老师关于“双减”政策心得体会

教师关于“双减”政策心得体会

“双减”指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负

担。“双减”政策的出台，作为教师的我看到了国家对教育改革的决

心和力度。每天奋战在“双减”工作的中，我们积极认真贯彻，积极

响应，依托学校“211工程”的开展，主抓“课堂质量”，认真落实

“五项管理”，严格执行双减“作业管理”标准。

一、认真研学，钻研教材

利用教研会时间，认真学习课程标准，对课程标准有新的认识，

更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据

单元目标制定合理地课时教学目标，并依据班级的实际情况，修改教

案，有针对性地对所学知识进行训练。使我真正的明白减负并不是单

纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

二、优化课堂，精讲精炼

每个学生的接受能力参差不齐，在课堂有限的40分钟里，只能

照顾大部分学生。而双减政策下的课堂上做到精讲精练，积极落实了

“211工程”，精心设计课堂问题，主抓重点，上好20分钟微型课，

利用10分钟进行当堂训练，面批讲解，认真分析，当堂评价，做到

精讲精炼，大大提高了课堂教学效果。

三、作业分层，注重高效

针对班级中不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可

以依据自己的喜好和能力选做作业，作业设计尽量精而简，要照顾到

各个层次的学生。同时还布置一些具有趣味性和实践性的特色作业,

如画思维导图，调查采访，数学日记等，让中下生把完成老师的作业

当作一件乐事，充分让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起

学习的信心。

四、全面发展，健康成长

在校内，用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有

困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间,

开展丰富多彩的艺术、体育、阅读等社团活动。同时充分利用课余时

间，鼓励学生从事力所能及的劳动，开展适宜的体育锻炼，丰富学生

的校园生活，让学生能多元化发展，健康成长。

五、提高能力，培养素养

“双减”其实不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不

是在教育质量上做减法，而是对教师提出了更高的要求：我们要提高

课堂教学效率，要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问

题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减

轻学生过重的作业负担；优化教育评价方式等，这就要求教师综合素

质需不断提高，提升个人情操，扩展视野，更加深入的思考，优化培

养方法，更好地为教学服务。

总之，作为教师，在“双减”政策下，一定要坚持初心，提升自

己，才能更好地为学生和教学服务。

老师对落实“双减”政策的心得体会

今年“双减”政策的大力推进，让我们看到了国家对教改的决心

和力度。作为一线教师，我们每天都处在“双减”工作的主阵地上,

更要认真领会“双减”精神并积极贯彻到自己的教书育人之中。在

“双减”实施三个月以来，对于“双减”，我有以下体会：

一、“双减”对学生是一场减法工程。

“双减”减的是学生过重作业负担和校外培训负担。单纯来看,

作业减少，补习班减少，学生、家长的负担都减轻了，但我认为“双

减”是“减”但并不是简单的“减”。对于学生来说，实施“双减”

后自己的作业和课后辅导负担确实减少，学生的睡眠时间得到了保证,

这是一件着眼学生身心健康快乐成长的事情，同时家长的负担也大大

减轻，但“双减”并不是让学生远离学习，轻视教育，更不是在教育

质量上做减法，也不是在忽视学校教育和家庭教育，而是对教师的职

业道德、学生的学习自觉性、家庭的家庭教育的一次考验。

二、“双减”对教师是一场加法工程。

“双减”为学生们减轻了一些不必要的学习压力，但对于一线教

育工作者来说，在“减”的同时也需要我们做更多的“加法”。“双

减”需要我们去除更多的无效教学，花更多的心思去备课，研究学情，

精心布置作业，不断提高教学效率上，让教学从“少而精”上下功夫，

让教师和学生都在“双减中获得愉悦和受益。

三、“双减”对我教学的改变。

“双减”实施三个月来，作为一名一线教师，“双减”不仅不会

让我松懈，让我更加深感责任重大。这学期为了积极相应“双减”政

策，为了给学生减负而不减质，首先在课堂教学上，我进行了改革。

每节课保持在20-25分钟上完，剩下时间进行课堂演练，对学生今天

所学知识进行考察，发现问题及时进行纠正，保证当堂课知识疑问做

到当堂课解决，做到“堂堂清”。为了保证学生在20-25分钟的时间

内进行有效学习，我采用积分评价的方式对学生的学习效果进行评价,

加入评价环节后，大大提升了学生的课堂积极性。在作业设计上，从

班级的整体水平出发，我讲作业分为了三类，必做题一类、选做题一

类以及对于学习困难的一位学生的“减”做题，学生可以依据自己的

喜好和能力选做作业，同时也兼顾到了学习困难学生学习自信心的培

养。对于课外作业，从数学的实践性出发，多布置一些实践性的作业，

例如在学习圆的周长的时候，布置的作业是让学生回去测量村庄里大

树的周长，并计算直径。这样的作业结合了生活实际，培养了学生的

动手实践力，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，也同时用别样

的方式考察了学生对知识的掌握程度。

“双减”之下，有减有增，我们要一手减负，一手提质，让学生

在德智体美劳方面全面发展，在课堂教学改革和作业质量提升上下功

夫，真正落实“双减”，让学生“减负增效”。

2021年教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得体会

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教

育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校

课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，

使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本

消除，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家

长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进

一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

教师该如何提高教学质量呢?

一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中

应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不

会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材

施教，分类指导。

二是提高学生学习效率双减工作落实后，学生的自主支配时间多

了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休

息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也

应注意，循序渐进。

三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到

心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师

作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到

团队协作的目的。

四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一

环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。

在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到

的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工

作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点

赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。

当然，双减工作离不开社会家庭，学校的共同努力，这里只提到

了学校中的老师，其他还需我们共同加油。

《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得

11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引领下，在县教体

局的精心组织下，我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》

培训，XX市教委研究室的XX主任从正确理解作业与作业系统、作业

现状与关系模型，如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍，

名师的高屋建甑，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：

首先，作业的本质是学生自主学习的过程

作业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发学生的自

主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可

以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。

比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置

这样的作业：

1.做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2.找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图

形是梯形？

3.说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？

这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形

的理解、认识和应用。

其次，作业设计的一个教师应该具备的能力

作业设计应注重“教一一学一一评”一致性，教师应根据单元学

习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着

眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设

计可以是选编、改编或创编。而作业的形式可以丰富多样，比如说小

学数学，作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、

数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣

教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计的的作

业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓展，更有深度探

究的实践和有理解运用的思考。

最后，作业评价形式多样化

对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分，而应

充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学

生全面、持续、和谐的发展。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次

作业“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果,

“重视”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业进行统计分

析，分析作业出错的原因。

通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进

一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指

导工作，让更多的老师都能优化单元作业设计，服务学生，助力“双

减”。

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化

教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的

个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英

语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学

习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的

客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目

标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对

照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基

本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展

的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业

的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作

业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验

性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

(二)基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前

英语作业布置中的主要问题有：

作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，

后天做练习册，再后天做一张试卷.....这样的作业布置全凭教师一

张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得

学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异,

要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性,

缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作

业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，

英语尖子生越来越少。

作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了

便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业

的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、

读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传

统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到

发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力

等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一

种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个

问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因

此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在

的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(―)个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业,

使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所

学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题

的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让

不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学

生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以

适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生

吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，

使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要

精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固

和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内

容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,

因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性

化作业的方式。

4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，

布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性,

满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一

些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或

是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直

都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并

且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文

来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层

出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如

果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师

就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生

的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让

每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护,

个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的

差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来

设计作业。

案例1:阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅

读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方

法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为

课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A

TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都

能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句

跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，

同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊

疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着

找出旬己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读,

学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲

做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意

的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题,

并自行解答。

3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

muchearliermucht匕较级

veryfewtaxisveryfew可数名词复数

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

littletimelittle不可数名词

-TmsorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句

型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各

异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时一，

通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难,

这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到

轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业

为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教

室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学

生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业,

引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而

使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、

演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调

查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，

调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演

起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有

一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学

生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理

零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料,

在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业,

不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了

英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一

个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活

联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个

主题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一个节

日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。

在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐

乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培

育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作

的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精

神。

3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业

布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可

以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时

漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现

象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴

趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽

量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的

作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游

戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布

置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默

写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左

转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向

都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时.，这也使我认

识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计

了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图,

让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，go

straight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,

再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的

作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时、

我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作:

在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好

条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向

的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得

了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语

学习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花

教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。

其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体

现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训

练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的

创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富

有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听

讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计

一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业

的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自

己的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子

新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的

分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水

资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个

“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识

结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同

的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便

开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并

做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》,去阅读相关的文章。总之，他们动用

各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的

建议分别是:

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备

的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学

生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、

合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活

实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学

习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验

乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，

也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考

（一）成效

“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生

的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每

个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作

业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们

在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后

分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，

结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作

业的人数骤减。

2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”

能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行

即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作

业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在

完成语法知识巩固的习题时一，有的学生只是为了完成老师布置的书面

作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设

计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认

为作业量大；有40%