北师大版（2024）一上数学《我上学啦》大单元教学设计

北师大版（2024）一上数学《我上学啦》大单元教学设计一、基本信息与设计理念（一）学科与学段：小学数学一年级上册（二）课题名称：《我上学啦——校园中的数学发现》（三）授课课时：4课时（其中第12课时为“认识新朋友与我们的教室”，第34课时为“我们的操场”）（四）设计理念：本单元作为幼小衔接的预备单元，深度践行《义务教育数学课程标准（2022年版）》“设计富有趣味、符合学生身心发展规律的活动，帮助学生适应小学生活”的要求1。秉持“活动即课程”、“生活即教育”的理念，打破传统学科壁垒，将数学学习置于真实的校园生活背景之中。通过游戏化、活动化、生活化的教学设计，消解一年级新生对陌生环境的焦虑感，在“做中学、玩中悟”的过程中，唤醒学前积累的感性经验，初步建立数学与生活的联系，培养基本的数学观察能力和表达习惯，为后续的数学学习奠定情感基础和认知基础。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析：北师大版（2024）一年级上册新设的《我上学啦》单元，是一个具有承上启下意义的预备单元1。它不是传统意义上的知识传授章节，而是一个主题活动单元。教材编排摒弃了严谨的知识体系呈现，转而通过“认识新同学”、“我们的操场”等贴近学生生活的场景，引导学生用数学的眼光观察新环境。内容上涵盖了数数、比多少、比高矮长短、认识简单的立体图形（如积木）以及位置与顺序的初步感知（如远近）3610。这一设计旨在帮助学生顺利跨越幼儿园到小学的台阶，在熟悉环境的同时，自然地开启数学学习之旅。（二）【重要】学情分析：本单元的教学对象是刚满六岁的儿童。他们处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有极强的直观性、形象性和以自我为中心的特点。他们对“小学生”身份充满新奇感和期待，但注意力集中时间短（约1520分钟），规则意识和课堂常规尚在形成中。在知识经验上，多数学生入学前已能进行简单的唱数（110或更多），对物体的大小、高矮、长短有生活化的比较经验，也能识别一些简单的图形7。然而，这些经验是零散的、非系统的，缺乏数学化的提炼。因此，教学的难点在于如何将学生这些潜在的生活经验转化为数学学习的资源，并在有趣的活动中渗透数学思想，培养良好的课堂听讲和表达习惯。三、核心素养导向目标（一）【重点】在具体情境中，经历数数、比较（高矮、长短、多少、远近）、分类、识别图形等数学活动，积累感性的数学活动经验，初步形成数感和量感。（二）能用一一对应的方法比较物体的多少；能运用“对齐”、“拉直”等方法正确比较高矮和长短；能借助自然物（如脚步、铅笔）进行简单的非标准测量，发展初步的推理意识和动手操作能力34。（三）【核心】能在熟悉的生活情境中提出简单的数学问题，如“操场上有多少人？”“跳绳哪根长？”，并尝试用自己的语言解释比较的过程和结果，培养初步的应用意识和表达能力3。（四）通过小组合作与游戏活动，体会数学学习的乐趣，学会倾听他人发言，敢于表达自己的观点，建立初步的合作与交流意识，顺利适应小学学习生活7。四、教学重难点（一）教学重点：在真实、有趣的校园情境中，通过观察、操作、比较等活动，初步掌握数数、比较多少、高矮、长短的基本方法，感受数学与生活的紧密联系。（二）教学难点：理解比较的相对性（如高矮是相对于比较对象而言的），掌握比较的标准（如必须在同一起点上），并能用清晰、完整的数学语言表达比较的过程和结果3。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含校园环境、教材情境图）、长短不一的绳子（跳绳）、不同颜色的积木、数字卡片、立体图形模型（长方体、正方体、圆柱、球）、用于奖励的小贴纸或印章。（二）学生准备：自带一件自己最喜欢的玩具或学习用品（用于介绍和交流）。六、【重中之重】教学实施过程第一课时：认识新同学——藏在自我介绍里的数（一）暖场破冰：我的新身份上课伊始，教师用亲切的语言欢迎孩子们成为小学生。随后，教师率先垂范，用包含数学信息的语言进行自我介绍：“大家好，我是你们的数学老师，我姓X。我今年30岁，家里有3口人，我戴的眼镜是圆形的。”教师的示范为学生提供了一个可参照的“数学化自我介绍”模板，将抽象的自我介绍转化为包含数、形的具体描述，【重要】旨在激发学生的表达欲望，并初步渗透“数学就在身边”的观念。（二）互动交流：小组内“数”说我自己学生以4人小组为单位，仿照老师的示例进行自我介绍。教师在此环节巡回指导，鼓励学生挖掘自己身上或带来的物品中的数学信息。例如：“我叫小明，我今年6岁了。”“我叫小红，我带了2个苹果味的棒棒糖。”“我叫小刚，我的书包是长方体的。”【难点】在此过程中，教师要特别关注那些表达不清晰或不敢开口的孩子，用肢体语言和鼓励性话语（如“你说的数字真清楚！”）帮助他们建立自信。这一环节不仅是社交活动，更是对基数概念（表示物体个数）和图形直观的初步感知6。（三）集体分享：数学信息大搜寻请小组代表上台向全班介绍自己或组内的一名新朋友，并说说在介绍中发现了哪些“数学信息”。教师在黑板上分区域记录学生提到的数字（1,2,3,4……）和图形（圆形、长方形、正方体……）。这一过程是将学生零散的发现进行系统化梳理，【基础】让学生在分享中意识到，原来数字和图形无处不在，它们不仅存在于课本上，更鲜活地存在于自己的姓名、年龄、家庭成员以及心爱的玩具之中。（四）游戏深化：“快速反应”找朋友教师发出指令，如“请有2个辫子的女生站起来”，“请书包是长方体的同学摸摸自己的书包”，“请今年6岁的同学笑一笑”。这个游戏是对课堂所学数学信息的即时应用和反馈，通过身体活动，调动多种感官参与，巩固对数和形的感知，同时在轻松愉快的氛围中进一步加深同学之间的了解。最后，教师总结：“原来我们的新同学身上藏着这么多数学秘密，数学能帮助我们更好地认识彼此。”第二课时：我们的教室——小小整理员（多少与分类）（一）情境导入：乱糟糟的讲台教师课前有意识地将讲台上的物品（粉笔盒、书本、教具、文具等）杂乱堆放。上课伊始，引导学生观察讲台，提问：“你们觉得这样的讲台看起来舒服吗？谁能帮老师想想办法？”学生自然会提出“整理一下”的建议。由此引出课题，将数学学习与劳动教育、习惯养成有机融合。（二）探究活动一：比多少——哪种物品最多？教师引导学生将讲台上的物品进行分类整理，并提问：“在整理之前，我们想知道，讲台上是粉笔多，还是书本多？你有什么好办法？”鼓励学生充分发表意见。学生可能想到“数一数”、“摆一摆”等方法。教师重点引导学生实践“一一对应”的方法。例如，将一支粉笔对应一本书，一一配对后，发现粉笔有剩余，从而得出“粉笔比书本多”的结论4。【高频考点】教师在此需强调“一一对应”是比较多少最科学、最直观的方法，并追问：“是不是所有东西都能用数一数的方法？”引导学生思考，在数量很大时，数数可能出错或麻烦，但一一对应的思想依然适用。随后，让学生分组整理自己小组的文具盒，用一一对应的方法比较铅笔和橡皮的多少。（三）探究活动二：理一理——积木分类大挑战利用教材中的积木情境图或实物积木，开展分类活动6。教师先出示一堆混合的积木（包含长方体、正方体、圆柱、球），提出问题：“如果我们要把这些积木放进两个抽屉里，可以怎么分？”这是一个开放性问题，旨在激发学生的多元思维。学生可能按颜色分、按大小分、按形状分。教师肯定每一种合理的分类标准，并重点引导学生按“形状”分，因为这是数学学习的重要视角。在按形状分类的基础上，教师介绍“长方体”、“正方体”、“圆柱”、“球”的标准名称。但【难点】此处不要求学生完全掌握定义，只需能根据直观特征指认和区分。通过“摸一摸、滚一滚”的活动，让学生感受不同立体图形的特性：球会滚，长方体、正方体有平平的面可以搭高等。（四）实践应用：整理我的小书包课堂最后几分钟，让学生运用刚刚学习的分类思想，整理自己的书包。可以提示：“你可以按书本和作业本分，也可以按大小分。”将数学知识即时转化为生活技能，让学生感受到学数学是有用的，从而进一步强化学习动机。第三课时：我们的操场（一）——身体尺子量校园（一）户外准备：明确任务与安全本课时将课堂延伸至操场。出发前，教师需在教室明确户外活动的规则和任务。任务一：找一找操场上的数学（国旗、跑道、单杠、树木、小朋友）；任务二：两人一组，用眼睛或者身体比一比，谁高？谁矮？哪根绳子长？任务三：尝试用“脚”量一量跑道的长度或大树的影子3。强调安全，约定集合信号。（二）实地探究一：高矮背后的秘密到达操场后，教师将学生带到单杠区或旗杆下。首先引导学生观察：“看看我们班的两位同学，站在操场上比高矮，和在教室里比有什么不一样？”然后组织两名身高有明显差异的学生进行比高矮的“表演”：一次让矮个同学站在台阶上，高个同学站在平地上；一次让两人都站在平地上。通过对比，引发认知冲突，让学生在笑声和争论中深刻领悟到：【核心】比较高矮必须站在“同一起点”上，否则不公平3。接着，让学生找操场上的事物比高矮，如“我和垃圾桶比”、“小树苗和路灯比”，并鼓励用“……比……高（矮）”的句式表达。（三）实地探究二：长短和远近的比较利用操场的跑道线、跳绳、或跳远沙坑开展活动。教师拿出两根长短不一的跳绳，先不拉直，让学生猜哪根长，然后引导学生说出比较的正确方法——“把一端对齐，拉直了看另一端”3。组织学生两人一组，用自己的跳绳进行实际操作。然后，带领学生到沙坑边（或用粉笔画线），请两位学生从同一起点跳远，其他学生当裁判，判断谁跳得远。引导学生理解：跳远比较的也是长度，同样需要起点相同，看终点4。（四）拓展体验：我的“脚”作尺子教师提出挑战：“你们想知道从这边的跑道线到那边的跑道线有多长吗？没有尺子怎么办？”启发学生用脚步量。让学生沿着直线走一走，数一数走了多少步。教师总结：当我们没有标准测量工具时，我们的身体（脚、庹、拃）就是最好的“尺子”。虽然每个人的脚步长度不一样，但这是我们自己测量的结果，非常了不起310。第四课时：我们的操场（二）——回顾反思与创意表达（一）谈话导入：操场上的数学记忆从户外回到教室，教师通过谈话引导学生回忆：“昨天我们在操场上玩了什么？你发现了哪些数学问题？”帮助学生将感性体验进行初步的回顾和梳理。出示教材第67页的主题图，引导学生再次观察，将自己在操场上的亲身体验与课本情境图进行对照3。（二）【重要】深度辨析：比较方法的再认识利用课件呈现几个典型且易错的比较情境：比如，两根绳子一根弯曲一根拉直比长短；两棵树，一棵种在坡上一棵种在坡下比高矮。引导学生进行辨析讨论：“这样比公平吗？为什么？应该怎么比？”通过这种辨析，将学生在户外活动中获得的感性经验上升到理性认识，【难点】深刻理解“对齐起点”和“拉直”是进行公平比较的前提条件。教师相机板书关键词：同一起点、一端对齐、拉直、一一对应。（三）创意表达：我眼中的数学世界引导学生用绘画的方式，创作一幅名为《我上学啦》的数学画。要求：画出校园里你最喜欢的一个地方（教室或操场），并在画中隐藏至少两个数学信息（比如：画了3棵树，画了1面国旗，画了一个比乒乓球桌矮的小朋友等）。这一环节将抽象的数学概念（数、比较）通过艺术的形式进行表达和巩固，不仅是对本单元学习成果的综合展示，也契合低年级学生喜欢涂画的心理特点。（四）单元总结与拓展举办一个小型“数学画展”，请几位小作者介绍自己的作品，说说里面藏着的数学知识。教师对本单元孩子们的表现进行总结，大力表扬孩子们善于观察、敢于提问、乐于合作的精神。最后布置一个拓展性的课后任务：“回家后，用我们学过的比较方法，帮家人比比身高，或者用脚步量一量你的小房间，明天来告诉老师。”七、板书设计（核心架构）左上区域：课题《我上学啦——校园中的数学发现》左下区域：【我们的教室】（一）比多少：一一对应（二）分一分：形状（长方体、正方体、圆柱、球）、颜色、大小……右下区域：【我们的操场】（一）比高矮：同一起点（二）比长短：一端对齐，拉直了比（三）比远近：起点相同，看终点（四）量一量：身体尺子（脚步）中心区域（贯穿上下）：学生作品区（用于张贴学生优秀的“数学画”或关键词语卡片）八、【深刻】教学反思（一）成功之处：生活化与活动化的深度融合本单元的教学设计彻底打破了传统课堂“排排坐、听讲解”的固有模式，将学习的场域拓展到了整个校园。通过“自我介绍”、“整理教室”、“户外探究”等真实任务驱动，学生在不知不觉中完成了从幼儿园游戏活动到小学探究活动的过渡。尤其是在操场上“用脚量树影”的活动，学生表现出了极高的热情和创造力，不仅学会了比较，还自发地产生了对“测量”的好奇与探索。这种在真实情境中解决真实问题的经历，远比单纯做几道比较题更有价值，它真正在儿童心中种下了“数学有用、数学好玩”的种子5。（二）亮点分析：对比较相对性的突破本单元教学中，关于“高矮的相对性”是一个预设的难点。通过让学生在不同“起点”（台阶上下）进行比高矮的趣味表演，产生了强烈的戏剧冲突和认知冲击。当站在高处的矮个学生“击败”了站在低处的高个学生时，全班哄堂大笑，在笑声中，“起点相同”这一核心概念不待教师多言，便已深入人心。这充分说明，符合儿童认知规律的活动设计，胜过千言万语的枯燥说教。（三）问题与改进：活动节奏的把控与个别化关注尽管整体效果良好，但在实施过程中也暴露出一些问题。首先，户外活动的时间把控略显不足。学生在用脚步测量跑道