2026年教师资格考试幼儿保教知识与能力模拟试题与答案

2026年最新教师资格考试幼儿保教知识与能力模拟试题与答案一、单项选择题1.幼儿在户外活动时不小心摔倒了，膝盖擦破皮，有少量渗血。作为教师，首先应采取的处理措施是（）。A.立即用嘴吹伤口B.用自来水冲洗伤口C.用干净的纱布或手帕按压止血D.立即涂抹红药水或紫药水答案：C解析：对于皮肤擦伤伴有少量出血，首要原则是清洁和止血。A项用嘴吹伤口可能引入细菌，造成感染；B项自来水冲洗虽能清洁，但未优先处理止血，且自来水并非无菌；D项红药水和紫药水因其含有的汞和甲紫成分可能对幼儿健康不利，且会掩盖伤口，不利于观察，目前临床已不推荐使用。正确的做法是先用清洁的敷料（如纱布、手帕）轻轻按压伤口止血，然后根据情况决定是否需要进一步用生理盐水或清水清洁、消毒。2.3-4岁幼儿在绘画时，常常边画边自言自语，内容与绘画动作有关。这体现了该阶段幼儿思维的特点是（）。A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维萌芽D.象征性思维答案：B解析：直觉行动思维是幼儿早期（2-4岁左右）的典型思维特点，其核心特征是思维离不开对具体事物的直接感知和自身的实际行动。题目中描述的“边画边自言自语，内容与绘画动作有关”，正是思维与当前动作紧密相连的表现，是直觉行动思维的典型例证。具体形象思维（A）在4、5岁后开始占主导，其特点是依靠事物在头脑中的具体形象（表象）进行思维。抽象逻辑思维（C）在幼儿末期才开始萌芽。象征性思维（D）是皮亚杰前运算阶段思维的一个方面，与直觉行动思维有交叉，但更强调用一物代表另一物，此题情境更直接对应行动性。3.在组织幼儿进餐时，教师发现明明小朋友将不喜欢的胡萝卜偷偷扔到地上。下列教师的回应方式中，最符合幼儿教育原则的是（）。A.当众批评明明，责令其捡起来B.立即告诉全班小朋友不能学明明浪费粮食C.悄悄走到明明身边，低声询问原因，并鼓励他尝试一小口D.不予理会，等餐后单独处理答案：C解析：幼儿出现挑食、浪费行为时，教育应遵循尊重幼儿、正面引导的原则。A项当众批评会伤害幼儿自尊心，引发抵触情绪；B项将个别幼儿的问题扩大化，可能对明明造成心理压力，且效果不佳；D项不予理会可能错失教育时机，且行为未得到纠正。C项的处理方式既保护了幼儿的自尊（悄悄、低声），又尝试了解行为背后的原因（可能是口感、气味或不熟悉），并通过鼓励尝试进行正面引导，体现了教育的个别性和艺术性。4.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿应具有初步的阅读理解能力，其典型表现不包括（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感D.能初步感受文学语言的美答案：C解析：《指南》在“语言领域——阅读与书写准备”目标2“具有初步的阅读理解能力”中明确指出，4-5岁幼儿的典型表现包括A、B、D三项。而C项“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”是5-6岁幼儿的典型表现。此题考查对《指南》各年龄段典型表现具体内容的准确记忆。5.幼儿园为小班幼儿设置的户外活动器械，最主要应考虑的因素是（）。A.器械的造型是否新颖美观B.器械是否具有挑战性和竞赛性C.器械的安全性和适宜性D.器械是否坚固耐用答案：C解析：安全是幼儿园一切工作的首要前提，对于动作发展尚未成熟、自我保护意识较弱的小班幼儿尤为重要。因此，器械的安全性（如边角圆滑、结构稳固、材质安全）和适宜性（如尺寸、高度、难度符合小班幼儿身体发展水平）是最核心的考虑因素。A项是次要因素；B项挑战性和竞赛性更适合中大班幼儿；D项坚固耐用是基本要求，但必须在安全适宜的前提下。6.幼儿玩“娃娃家”游戏，扮演妈妈照顾宝宝，模仿妈妈做饭、喂饭。这种游戏属于（）。A.结构游戏B.表演游戏C.规则游戏D.角色游戏答案：D解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。“娃娃家”是典型的角色游戏，幼儿扮演特定的社会角色（妈妈），模仿角色的行为和语言，反映家庭生活。结构游戏（A）是以各种结构材料进行建构的活动；表演游戏（B）是以童话、故事为蓝本，扮演其中角色进行的游戏；规则游戏（C）是具有明确规则和竞争性的游戏。7.教师引导大班幼儿认识“昨天”、“今天”、“明天”的时间概念，最有效的方法是（）。A.让幼儿反复背诵这三个词B.结合日常生活中的具体事件进行讨论C.出示标有“昨天”等字样的卡片进行教学D.播放关于时间概念的动画片答案：B解析：幼儿的时间概念是具体的、与生活经验紧密相连的。抽象地背诵（A）或单纯认识文字卡片（C）难以让幼儿理解其实际含义。结合日常生活事件（如“昨天我们去了公园，今天我们在幼儿园，明天爸爸妈妈休息”），将抽象的时间词汇与具体的、亲历的事件相联系，是最符合幼儿认知特点的有效方法。D项可以作为辅助手段，但直接的生活联系和讨论更为核心。8.一名幼儿初入园时分离焦虑严重，持续哭闹。从儿童心理发展角度，教师理解其行为的关键在于认识到这是幼儿（）的表现。A.性格固执B.对陌生环境的安全感建立不足C.被家庭过度溺爱D.故意引起教师关注答案：B解析：分离焦虑是幼儿与依恋对象分离时出现的恐惧、不安等情绪反应，其根本原因在于幼儿对陌生环境、陌生人缺乏安全感，尚未与教师和幼儿园建立新的信任关系。这是幼儿心理发展的正常现象。将其简单归因为性格问题（A）、家庭教育问题（C）或行为动机问题（D），是不专业且可能伤害幼儿及家长的理解方式。教师应通过建立安全、温暖的环境，给予情感支持来帮助幼儿度过这一阶段。9.评估幼儿园某一教育活动是否有效，首要关注的应是（）。A.活动过程是否热闹有趣B.幼儿是否获得了有益的经验和发展C.教学材料是否丰富精美D.活动环节是否完整流畅答案：B解析：幼儿园教育的根本目的是促进幼儿的发展。因此，评价教育活动的有效性，核心标准是活动是否切实促进了幼儿在知识、技能、情感态度等方面的有益发展（B）。活动有趣（A）、材料精美（C）、环节流畅（D）都是为达成发展目标服务的途径和手段，不能本末倒置。一个看似热闹但幼儿无实际收获的活动，不能算是有效的活动。10.下列对幼儿攻击性行为的干预策略中，不恰当的是（）。A.立即制止，并让攻击者向被攻击者道歉B.冷静地将幼儿分开，检查是否受伤C.待幼儿情绪平复后，帮助其认识自己和他人的感受D.引导幼儿学习用语言等非暴力方式解决问题答案：A解析：处理幼儿攻击性行为时，教师首先要确保安全、处理情绪，然后才是行为纠正和教育。A项“立即制止”是正确的，但“立即让攻击者道歉”往往是在幼儿情绪激动、未真正认识到错误时进行的，可能流于形式，甚至引发抵触。恰当的做法是B、C、D：首先确保安全（B），然后处理情绪，待双方冷静后再通过共情（C）和技能教授（D）来从根本上引导。教育应注重过程而非简单的结果（道歉）。二、简答题11.简述幼儿游戏的主要特点。答案：幼儿游戏具有以下主要特点：（1）自主自愿性：游戏是幼儿内在动机驱使的活动，由幼儿自由选择、自主决定。（2）愉悦性：游戏能给幼儿带来快乐、满足等积极情绪体验。（3）虚构性（假想性）：游戏依赖于想象，幼儿在游戏中通过“以人代人、以物代物”的方式，在假想的情境中活动。（4）非功利性：游戏没有外在的目的，其价值在于活动过程本身，而非追求特定的结果。（5）具体性：游戏内容与幼儿的具体生活经验紧密相关，游戏材料、角色、情节都是具体的。（6）重复性：幼儿喜欢重复进行感兴趣的游戏活动。12.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园教育应遵循的基本原则。答案：《纲要》指出，幼儿园教育应遵循以下基本原则：（1）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。（2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。（3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。（4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。（5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。（6）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。13.如何在一日生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯？答案：培养幼儿良好的生活卫生习惯应渗透于一日生活各个环节：（1）建立合理的生活制度：规律作息，帮助幼儿形成时间预期和习惯动力定型。（2）创设适宜的环境：提供便于幼儿使用的盥洗设施、卫生用具，环境整洁有序。（3）成人以身作则：教师和家长保持良好卫生习惯，为幼儿树立榜样。（4）采用多种方法：结合儿歌、故事、图示进行趣味引导；运用鼓励、表扬强化良好行为；对于技能性习惯（如洗手、穿脱衣服），进行耐心、具体的示范和练习。（5）家园协同一致：与家长沟通要求和方法，确保家庭与幼儿园教育一致，形成合力。（6）长期坚持，耐心指导：习惯养成非一日之功，需持之以恒，允许幼儿有反复。14.简述幼儿记忆发展的主要特点。答案：幼儿记忆发展的主要特点包括：（1）以无意识记为主，有意识记初步发展：幼儿更容易记住形象鲜明、感兴趣或引起强烈情绪体验的事物，随着年龄增长，在成人引导下开始有目的地记忆。（2）以机械识记为主，意义识记逐步发展：幼儿较多采用逐字逐句的重复进行记忆，理解基础上的记忆能力随年龄增长而提高。（3）以形象记忆为主，语词记忆发展迅速：幼儿对具体形象（如物体、图画）的记忆效果优于对抽象词语的记忆，但后者发展很快。（4）记忆的精确性较差：幼儿记忆完整性差，容易混淆相似内容，有时会出现“记忆混淆”或“记忆膨胀”现象。（5）记忆保持时间逐渐延长，记忆策略开始萌芽：随着年龄增长，记忆的持久性增强，并可能自发使用简单策略如复述。三、论述题15.试论述环境创设在幼儿园教育中的重要作用，并举例说明如何为幼儿创设一个具有教育意义的环境。答案：环境是重要的教育资源，在幼儿园教育中发挥着不可替代的作用：（1）促进幼儿发展的重要途径：一个丰富、适宜的环境能刺激幼儿的感官，引发其探索、操作、交往等行为，从而促进其认知、语言、社会性、情感、动作等各方面的发展。例如，科学区的材料可激发探究兴趣，促进认知发展；角色区可促进社会性交往和语言发展。（2）实现教育目标的重要载体：环境是课程内容的延伸和物化。教师可以将教育目标隐含在环境之中。例如，为培养幼儿的秩序感，可在玩具柜上贴上分类标识；为进行“春天”主题教学，可布置春天的墙饰，陈列相关动植物。（3）支持幼儿主动学习的平台：良好的环境应具有可操作性、可选择性，允许幼儿自由取放材料、自主决定活动，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，变被动接受为主动建构。（4）影响幼儿行为与情绪：整洁、有序、温馨、美观的环境能使幼儿情绪安定愉悦；而杂乱、拥挤的环境可能导致幼儿烦躁或行为无序。合理规划的空间布局能引导幼儿产生适宜的行为。如何创设具有教育意义的环境：（1）安全性是底线：确保环境、材料无毒无害，无尖锐棱角，设施牢固。这是所有教育意义实现的前提。（2）体现教育目标与内容：环境创设应与当前的教育主题、课程内容相结合。例如，在进行“交通工具”主题时，可在建构区提供相关图片和模型，引导幼儿搭建；在美工区提供材料制作交通工具。（3）符合幼儿年龄特点与发展需要：小班环境应注重家庭氛围的营造，材料以成型、模拟实物为主；中大班则可增加低结构材料（如积木、纸盒）和探索性材料，支持复杂游戏和探究。（4）鼓励幼儿参与创设：让幼儿成为环境的主人。例如，共同讨论区域规则并用图画表示；展示幼儿的作品（绘画、手工作品）；由幼儿收集和布置与主题相关的物品。这能增强幼儿的归属感和责任感。（5）注重材料的丰富性与层次性：提供种类、数量充足的材料，满足不同兴趣和能力幼儿的需要。同一类材料应有难度差异，如拼图从4块到20块不等，支持幼儿的个体发展。（6）保持动态性与生成性：环境不是一成不变的，应随着幼儿兴趣的转移、课程的推进、季节的变化而不断更新和丰富，使其始终对幼儿具有吸引力。16.试分析幼儿“告状”行为产生的主要原因，并提出针对性的教育引导策略。答案：幼儿“告状”行为是其社会性发展过程中的常见现象，主要原因包括：（1）道德认知发展的表现：幼儿期开始初步理解规则，但判断是非常依赖成人权威。当发现他人违反规则时，会向成人“告状”以寻求对规则的确认和维护。（2）寻求关注与认可：有些幼儿通过告状来引起教师的注意，希望获得教师的表扬或肯定，证明自己是“好孩子”。（3）解决问题能力不足：当与同伴发生冲突或遇到自己无法解决的纠纷时，幼儿缺乏有效的社交策略，便诉诸成人来解决。（4）嫉妒或报复心理：个别幼儿因嫉妒他人获得表扬或物品，或与同伴有过节，可能通过告状（有时甚至是夸大或虚构）来贬低对方。（5）关心他人或集体：出于对同伴的关心（如看到别人受伤）或对集体物品的爱护而告状。教育引导策略：（1）耐心倾听，了解动机：教师应首先认真倾听幼儿的告状内容，观察其情绪，判断告状行为背后的真实动机和需求，避免简单敷衍或斥责。（2）区别对待，分类引导：对于基于道德规则的告状（如“他打人了”），应肯定幼儿有正确的是非观，同时引导其关注如何解决问题：“你知道打人不对，很好。那我们一起去看看怎么帮助他改正，好吗？”将焦点从指责转向建设性解决。对于寻求关注的告状，应多给予该幼儿积极的关注和鼓励，在其表现良好时及时表扬，减少其通过告状吸引注意的需要。对于能力不足型告状，重点在于教授社交技能。引导幼儿学习用语言表达自己的感受和需求（“你可以告诉他‘你推我，我很疼，请道歉’”），或示范如何轮流、分享、协商。对于涉及嫉妒、报复的告状，需谨慎核实，避免偏听偏信。引导幼儿换位思考，培养同理心，同时明确表达不欢迎诬告行为。对于关心型告状，应表扬其善意和观察力。（3）培养独立解决问题的能力：当告状涉及同伴间的小摩擦时，教师可鼓励幼儿尝试自己解决：“你觉得可以怎么做呢？”“你去和他商量一下试试？”逐步培养幼儿的自主性和解决问题的能力。对于年龄小的幼儿，教师可提供具体的策略选择。（4）创设友好合作的班级氛围：通过集体活动、故事讨论等方式，引导幼儿学习相互关心、帮助、宽容，减少不必要的冲突和告状。（5）家园沟通：与家长交流幼儿告状的情况，引导家长在家中采取一致的教育方式，避免过度包办或强化告状行为。四、材料分析题17.阅读材料，回答问题。区域活动时间，中班的建构区里，几个男孩在用积木搭建“高速公路”。他们搭了一条长长的直道，并在旁边放了几辆小汽车。玩了一会儿，强强说：“我们的高速路太简单了，我看过真的高速路有弯道，还有立交桥呢！”军军说：“对啊！我们搭个弯道吧！”可是他们尝试了几次，弯道总是倒。强强有点着急，拿起一块积木重重地摔在地上。教师王老师走了过来。问题：（1）请分析材料中幼儿的行为表现反映了其建构游戏发展处于什么水平？遇到了什么困难？（2）如果你是王老师，接下来你会如何介入和指导？请说明理由。答案：（1）行为分析与困难判断：游戏水平：材料中幼儿的建构行为反映了中班幼儿建构游戏正处于主题建构阶段。他们有了明确的建构主题（“高速公路”），并能围绕主题进行有目的、有计划的搭建（想搭弯道、立交桥）。他们的游戏结合了情境想象（“真的高速路”），属于建构游戏与角色游戏相结合的表现。语言交流也体现了他们的合作与共同构思。遇到的困难：幼儿在实现其建构构想时遇到了技能上的困难。他们已不满足于简单的平铺、垒高（长直道），想要搭建更复杂的空间结构（弯道、立交桥），但缺乏相应的建构技能（如围合、架高、转向连接等），导致“弯道总是倒”，从而引发了挫折情绪（强强摔积木）。（2）介入与指导策略及理由：作为王老师，我会采取以下步骤介入：第一步：观察与情感接纳。首先以平和的态度接近，制止摔积木的破坏性行为，但不要急于批评。可以这样说：“我看到你们的高速路很长很气派！强强好像遇到了一点麻烦，有点着急了，是吗？”（理由：先肯定幼儿的努力，接纳其挫折情绪，为后续指导建立良好的心理氛围。）第二步：澄清意图，激发进一步探索的兴趣。“我刚刚听到你们想建弯道和立交桥，这个想法太棒了！为什么弯道会倒呢？我们一起来找找原因好吗？”（理由：将幼儿的注意力从失败情绪转移到问题解决上，明确下一步探索的方向。）第三步：提供支持性引导，而非直接示范。根据幼儿的困惑，提供多种支持方式：a.语言启发：“弯道的地方，底下的积木怎么摆才能站稳？两边要不要一样高？”b.提供经验支持：“我们活动室有没有弯弯的东西？或者图片上、书里有没有弯道的照片可以看看？”（引导幼儿观察实物或图片，获取结构经验。）c.提供材料支持：如果幼儿使用的是长条形积木，可以问：“需不需要一些短的、或者有弧度的积木来试试？”（适时提供或提示幼儿寻找更适宜的材料。）d.平行游戏或合作探究：教师可以拿一些材料在旁边也尝试搭建弯道，边搭边自言自语思考过程，或者邀请一两个幼儿和自己一起试验不同的搭建方法。（理由：中班幼儿的思维具有具体形象性，直接的言语讲解效果有限。通过启发式提问、提供观察对象、调整材料、教师以游戏者身份进行“隐性示范”，能更好地支持幼儿在探索中自己发现解决问题的关键，如底部支撑面积、对称平衡、材料选择等，这比教师直接教一个“正确”方法更能促进幼儿思维和技能的发展。）第四步：鼓励分享与经验提升。当幼儿通过尝试取得成功（哪怕只是部分成功）时，及时给予具体表扬，并鼓励他们向同伴介绍经验：“你们是怎么让弯道站稳的？这个方法可以教给其他小朋友吗？”（理由：强化其成功体验和解决问题的能力，促进同伴间的经验交流与学习。）18.阅读材料，回答问题。午餐后，李老师带着小班幼儿在走廊散步。突然，朵朵指着窗外的天空兴奋地大叫：“老师老师，看！云在跑！”其他小朋友也纷纷抬头看，七嘴八舌地说：“真的在动！”“它像一只小狗！”“不对，像棉花糖！”孩子们的兴趣完全被云朵吸引了，散步队伍停了下来。李老师看了看计划表，接下来应该是午睡准备环节了。问题：（1）请从幼儿学习特点和教育契机角度，分析材料中幼儿的行为。（2）面对这一情况，李老师应如何应对？请阐述你的观点。答案：（1）行为分析：幼儿学习特点的体现：材料中幼儿的行为生动体现了幼儿学习的几个关键特点：①好奇心强，探究欲望旺盛：朵朵对“云在跑”这一自然现象产生强烈兴趣。②学习具有随机性和偶然性：最有价值的学习机会往往产生于日常生活和偶发事件中，而非完全预设的计划。③以具体形象思维为主：幼儿将看到的云朵与熟悉的“小狗”、“棉花糖”等具体形象联系起来，这是想象和思维发展的表现。④易受同伴影响：一个幼儿的发现迅速引发了集体观察和讨论，体现了幼儿学习的社会性。教育契机：这是一个宝贵的生成性课程契机。幼儿对云朵的兴趣，蕴含了多个领域的教育价值：科学领域（观察天气、感知风、了解云的简单变化）；语言领域（描述、想象、表达）；艺术领域（云的形态引发的想象）；社会领域（共同观察、分享发现）。这比按部就班执行计划中的活动，更能满足幼儿当下的认知需求和兴趣。（2）应对策略与观点阐述：面对这一计划外的、但富有教育价值的时刻，李老师应灵活调整，抓住教育契机。僵化地执行原计划（催促幼儿回教室准备午睡）会扼杀幼儿宝贵的探究兴趣和自发学习的机会。具体应对建议：第一步：接纳与支持。李老师应首先肯定幼儿的发现：“朵朵的发现真有趣！云朵真的在动呢！大家看看，它变成了什么样子？”（理由：保护幼儿的好奇心和观察热情，将偶发事件转化为集体关注的焦点。）第二步：因势利导，开展简短而有价值的活动。利用5-10分钟的时间，组织一个即兴的“看云朵”小活动。a.引导观察与描述：“云除了像小狗、棉花糖，还像什么？它是怎么动的？（被风吹着动）为什么我们会觉得它在‘跑’？”（渗透科学和语言教育。）b.允许自由表达：让幼儿尽情说出自己的想象，教师认真倾听并给予回应。c.建立与后续活动的联系：“这些云朵太有意思了！等我们午睡起来，如果云还在，我们再来看它有没有变样子好不好？或者，我们可以把你们想到的云朵画下来？”（理由：在有限时间内深化幼儿的体验，同时自然地将当前兴趣延伸到后续活动中，使生成与预设相结合。）第三步：灵活调整过渡。在幼儿兴趣得到一定满足后，用游戏化的方式引导过渡：“云朵宝宝可能也要去‘午睡’了，它慢慢飘走了。我们也该回教室，让我们的身体休息一下，下午才有精神继续和云朵做游戏哦！”（理由：用幼儿能理解的方式，温和而坚定地结束当前活动，转向下一环节，既尊重了幼儿的兴趣，又保证了必要的作息秩序。）核心观点：幼儿园的一日生活需要既有计划性，又有灵活性。教师应具备敏锐的观察力和教育机智，善于发现并抓住幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，支持幼儿的主动学习和深度体验。这要求教师将“以幼儿为本”的理念落到实处，真正视幼儿为学习的主体，而非仅仅是被动执行计划的客体。调整计划并不意味着混乱，而是更高水平的专业体现。五、活动设计题19.请以“保护牙齿”为主题，为大班幼儿设计一个健康教育活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（清晰、有层次）。答案：活动名称：我是护牙小卫士活动目标：1.认知目标：了解牙齿的主要功能，知道龋齿形成的主要原因（细菌、食物残渣）。2.技能目标：学习并掌握正确的刷牙方法（圆弧刷牙法），知道饭后漱口、少吃甜食等保护牙齿的方法。3.情感目标：愿意并坚持每天早晚刷牙，养成爱护牙齿的好习惯。活动准备：1.经验准备：幼儿对牙齿有初步认识，有刷牙的经验（但不一定正确）。2.材料准备：教具：牙齿模型（大）、牙刷（大）、PPT课件（包含健康牙齿与龋齿的对比图片、牙齿结构功能图、正确刷牙步骤动画）、《蛀牙王子》故事绘本或视频片段、黑色卡纸剪成的“蛀牙菌”若干。学具：每人一套小牙齿模型、小牙刷；品尝用的苹果块、饼干若干；小水杯（用于漱口）。活动过程：（一）谜语导入，激发兴趣（约3分钟）教师：“今天老师带来一个谜语，请小朋友们猜一猜：健康卫士穿白衣，上下两排真整