八年级语文《苏州园林》项目化学习教案

八年级语文《苏州园林》项目化学习教案

一、教材分析与课程定位

（一）【基础】单元定位与文本价值

本课是统编版语文八年级上册第五单元的第二篇精读课文。本单元是一个说明文单元，单元核心任务是“把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的”，同时要求体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。《苏州园林》是我国著名语文教育家、作家叶圣陶先生为一本摄影集写的序文。文章并非介绍某一处具体的园林，而是综合了多座园林的特点，抽象出苏州园林的总体特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。这篇文章不仅是说明文的典范，更是用文字构建的审美殿堂，其“总—分—总”的结构、【非常重要】逻辑严密的说明顺序（从整体到局部、从主到次）、多样化的说明方法（作比较、打比方、举例子、分类别等）以及【难点】典雅而不失精准的语言，共同构成了本文的教学核心价值。通过学习本文，学生不仅要习得说明文的读写知识，更要透过文字，感受中国传统园林艺术的文化底蕴和审美理想。

（二）【基础】学情分析

八年级学生经过七年级及本单元前两课《中国石拱桥》的学习，对说明文已有初步了解，能够找出说明对象，粗知说明方法。但学生的思维往往停留在对文本信息的简单提取上，对于“如何围绕一个核心特征从多个角度进行阐释”、“如何安排说明顺序以体现内在逻辑”以及【难点】“如何品味说明文语言的独特美感”等方面，仍存在认知障碍。此外，苏州园林地处江南，对于非江南地区的学生而言，缺乏直观体验，难以在脑海中构建画面。因此，本设计将引入跨学科资源（建筑学、美学），并创设真实情境，帮助学生跨越时空障碍，实现深度理解与审美鉴赏。

二、教学目标与核心素养指向

基于课程标准与学生学情，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：通过梳理文章脉络，把握苏州园林的总体特征，积累“因地制宜”、“自出心裁”、“重峦叠嶂”等雅词；品味说明文语言的准确性与生动性。

2.思维发展与提升：【非常重要】理清文章由总到分、从主到次的说明顺序，理解作者是如何围绕“图画美”这一核心进行多角度说明的；通过比较阅读，探究本文与《中国石拱桥》在说明策略上的异同。

3.审美鉴赏与创造：【热点】领略苏州园林的图画美、意境美，体会作者笔下“如在画图中”的审美感受，能够运用课文所学的美学原则，鉴赏生活中的园林或景观。

4.文化传承与理解：【高频考点】理解苏州园林背后所蕴含的中国古典美学思想（如自然之趣、天人合一），增强文化自信，激发对祖国优秀传统文化的热爱。

三、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：把握苏州园林“图画美”的总体特征，理清文章说明顺序和结构层次；学习常用的说明方法，并体会其作用。

2.【难点】教学难点：揣摩文章平实自然却又典雅精准的语言风格；理解“隔而不隔，界而未界”等造园手法的美学原理及文化内涵；【拓展】引导学生从文本学习走向对身边建筑景观的审美关照。

四、教学准备与课时安排

1.课时安排：2课时（每课时45分钟）

2.教学准备：

教师：制作多媒体课件，包含苏州园林高清摄影图片、3D全景漫游视频（拙政园、留园、网师园）、陈从周教授《说园》片段、昆曲《牡丹亭》选段配乐。

学生：预习课文，解决生字词；搜集1-2张自己游览过的公园或喜欢的建筑照片，尝试用一句话概括其最大特点。

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：寻园之“眼”——理清结构，把握特征

（一）导入新课：情境创设，唤醒经验

1.情境导入：上课伊始，多媒体屏幕缓缓展开一幅水墨氤氲的姑苏画卷，伴随着若有若无的评弹丝竹声。师述：“同学们，‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’。苏州，这座拥有两千五百多年历史的文化名城，不仅有小桥流水的温婉，更有一处处‘虽由人作，宛自天开’的人间仙境。假如你是一位旅行博主，接到一个任务：制作一份《苏州园林深度游》的图文攻略，你会如何向读者介绍它们？今天，让我们跟随叶圣陶先生的目光，去探寻苏州园林的永恒之美。”【设计意图：以真实任务情境驱动，将学生带入特定文化氛围，激发学习兴趣与探究欲望。】

2.检查预习：请学生分享搜集的生字词，重点辨析与积累：轩榭（xuānxiè）、丘壑（hè）、嶙峋（línxún）、斟酌（zhēnzhuó）、因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂。【基础】教师通过字源讲解“榭”（建在高台上的木构建筑）、“壑”（深沟山谷），帮助学生建立词语与实景的关联。

（二）速读寻脉：锁定“文眼”，把握特征

1.任务驱动：快速浏览课文，如果让你用文中的一句话作为这份“苏州园林攻略”的核心标题，你会选哪一句？为什么？

2.学生活动：圈点勾画，寻找能概括苏州园林总体特征的句子。

3.交流研讨：【非常重要】引导学生聚焦第2段：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

追问1：这句话中，哪个词最关键？（“图画”）

追问2：为了强调这种“图画”感，作者用了哪些修饰语？（“无论哪个点上”、“总是”、“完美”）

追问3：结合第一段，作者为何称苏州园林为“标本”？“标本”一词在这里是何意？（强调其典范性、代表性，是各地园林学习的样板。）【高频考点】理解“标本”在文中的语境义。

4.教师小结：这就是本文的“文眼”。全文所有的文字，都像众星捧月一般，围绕着“一幅完美的图画”这一核心特征展开。

（三）研读理序：梳理结构，探究逻辑

1.小组合作探究：课文是如何具体展开，来证明苏州园林是一幅“完美的图画”的？请以四人小组为单位，完成以下任务：

（1）找出第2段中总领全文的“四个讲究”。

（2）跳读3-6段，看看这“四个讲究”分别对应了文中的哪几个段落？

（3）继续阅读7-9段，这三段又在说明什么？（园林的细部之美：角落、门窗、色彩）

2.全班交流，板书生成：

1.3.总特征（第2段）：一幅完美的图画（总说）

2.4.分述（第3-9段）：

1.3.5.主要方面（3-6段）：讲究亭台轩榭的布局（3）、讲究假山池沼的配合（4）、讲究花草树木的映衬（5）、讲究近景远景的层次（6）。

2.4.6.次要方面（7-9段）：角落的图画美（7）、门窗的图案美（8）、建筑的色彩美（9）。

5.7.总结（第10段）：回味无穷（总说）

8.【非常重要】深度追问，探究逻辑：

追问1：作者为什么先写“主要方面”，后写“次要方面”？顺序能否调换？（引导学生理解从主到次的逻辑顺序，主次分明，重点突出。）

追问2：再看“主要方面”这四段，它们之间能不能调换顺序？比如先把“花草树木”放在“假山池沼”前面？（引导学生思考空间顺序：由大及小，由整体到局部。先有建筑布局，再有山水骨架，然后是花木点缀，最后是空间层次，这符合人们游览和造园的逻辑。）

追问3：第6段中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？你能结合生活经验或文中描述解释一下吗？【难点】通过图示或简笔画，帮助学生理解花墙、廊子增加景深，使空间层次丰富的美学效果。

9.教师总结：本文的说明顺序是立体的、多维的。既有从整体到局部的总分结构，又有从主要到次要的逻辑顺序，还有从外到内、由大到小的空间顺序。正是这种严密的条理，让文章清晰而不散漫，展现了作者高超的写作功底。【高频考点】理清说明顺序。

（四）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们找到了苏州园林的灵魂——“图画美”，并梳理了文章的骨架，理清了叶圣陶先生说明的顺序。

2.作业：绘制一张《苏州园林》的思维导图，要求包含总体特征、主要方面、次要方面及其具体特点。

第二课时：品园之“味”——揣摩语言，体悟意境

（一）复习导入：回顾旧知，聚焦语言

展示上节课的优秀思维导图，回顾苏州园林的特征和文章结构。师述：如果说结构是文章的骨架，那么语言就是文章的血肉。叶圣陶先生作为“优秀的语言艺术家”，他的语言看似平实，实则耐人寻味。这节课，我们就潜入文本，去品味苏州园林的“味道”。

（二）精读品析：寻美之旅，咀嚼语言

1.任务发布：“寻美摄影师”挑战赛。假如你是《国家地理》杂志的摄影师，要为苏州园林拍摄一组照片，你会选择文中所描写的哪些画面？请找出你最喜欢的一处描写，从“用词、修辞、说明方法、画面感”等角度，为它写一段“图片说明”，并朗读给大家听。

2.学生自主品读，圈点批注。

3.全班交流，教师相机点拨，重点品味以下经典语段：

（1）【热点】品“假山池沼”之趣（第4段）：

-句段：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”

-品味：辨析“艺术”与“技术”的区别。【难点】“技术”是程式化的、可重复的操作；“艺术”则是个性化的、有创造性的、能引发情感共鸣的创造。一个“艺术”点出了造园家的匠心独运。补充陈从周《说园》观点：“石无定形，山有定法”，让学生理解假山堆叠是对自然山水的提炼与升华。

-句段：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放……”

-品味：运用【举例子】的说明方法，具体可感地展现了假山池沼的艺术美。提问：为什么要在池沼里养鱼、种荷？引导学生体会动静结合、虚实相生的意境之美，仿佛看到了鱼戏莲叶间的生动画面。

（2）【非常重要】品“树木栽种”之意（第5段）：

-句段：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间。”

-品味：【打比方】“俯仰生姿”用拟人化的手法，写出了树木高低错落、相互呼应的情态，赋予静态的景物以人的情感和姿态，画面感极强。

-比较阅读：将“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”与西方几何式园林（如凡尔赛宫）图片对比，体会中国园林崇尚自然、追求“虽由人作，宛自天开”的审美理想。【作比较】的说明方法突出了苏州园林不讲究对称、追求自然之趣的特点。

（3）品“角落构图”之精（第7段）：

-句段：“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”

-品味：动词之妙——“蔓延”、“补上”。一个“补”字，写出了造园者像画家补笔一样，精心修饰每一个角落，使之无不成画。引导学生闭眼想象：白墙为纸，光影为墨，竹影婆娑，那是一幅何等清雅的“岁寒三友图”？

4.【高频考点】教师总结说明方法：举例子让人信服，作比较让人鲜明，打比方让人生动，分类别让人清晰。多种说明方法的综合运用，使文章既准确严谨，又形象可感。

（三）跨学科融合：园林美学微讲座

1.链接建筑学与美学：展示拙政园“远香堂”、网师园“月到风来亭”等经典建筑图片，结合课文第9段关于“色彩”的描写。

师述：为什么苏州园林不用彩绘？为什么用“广漆”（天然漆）而不是鲜艳的红漆？为什么屋瓦和墙根是淡灰色？引导学生理解：苏园的色彩是“退后”的，是为了衬托花木的生机，为了营造一种朴素、幽静、淡雅的氛围。这与中国水墨画的美学追求一脉相承——“绚烂之极，归于平淡”。【拓展】引入童寯教授《江南园林志》观点：“园林之妙，在于借景与虚实。”

2.微写作训练：播放一段拙政园“与谁同坐轩”的短视频（包含风声、水声、鸟鸣）。请学生运用本课所学的美学词汇和观察视角，写一段100字左右的“听园”随笔，描绘自己想象中的意境。

学生作品展示，师生共评。

（四）【难点突破】体悟主旨：从园林到文化

1.思考探究：叶圣陶先生写这篇序文时，参考了同济大学陈从周教授的《苏州园林》。陈从周教授被誉为“中国园林第一人”，他曾说：“园林是立体的诗，文化的魂。”【3】结合课文，谈谈你对这句话的理解。

2.小组讨论：苏州园林仅仅是给人看的地方吗？它承载了古代文人怎样的情感和追求？（隐逸情怀、天人合一、诗意的栖居）

3.教师升华：苏州园林是中国文人的精神家园。他们在有限的方寸之地，堆山理水，种花栽木，实际上是在营造一个理想的、与自然和谐共处的精神世界。正如课文所说，游览者“得到‘如在画图中’的实感”，这不仅是视觉的享受，更是心灵的安顿。

（五）课堂总结与作业

1.总结：两节课的“苏州园林”之旅即将结束。我们从“寻园之眼”到“品园之味”，不仅读懂了一篇说明文，更学会了一种欣赏中国古典美学的眼光。希望同学们能带着这双发现美的眼睛，去审视身边的一草一木、一砖一瓦。

2.分层作业：

（1）【基础】摘抄文中你最欣赏的3个句子，并从用词或说明方法的角度进行赏析。

（2）【拓展】运用从课文中学到的“图画美”的标准（如布局、配合、映衬、层次），为你居住的小区或就读的校园写一段200字的景观改造建议，力求体现“如在画图中”的效果。

（3）【高阶】课后观看纪录片《苏园六纪》，或阅读陈从周《说园》选段，撰写一篇300字左右的短评，谈谈你对“中国园林精神”的新认识。

六、板书设计

苏州园林

叶圣陶

总说（标本）：一幅完美的图画（文眼）

│

├─主要方面（主）讲究布局（自然之趣）艺术作比较

│讲究配合（艺术技术）打比方

│讲究映衬（俯仰生姿）举例子

│讲究层次（隔而未界）分类别

│

├─次要方面（次）角落图画美

│门窗图案美

│建筑色彩美（淡雅）