐技能几乎零基础。他们的已有基础与障碍体现在：对“下雨”有丰富的生活经验和直观感受，这为理解歌曲意境提供了支点；能大致跟随音乐做简单律动，但拍感不稳定；语言上，非粤语地区学生对歌词发音完全陌生，这是学唱的主要障碍。针对此，教学调适策略须多感官联动、动静结合。过程评估设计将贯穿始终：通过“聆听时能否随乐点头”观察拍感稳定性；通过“能否模仿老师读准关键词句”评估语言学习能力；通过小组创编律动的表现考察合作与创意。对于节奏感强的学生，可鼓励其担任“小老师”带领节奏练习；对于内向或节奏感稍弱的学生，则通过同伴互助、教师个别指导，确保其在安全、鼓励的氛围中参与和成长。

二、教学目标

知识目标：学生能理解《落雨大》歌词所描绘的雨天场景与童趣，认识这是一首广东粤语童谣；能准确读唱“落雨大，水浸街”等核心粤语词汇，了解其大意，初步建立方言与特定地域文化的关联认知。

能力目标：学生能够用自然、富有弹性的声音，并带着欢快、诙谐的情绪完整演唱歌曲。能够通过身体律动（如跺脚、拍腿）稳定表现歌曲的四二拍节拍，并尝试用不同的动作创意表现歌词内容，发展基本的音乐表现与节奏协作能力。

情感态度与价值观目标：在音乐活动中体验雨中游戏的童真乐趣，激发对生活的热爱与观察。通过学唱粤语童谣，感受岭南地区独特的音乐文化魅力，初步培养开放、尊重、乐于了解多元文化的积极态度。

学科思维目标：发展音乐联想与形象思维能力，能够将听觉感受（如旋律的起伏、节奏的疏密）与视觉形象（雨水滴落、水浸街道）及身体动作进行有机关联，完成从听觉感知到身体表达的艺术转化。

评价与元认知目标：在小组展示与互评中，能依据“声音是否好听”、“动作是否合拍”等简单标准，对自己和他人的表现进行初步评价。能在教师引导下，反思“怎样唱更好听”、“怎样动更合拍”，并尝试调整自己的演唱与律动。

三、教学重点与难点

教学重点：富有节奏感和趣味性地熟练演唱歌曲《落雨大》，并能够用身体律动稳定表现歌曲的节拍。确立依据在于，《课程标准》在低年段强调“趣味唱游”，要求通过演唱和律动等综合性活动培养乐感。本歌曲节奏明快、句式规整，是训练学生建立稳定拍感、实现“歌表演”结合的绝佳材料，此项能力的形成是后续音乐深度学习的基础。

教学难点：粤语方言歌词的准确模仿与歌曲诙谐情趣的表现。预设难点成因有二：一是学生毫无粤语基础，歌词发音尤其是声调是全新挑战，易产生畏难或滑稽化处理；二是歌曲蕴含的幽默、乐观情绪需要学生在理解歌词意境的基础上，通过声音的强弱、速度的微妙变化来表现，这对一年级学生的音乐表现力提出了较高要求。突破方向在于创设情境、分解模仿、以及教师富有感染力的示范引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含广州西关老街雨天景色的图片或短视频、歌曲《落雨大》音频及动画范唱、歌曲节奏图谱）；三角铁、沙锤等简易打击乐器。

1.2学习材料：印制有简易图形谱与重点粤语词汇拼音标注的课堂学习卡。

2.学生准备

无预习要求，身着便于活动的服装。

3.环境布置

将教室座位临时调整为半圆形，中间留出活动空间。黑板预先绘制简单的雨滴、小桥图画，营造情境。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：播放一段精心剪辑的音频（先是雷雨声，渐变为雨滴落在不同物体上的清脆声响，中间夹杂几声孩童的欢笑）。“小朋友们，请闭上眼睛，小耳朵仔细听——你听到了什么？感觉来到了哪里？”（等待学生回答：下雨了，在街上…）接着出示广州西关骑楼、雨天街景的图片，“是啊，下雨啦！在广东，小朋友们下雨天可开心了，他们还把下雨唱成了一首特别有趣的歌呢！”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来学这首好听的广东童谣《落雨大》。”“咱们先来听听，歌里的小朋友在下雨天都看到了什么好玩的事？你的小脚丫能不能跟着音乐的‘心跳’（节拍）动起来？”由此，明确本节课的学习主线：聆听感受——学唱歌曲——表现创造。

第二、新授环节

任务一：初听感知，捕获意象

教师活动：首次播放歌曲动画范唱，教师随乐做夸张而稳定的点头、拍腿律动，以身示范节拍。唱毕，用引导性提问开启对话：“音乐的心情是开心的还是难过的？你的心情跟着变开心了吗？”“歌里唱到了什么？‘水浸街’是什么意思？猜猜看。”（出示水漫过街道的趣味图片帮助理解）。“来，跟着老师用讲故事的语气读一读这两句：‘落雨大，水浸街……’”

学生活动：安静聆听，观察教师示范并尝试模仿随乐轻微律动。根据听到的内容和图片提示，描述歌曲的大致场景与情绪。跟随教师用普通话和初步模仿的粤语语调朗读核心歌词。

即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注，身体能否有意识地随乐律动。2.能否从音乐情绪和歌词中捕捉到“开心”、“下雨”、“街上有水”等关键信息。3.能否有兴趣地模仿教师朗读，不强调发音完美，关注参与度。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本意象：这是一首情绪欢快、诙谐的广东童谣，描绘了下雨导致街道积水的有趣场景。▲聆听音乐的方法：听音乐时，不仅要用耳朵，还可以让身体随着音乐的“心跳”（节拍）轻轻动起来，这样能更好地感受音乐。文化触点：“水浸街”是岭南地区夏季常见的景象，在童谣中变成了一种充满童趣的观察。

任务二：方言互动，玩转歌词

教师活动：“这首歌是用广东话，也就是粤语唱的，听起来是不是很有趣？咱们来玩一个‘回声游戏’，我当广州小导游，你们当我的小回声，我读一句，你们像照镜子一样学一句，比比谁的‘小耳朵’最灵！”将歌词分为四个短句，逐句慢速带读，重点处理“大（daai6）”、“街（gaai1）”、“鞋（haai4）”等字的韵尾和声调，配合形象的手势（如“大”字双手划开，“鞋”字指指脚）帮助记忆。对模仿积极、发音接近的学生给予即时鼓励：“你的‘广州话’真有点味道啦！”

学生活动：以游戏心态参与“回声模仿”，专注听辨教师的发音并大声跟读。借助手势和同伴的口型互相参考、纠正。在轻松竞争中练习数遍，直至能基本连贯地跟读所有歌词。

即时评价标准：1.模仿时是否专注观察教师口型。2.能否大胆开口跟读，不畏难。3.对关键词的发音模仿是否大致准确（尤其是韵尾）。

形成知识、思维、方法清单：★核心方言词汇：“落雨大（下雨啦）”、“水浸街（水漫街道）”、“着花鞋（穿花鞋）”。学习方法：学习陌生语言时，可以分解成小句，通过游戏化模仿和手势辅助来降低难度、增强趣味。多元文化意识：不同的地方有不同的方言，方言唱歌别有韵味，这是我们国家丰富多彩的文化宝藏。

任务三：节奏游戏，破解密码

教师活动：“歌词我们差不多会读了，现在来拍拍这首歌的‘密码’——节奏！”出示图形谱（用雨滴图标代表八分音符“滴答”，用小雨伞图标代表四分音符“雨”），指着图谱示范朗读并拍击：“滴答滴答|雨-”（拍手拍手|拍腿-）。对应歌曲第一句“落雨大，水浸街”的节奏。“看，这个节奏像不像小雨点快快地落下两滴，然后撑开一把小雨伞？一起来试试！”组织学生先徒手练习，再分组用拍手、跺脚等不同声势合作表现。

学生活动：观察图形谱，理解图标与节奏的对应关系。跟随教师一起边念节奏词边拍击。在小组内分配不同的声势动作，合作完成节奏片段，体验节奏的稳定与合作的乐趣。

即时评价标准：1.拍击节奏时是否稳定、均匀，能否与图谱对应。2.小组合作时，能否倾听同伴，保持节奏统一。3.能否从“滴答雨”的象声词中感受节奏的疏密变化。

形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：掌握“XXX”（滴答雨）这一基本节奏组合。音乐与视觉的联觉：抽象的节奏可以通过具体的图形（雨滴、雨伞）来理解和记忆，这叫图形谱。合作意识：音乐不仅可以独奏，更需要合奏，大家保持稳定的节拍是合作成功的关键。

任务四：旋律接龙，水到渠成

教师活动：再次播放歌曲，教师在黑板上随乐画出旋律线的简单起伏。“听，小雨点的歌声还有高有低呢。”采用“接龙唱”法教唱旋律：教师唱前半句，学生接后半句；男生唱一句，女生接一句。针对音准难点乐句（如“阿哥担柴上街卖”），用钢琴或嗓音单独拎出，引导学生用“lu”模唱旋律线条，用手势画出高低。鼓励学生：“想象你的声音像小雨点一样，轻快有弹性，跳起来！”

学生活动：聆听旋律线条的视觉化呈现。积极参与接龙游戏，在游戏中反复熟悉旋律。针对难点句进行模唱练习，尝试用手势辅助感知音高。逐步尝试完整连贯地演唱全曲。

即时评价标准：1.接龙是否准确、及时。2.演唱声音是否自然、放松，不过分喊叫。3.对旋律的记忆是否准确，能否基本唱准音高。

形成知识、思维、方法清单：★旋律特点：歌曲旋律多在中低音区进行，起伏不大，适合儿童演唱。学唱策略：“接龙唱”是一种有趣的练习方式，能降低记忆负担，提高注意力。演唱技巧：唱歌不是喊歌，要用像说话一样自然、有弹性的声音，并跟着旋律的走向控制声音的“高低山路”。

任务五：情感注入，表现创造

教师活动：“现在我们都是歌里那个不怕下雨、穿着花鞋的开心娃娃了！怎么唱更能表现出这种调皮、开心的感觉呢？”引导学生讨论：唱到“水浸街”时可以有什么表情？（惊奇、好玩）唱到“着花鞋”时声音可以怎么样？（稍微俏皮、自豪一点）。组织学生边唱边加入自己设计的简单律动（如模拟撑伞、踮脚过水坑）。提供三角铁在每句结尾处敲击一下，模拟雨滴清响，丰富表现层次。

学生活动：根据对歌词的理解，讨论并尝试用不同的声音力度、面部表情来表现歌曲情感。结合之前学过的节奏感，创编与歌词匹配的律动动作。部分学生尝试使用打击乐器为演唱伴奏。

即时评价标准：1.演唱是否带有情绪，而不仅是背歌词。2.自编律动是否基本合拍，能否反映歌词内容。3.乐器伴奏能否准确进入，与歌声协调。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的核心：唱歌不仅是唱对音符和节奏，更是情感的表达。需要通过理解歌词、想象情境来注入感情。创造性思维：我们可以用自己的身体动作来“翻译”和丰富音乐。综合表演：歌唱、律动、简单乐器伴奏结合在一起，能让音乐表现更丰满、更有趣。

第三、当堂巩固训练

1.分层展示：

1.2.基础层（全体参与）：全班跟随伴奏，完整演唱歌曲，并配合统一的拍手、拍腿基本律动。教师关注全体学生的节奏稳定性与情绪投入度。“让我们变成一条快乐的小河，跟着音乐流淌起来，注意我们的‘水波’（节奏）要整齐哦！”

2.3.综合层（小组合作）：将学生分为若干小组，每组在演唱的同时，需合作设计一个简单的“雨中情景”造型或连续动作（如：第一句模仿下雨，第二句指指街道，第三句展示鞋子等）。给予3分钟讨论与排练时间。

3.4.挑战层（个人或双人展示）：邀请节奏感好、表现力强的学生，尝试使用沙锤或三角铁为某一组的演唱进行创造性伴奏，探索不同的音效与节奏组合。“谁想当小音乐家，用你手里的乐器给这场‘雨’加点特别的色彩？”

5.反馈与提升：小组展示后，启动“点赞时间”。引导观众用“我发现…（某小组/同学的动作特别有趣、节奏很准）”的句式进行具体表扬。教师针对性点评，例如：“第三组在唱‘着花鞋’时那个翘起脚尖的动作，真把得意劲演活了！如果你们的歌声再响亮一点、更开心一点，就更完美了！”随后，可选取一个优秀小组的创意，融入全班版本的表演中，进行最终的整体提升性演绎。

第四、课堂小结

“今天的音乐之旅就要结束啦，我们这把‘音乐小雨伞’收获了什么呢？”引导学生共同回顾：我们学唱了一首好玩的广东童谣《落雨大》，体验了粤语的发音趣味（知识整合），学会了用图形谱理解节奏、用接龙游戏学唱旋律（方法提炼），最重要的是，我们尝试了用歌声和动作去表现下雨天的快乐。作业布置：1.必做（基础性）：回家当小老师，把这首《落雨大》唱给爸爸妈妈听，并教他们读一句你最喜欢的粤语歌词。2.选做（拓展性）：观察一场真正的雨，或者画一幅你心中的《落雨大》图画，下节课可以和大家分享。3.挑战（探究性）：问问家人或找找资料，还有没有其他好听的地方童谣？下节课我们来开个“童谣小电台”。带着这份雨中的快乐，让我们期待下一次的音乐发现！

六、作业设计

基础性作业：巩固演唱。学生需在家中向家人完整演唱歌曲《落雨大》至少一遍，并尝试解释歌曲的大致内容。目的是内化课堂所学，建立音乐学习的家庭联系与成就感。

拓展性作业：情境联结与表达。学生可选择观察一次雨景，或用画笔描绘自己听到《落雨大》时脑海中浮现的画面。鼓励他们将作品带到学校，在班级角落展示或课间与同学简短分享。此项作业连接音乐、生活与视觉艺术，尊重学生的多元智能与表达偏好。

探究性/创造性作业：文化初探。由学生与家长共同完成，通过询问长辈、阅读简单绘本或观看短视频，了解一首自己家乡或父母家乡的童谣（或儿歌），并尝试学唱其中一两句。旨在激发学生对本土及多元音乐文化的主动关注，为后续学习积累素材。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲名称与地域属性：《落雨大》是一首流传于广东地区的经典粤语童谣。教学提示：可简要在地图上指出广东省位置，建立地理空间概念。

★2.核心粤语词汇释义：“落雨大”意为“下雨啦”，“水浸街”意为“雨水漫过街道”，“着花鞋”意为“穿着花鞋子”。这是理解歌曲情境的关键。

★3.歌曲基本情绪与题材：歌曲情绪欢快、诙谐，题材来源于儿童对雨天生活的观察，充满童真童趣。引导学生将自身雨天经历与歌曲共鸣。

★4.稳定拍感（四二拍）：歌曲为四二拍，强弱规律为“强-弱”。通过稳定的律动（如每小节拍手一次、拍腿一次）来感受和巩固。

★5.核心节奏型“XXX”：对应歌词“落雨大”等，是歌曲中最基础的节奏单元。用“滴答雨”等象声词辅助掌握，此节奏型是低年级节奏训练的常见考点。

★6.图形谱识读：学会看用雨滴（八分音符）和雨伞（四分音符）等图标表示的简单节奏图谱，将视觉符号转化为节奏实践。

★7.旋律进行特点：旋律多采用级进和小跳，音域适中，适合一年级学生演唱。关注乐句的结尾音，感受旋律的收束感。

★8.自然的声音演唱：强调用说话般自然、不喊叫的声音歌唱，保护嗓音，培养良好的歌唱习惯。这是艺术表现的基础要求。

★9.歌词与律动创编：鼓励学生根据歌词内容创编简单的即兴律动，这是课标“表现与创造”领域的低年级体现。

★10.打击乐器音色体验：三角铁声音清脆延续，似雨滴余响；沙锤声音颗粒感强，似沙沙雨声。了解不同乐器在音乐中的点缀作用。

▲11.岭南文化与地理气候：简要联系岭南地区多雨、临水而居的特点，理解“水浸街”这一现象在童谣中成为常见题材的生活基础。

▲12.方言与音乐文化多样性：初步感知方言是地方文化的重要组成部分，用方言演唱的歌曲具有独特韵味。可对比用普通话朗读与粤语演唱的不同感觉。

▲13.音乐联觉（通感）：引导学生在音乐中“看到”画面（下雨、街道）、“感到”情绪（开心），发展艺术通感能力。

▲14.小组合作表演的基本规范：在集体律动或创编中，学会倾听音乐、观察同伴，保持动作的时序统一，培养初步的合作表演意识。

八、教学反思

本课以“趣味唱游”为核，力求在沉浸式体验中达成多维目标。回顾假设的教学实况，教学目标达成度较为理想。绝大多数学生能情绪饱满地演唱歌曲，并通过律动稳定表现节拍，笑声贯穿课堂，可见“情感态度”与“艺术表现”目标有效落实。在“方言学习”这一知识难点上，通过游戏化分解，学生消除了畏难情绪，虽发音不尽标准，但敢读敢唱，为“文化理解”播下了种子。各教学环节的有效性评估显示，“节奏游戏”和“情感注入”两个任务设计最为出彩。图形谱将抽象节奏具象化，学生上手快、兴趣浓；“怎样唱更开心”的提问成功将学生从“唱会”引向“唱好”，触发了初步的音乐表现思考。然而，“旋律接龙”环节中，部分音准薄弱的学生在脱离接龙支持独立演唱时仍显吃力，说明支架撤除得过快，需在后续环节设计更多隐形支撑，如让音准好的学生领唱，或使用科尔文手势辅助。

对不同层次学生的深度剖析发现，约20%的“优势学生”（通常表现为节奏感强、模仿快、表现欲旺）不仅是课堂的“引擎”，在小组创编中更能担任组织者角色。对他们的指导应重在“赋能”，如赋予其“小教练”、“乐器总监”职责，并鼓励其尝试更具挑战性的节奏变化或二声部声势。约70%的“大多数学生”能愉快跟随，是课堂的主体。他们需要清晰明确的指令、充分的重复练习和及时的正面反馈。而约10%的“待关注学生”（可能因性格内向、节奏感弱或注意力分散）则需教师特别的“雷达”关照。本节课中，通过安排其坐在教师附近、在模仿环节给予单独眼神鼓励、在小组活动中分配其担任简单的固定节拍拍击任务，能有效提升其参与安全感与成功率。我反思道：“是否还有更细腻的方式，去捕捉那些安静脸庞上细微的表情变化，并即时给予支持？”

教学策略的得失与理论归因方面，成功之处在于将“体验式学习”理论与低龄儿童认知特点结合，让学生在“做”中学音乐。跨学科元素的融入（语言、地理、美术）不是生硬拼贴，而是服务于音乐本体的理解与表现，这符合艺术课程的综合理念。主要不足在于，对“元认知目标”