新课标五年级语文上册大单元教学反思（全册）

第一单元教学反思

五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。这时候孩子的生理和心理有着

明显的变化，是培养各种能力和学习习惯的最佳时期。这时候孩子已经从被动

学习向主动学习转变，有了自己的想法。

在语文学习上，理解课本的关键字词难度会更大；阅读方面则更加注重考

察学生的阅读速度以及阅读分析能力，对于准确理解字词的难度会比以往大。

本次习作，对学生来说找到一件具体事物不难，难在如何用文字将这事物所包

含的情感表达出来。

这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多

积累，注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保

护好学生学习兴趣。

本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的，通过所

写的事物，或蕴含着作者浓的感情，或引发了作者深深的思考。

本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1

篇略读课文组成。《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了

白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的

喜爱；《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和

所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，来说明做人的道理，表达了

作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们

做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，

只求有益于社会的人生理想和价值观；《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,

借助桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；《珍

珠鸟》一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写

了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，抓住珍珠鸟的可爱，表达了“我”

与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。本单元旨在引导

学生知道课文中所描写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的

方法。如：《白鹭》一文的学习中，要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言，通

过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解，从而深刻体会作者借助具体事物

抒发情感的方法；《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理；《桂花

雨》则重点抓住抓住桂花的香、乐，来寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过叙述珍珠

鸟前后对人的变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表达作者内心的情感

学习书面表达，从阅读课文做起。本单元安排了习作《我的心爱之物》，由

于本单元的主题是“一花一鸟总关情”，意味着学生写作的过程就是对前面四篇

课文所学表达方法的运用。先回顾前面所学的四篇课文：都是借助具体事物抒

发感情的C引导学生找到一样自己喜欢之物，或因美而喜欢，或因有特别的故

事而喜欢，或因有特别的含义而喜欢等，而后要会按照习作中的提示：是什么，

什么样子，怎么得到，为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容，学习课

文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。

引导学生积累描写事物的词句。教师通过引导学生阅读整篇文章，感悟整

篇文章，把握文中描写具体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟

事物背后包含的感情，夯实这个过程，让学生在“走路”中记住“路线二并通

过背诵等方式积累、加深对课文理解。

为习作做好阅读。阅读是输入，写作是输出。在进行课文阅读教学时，要

引导学生发现课文有特点的表达方法。通过关注文章结构与表达方法，不仅可

以加深学生对课文的理解，同时还可以为单元习作做好必要的准备。

引导学生拓展相关课外阅读，加深对于单元主题的理解与运用，更好的形

成单元整体感知，并增加语言文字积累。

阅读时，要学会提高阅读速度的方法。这是本单元的语文

要素，旨在提高学生的阅读速度，培养阅读兴趣，提高阅读效

率。《搭石》一文的学习中，要鼓励学生集中注意力，遇到

不懂的词不要停下来、不要回读，来提高阅读速度；《将相和》

一文鼓励学生快速默读课文，尽量连词成句，不要一个一个字

地读；《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句快读默读课文；《集

中的地道战》一文鼓励学生带着问题快速默读课文。教学时，

要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练,

提高阅读速度和效率。

学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《“漫

画”老师》，写作中，要引导学生结合具体事例写出人物的特

点。教材以“漫画”的话题，旨在激发学生的习作兴趣。

引导学生提高阅读速度。教师要有目的、有针对性地指导，

不仅让学生学会快速阅读的方法，还要使用快速阅读的方法，

提高阅读效率。同时要鼓励学生分享自己快速阅读的好方法，

进一步提高阅读能力。

把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，

重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及快速读

懂课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师

做适当点拨。

激发学生的习作乐趣。教学中要以“漫画”，从激趣入手，

多种方式让学生产生习作的愿望，学会将人物的特点融入在事

例叙述中写，提高具体事例体现人物的特点。

第三单元教学反思

民间故事对学生来说并不陌生。有些民间故事，学生多有接触。

只是故事内容中的细节描述有所不同。学生大多都十分喜欢。阅读这

些故事对学生来说难度不大。主要难在创造性复述上，很多学生会将

“复述”变成背课文。此外对于“缩写”，学生能“长话短说”，但用

什么方式“长话短说”，哪些文字“长话短说”，

本单元课文主要是围绕“民间故事”这个主题进行编排的。主要

由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》

一篇略读课文组成。《猎人海力布》讲述了善良的猎人海力布为拯救乡

亲，不惜牺牲自己变成石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的

高贵品质。《牛郎织女（一）》分别叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生

活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结

成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品质，反映了

人们对美好幸福生活的追求。《牛郎织女（二）》先写牛郎织女勤劳持

家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他们有困难急需的时

候用上它；接着写王母娘娘亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子

奋力追赶，王母划一道天河隔开他们；最后写王母娘娘允许牛郎和织

女一年见一次，每逢农历七月初七喜鹊就来搭桥，让他们相会。故事

表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福

生活的追求。

了解课文内容，创造性地复述故事。这是本单元的语文要素，旨

在引导学生了解故事内容，创造性地复述故事，提高学生的语文能力。

在《猎人海力布》一文的学习中，要鼓励学生关注人物对话，创造性

地复述故事。在《牛郎织女（一）》的学习中，要鼓励学生丰富细节,

适当添加合理情节，创造性地复述故事。教学时，要引导学生根据主

要情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在复述中加深对课文的

理解。

提取主要信息，缩写故事。本单元安排了习作“缩写故事”。学习

缩写的一般方法：摘录、删减、改写和概括。学会这几种缩写方法，

抓住故事的主要内容，进行故事缩写。教材中安排了缩写的范例，旨

在教学生学习缩写的方法，并能灵活运用。

引导学生关注人物对话。教师要有目的、有针对性地指导，学生

不仅能用不同语气读出人物的对话，还可以和同学一起演一演来表现

人物的对话，在演一演中加深对故事的理解。同时要鼓励学生在演一

演中，加入自己对人物的理解，表现人物的精神和情感，学会讲好故

事。

引导学生合理添加细节。教师要根据课文特点，鼓励学生丰富细

节，合理添加故事情节，进行创造性地复述，加深对故事理解，并学

习如何讲好故事，在积累语言的同时，提升语言表达能力。

把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培

养学生迁移运用从精读课文中学到的方法。本组课文的略读课文与前

一篇精读课文正好可以合成一个故事，连续性很强，要使用好这点。

激发学生的习作乐趣。教学中要从激趣入手，从缩写方法下手，

先单项练习，再综合运用，多种方式让学生学会缩写故事。

引导学生关注和阅读第29页，形成对单元的整体认识，激发学生

对中国民间故事的阅读兴趣。

第四单元教学反思

五年级学生学习了一定的网络技术，能通过计算机查找资料，有

一定查找资料的基础，但有针对性的查找和筛选需要的材料的能力较

弱，还需要训练。

本次习作，对学生来说可写的东西很多，如何将所写的内容合理

安排，需要学生学会写作前列提纲，这个方法对学生来说之前接触少，

但对于用几个小标题概括课文内容，时常接触，这种需要一个转换，

部分学生会感到困难。

本单元课文主要是围绕“浓浓家国情”这个专题进行编排的。主

要由《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》三篇精读课文，

以及1篇略读课文《无名岛》组成。《古诗三首》分别记录了宋代陆游

的《示儿》、林升的《题临安邸》以及清代的龚自珍的《己亥杂诗》中

的一首，三首古诗体现了诗人满满的爱国情怀；《少年中国说》是清朝

末年梁启超所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌

颂中国少年的朝气蓬勃，热烈讴歌希望出现“少年中国”，号召和激励

我中国少年为创建少年中国而奋斗，寄托了作者对少年中国的热爱和

期望，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神;

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践

踏而毁灭的经过，表达了作者对祖国灿烂文化的尢限热爱，对侵略者

野蛮行径的无比仇恨，警示人们勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和

使命感。《无名岛》主要讲了将军上岛后发生的事情，表达？战士们

对祖国领土的热爱，抒发了他们强烈的爱国主义情怀。教学时，要引

导学生通过查找资料，体会课文表达的思想感情。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情学

生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重

点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感

情。本单元四篇课文都有着各自的时代背景，查阅背景资料有助于增

强学生对课文的理解和体会，在教学中应有意识地培养学生查找资料

的能力，尤其是应引导学生结合学习的需要有目的地查找资料。在教

学中，教师也应注意资料使用的针对性，应起到点拨作用，而不能喧

宾夺主代替课文。

学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元的习作要求是“学习列

提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”，这是学生第一次

学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。列提纲有助于学生梳

理习作内容，理清习作思路，使表达更加有条理。要引导学生结合学

习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针

对性，用在学生学习需要的地方。如，理解有困惑需要解决处、课文

管略需要扩充处、情感体验需要加深处。

本单元的课文都富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文

字的学习中，让学生结合课文内容谈体会、说感受，避免空洞的道德

说教，避免脱离文本空谈情感体验。

本单元的课文感情充沛，适合学生朗读。通过有感情地朗读，体

会课文蕴含的思想感情，也是本单元一个重要的教学内容。在理解课

文内容、感受课文鲜明的主题思想、把握课文感情基调的基础上，引

导学生入情入境地朗读，不要过分关注朗读的技巧。

列提纲是本次习作的一个新要求。学习列提纲，要引导学生先进

行整体规划。如，习作要表达的中心是什么，内容由哪几个部分组成，

各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。列出提纲后，还要引导

学生进一步修改。列提纲是一项重要的语文能力，要引导学生逐步养

成列提纲的习惯。

第五单元教学反思

对于说明文习作来说，五年级学生已经接触过说明文，对列数字、举

例子、打比方、作比较等说明方法有了初步认识，说明方法的运用不成问

题，重要的是学生运用这些说明方法怎样把事物的特点介绍清楚。在课堂

实施环节中，常常会发现教师的预设和课堂的呈现有一定的距离。一是对

说明对象的特性把握不准确，主要是没有明确说明目的，没有对事物需要

说明的那个方面进行认真的思考。其具体表现是，对事物的某个方面进行

说明的时候，文章没有紧紧围绕该方面的特性来写，致使这方面的特性不

清晰、不突出。其次，对事物的特性说明不清晰，主要是文章条理不分明，

说明方法不恰当。其具体表现是，在说明事物特性的时候，不讲究说明方

法，或者把事物的几个方面放在一起说，或者事物的一个方面还没说清楚

又去说另一个方面，结果使得哪一个方面也没有说清楚。

本单元课文主要是围绕“说明白了”这个专题进行编排的。主要由《太

阳》、《松鼠》两篇精读课文和《鲸》、《风向袋的制作》两篇习作例文组成。

《太阳》是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍

了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。课文内

容分两大部分。第一部分分别从“远”、“大”、“热”三个方面介绍了太阳

的有关知识；第二部分讲人类和太阳的密切关系。这两部分内容互相关联。

正因为太阳那么大，温度那么高，距离我们又那么远，才能给地球送来适

合人类生存的光明和温暖，我们生活的世界才会这么美丽可爱。《松鼠》这

篇课文作者就是从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形

特征和生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。科学小品文

是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法

来说明事物。《鲸》这篇精读课文介绍了有关鲸的一些知识。课文首先讲鲸

非常大。再讲鲸是哺乳动物，不属于鱼类。接着简要介绍了鲸的种类。根

据有无牙齿区分，鲸可分为须鲸和齿鲸两大类。然后重点讲鲸的生活习性，

具体讲了捕食、呼吸、睡觉几个方面的特点，最后讲鲸的生长特点。这一

特点是从从鲸是胎生的、生长快、寿命很长这三个方面来讲的。《风向袋的

制作》一文主要讲了风向袋制作前的准备、制作步骤和观察方法。

阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。这是本单元的语文要

素。编者把《太阳》放在说明文单元的第一课，其目的有二。首先是再学

文的基础上让学生掌握列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，并

认识到运用这些说明方法的好处；其次，让学生明白说明事物应该抓住事

物的特点，这样更有利于加深对此事物的认识。《太阳》一课语言严谨、准

确、平实；《松鼠》一课的语言风格明显不同于《太阳》，其语言活泼、生

动、富有情趣。从语言风格来说，《松鼠》属于文艺性说明文或者说是科学

小品文。选编《松鼠》一课的意图应该是拓展学生对“说明文”语言风格

的认识，了解说明文语言的多元性。《鲸》一课，从鲸的体型、种类、生活

习性等方面进行说明，和《太阳》一文比较，作者对《鲸》进行了分类，

然后分别对它们的捕食、呼吸、睡觉等方面进行相关介绍。《风向袋的制作》

一课和《太阳》、《松鼠》、《鲸》都不相同。这三篇课文对一件事物的说明

可以说是整体的介绍，呈“面”状结构，相关内容的说明可以不分先后，

而《风向袋的制作》则重在说明其制作的过程，呈“线”性结构，环环相

和，按部就班，层次分明。习作中种子的旅行，涮羊肉、怎样泡酸菜、溜

溜球的玩法可以借鉴此文的写法。

搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。本单元安排

了习作《介绍一种事物》。怎样让学生把一种自己了解并感兴趣的事物介绍

给别人，一方面需要激活学生原有的生活经验，引导学生根据自己的生活

经验从表格中的提示和题目中受到启发，明确在习作中要向别人介绍什么;

另一方面，则需要资料的相应补充。鼓励学生，在习作前细致观察要写的

事物，对事物原有认识的基础上通过搜集来的资料进一步了解这个事物，

想清楚从哪几个方面来进行介绍。第三方面，引导学生运用一定的说明方

法，把这种事物的主要特点凸显出来，可以分段介绍事物的各个方面。还

要注意，在引用资料时学生往往会丧失自己的语言风格，因为资料里面常

常包含着一些说明方法，学生常常会不加分辨，直接套用到习作中去，把

什么样的资料补充进来，怎样融入到自己的习作中去，教师对学生还是应

该有所指导。

本单元重在引导学生了解基本的说明方法，体会使用说明方法的好处,

并能在习作中运用。对此不宜要求过高，不要让学生死记硬背说明方法的

概念，更不要作为知识点去考查学生。

要根据习作教学的需要，灵活处理各板块的内容。如，可以在学习完

精读课文《太阳》并初步了解说明方法后，结合“初试身手”第一题，选

择身边的事物，尝试运用说明方法进行介绍,也可以提前布置单元习作，

让学生先确定好要介绍的对象，列好习作提纲，有针对性地查找资料，在

进行“初试身手”第一题时，可针对所选事物的某个特征进行练笔，结合

习作例文进行修改，进而完成单元习作。

本单元“初试身手”的练笔和单元习作，都要在学生观察和搜集资料

的基础上进行。在单元学习之初，可以提前布置观察和资料搜集等任务。

要引导学生做好资料的搜集、梳理和筛选工作，注意恰当使用资料，要确

保资料的准确，提醒学生写作时不能大段照抄资料。

要针对学生的练笔及单元习作的实际情况进行有效指导。教师可以借

助“初试身手”的练笔，及时发现学生习作的问题，利用精读课文和习作

例文进行指导，引导学生关注说明性文章的特点，能用多种说明方法来说

明事物的特点，避免学生习作时写成记叙文。习作完成后，引导学生关注

是否写清楚事物的主要特点，是否使用恰当的说明方法，是否分段介绍事

物的不同方面，是否能让读者产生兴趣等，让习作指导有针对性。

第六单元教学反思

五年级学生已经具备了认真观察生活现象及表达自己看法的能力，并

且他们也能够发现生活中观察到的零碎的现象之间的联系，再加上他们阅

读量不断增加，积累了一定的语言，所以在习作中把自己看到的、想到的、

感受到的记录下来并不很难。教学中教师要引导学生以教材中的课文为突

破点，通过学习引导学生感受作品中生动的语言，积累喜欢的语句，同时

培养学生留心生活、感受生活的习惯和能力。

本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之

舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的

母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展

现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读

者的共鸣和思考。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情:本

单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学

生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致

地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场

景、细节，体会字里行词蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出

现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要

求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在

鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅

所欲言的同时，注意表达的内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象

意识，和不同对象沟通时，注意使用恰当的措辞、语气等。

本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景细节，深入体会作

者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节

来体会人物情感。本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。教学时，要

注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父

母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作

时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。

加强学生自主阅读。小学高年级阅读教学的最终目的就是使学生具有

独立阅读的能力。小学高年级的学生在前两个学段靠教师有意识地把方法

渗透在平时的阅读教学之中，经过一次次的阅读实践，潜移默化，初步养

成了一些良好的阅读习惯，掌握了一些阅读方法。在高年级段，我们应该

教给学生一些更有效的阅读方法，引导他们深化阅读，强化阅读能力。培

养学生自主阅读的途径有很多，应加强课前的阅读和课后的阅读。在自主

阅读中，重点指导批注。学生在课前阅读的预习中应该留下思考的痕迹，

把写得特别好，感受特别深的地方画下来加上批注，写一写你的理解和体

会。批注的思路可以从内容、情感、表达方法等方面入手，可以写我从这

一语段中知道了什么，体会到了什么，我觉得哪个词用得好，这句话采用

了什么写法等。批注是指导学生细读文本的一种有效途径。批注式阅读突

出了学生的“自我思考”。

抓住“牵一发而动全身”的问题。“牵一发而动全身”的问题是把握全

篇，引导学生关注课文的关键、重要之处，体会作者寓于其中的情感，更

加深入理解课文的关键性问题，可以避免教师琐碎的提问。抓住“牵一发

而动全身”的问题，我们可以从抓关键词句、抓文题文眼、运用教材资源

等几个切入点入手。

落实读写训练点。新课标在教学建议中强调阅读教学要注重朗读感悟。

读是基础，感才是重点。教材中常有一些课文描写留有一定的空白，我们

如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，既能

加深学生对课文内容的理解与体会，同时又能培养学生的能力。

把握好精读和略读的关系。从课文内容的学习来看，精读在于咬文嚼

字，细琢细磨，对重要的语句和情节所表达的思想内容要做到透彻理解与

感悟，揣摩文章的写法；略读课文一般只有一课时，因此决不能求全求深，

抓住一点，一课一得就可以。但精读和略读都是新知，都要读懂。从训练

阅读能力的目标出发，精读课文还担任着授之以“法”的角色，重视阅读

方法和技巧的教学。而略读课文则为用“法”服务，即学生用已有的阅读

方法和技巧自主阅读，教学时要把握好方法上的“粗放”。至于略读课文该

抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提

示，也是教学的依据。

系统教学单元组课文。教学每一单元课文之后，我们还可以把这一组

课文系统地进行梳理，找一找这几篇课文在写作方法，作者的表达方法上

有哪些相同点和不同点。通过强化使学生进一步掌握本单元的训练重点。

同时也为习作打下基础。本单元课文都是有感染力的记叙文，写法上都是

抓住故事中的人物进行刻画，主要是抓住人物的外貌、动作、语言、心理

活动四个方面来描写的，这是写好写人记事这一类文章的重要的习作技巧,

可引导学生好好回顾其中的精彩语句，再次感受写法。

引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

第七单元单元教学反思

对于小学五年级的学生来说，已经积累了一定

的理解古诗词的方法，在教学过程中教师只需进行

简单的指导，引导学生自主阅读，自主感悟。

描写自然现象和自然景观的课文，对孩子来说

并不陌生，在生活中学生对自然现象和自然景观积

累了一定的感性资料。所以，在教学中指导学生采

用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方

法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通

过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运

用。

本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课

文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。

《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，

或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻,

或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬

某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树

在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同

地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现

出了景致的情趣。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态

描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的

方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单

元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如,

《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了

动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》

描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩

飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,

凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中傍晚的大榕

树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动,

特色鲜明；《月迹》一文既有对月亮爬竹帘格儿的

动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静

态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，

引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味

和积累；”词句段运用”第二题引导学生在仿写中

进一步体会动态描写和静态描写的作用。

本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。

这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描

写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。

学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景

物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进

一步提出写出景物变化的要求。

本单元的教学重点是引导学生能在把握课文

内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并

根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景

物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。教学

时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读

中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章,

学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、

积累静态描写和动态描写的语句。另外本单元的习

作要求是“学习描写景物的变化”，教师可以提前

布置观察任务，让学生明确观目的，确定观察对象,

做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须

重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养,

重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践

活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的

培养……”这一系列目标，仅仅依靠传统教学中的

一支粉笔、一本书是难以达到的，现代信息技术以

其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性

以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机

的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等

无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合，成为

语文教学的一种新的趋势。本课以“问题体系”

为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解

决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情

境、协作、网络等学习环境要素，充分发挥学生的

主动性、积极性和创造性，让学生在“读中悟，悟

中读；读中议，读中写”，丰富语言的积累，培养

学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟课文

丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶,

人文的启迪。

本单元根据教学内容的需要安排了一些从读

到写的仿写练习，让学生将自己观察到的自然现象

或自然景观写下来，在教学中教师要安排学生提前

观察，并有意识地引导学生在观察中抓住自然现象

或自然景观静态美和动态美进行细致观察。

引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整

体认识。

第八单元单元教学反思

随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读

能力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看

不到学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。

学生升入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的

养成和能力的培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。

本单元以“书山有路勤为径”为主题，编排了《古人谈读书》、《忆读书》、

《我的“长生果”》3篇课文。其中，《古人谈读书》这篇课文主要讲了古人谈读

书的方法和益处，告诉