《那一定会很好》阅读教学导学案-小学三年级语文统编版

《那一定会很好》阅读教学导学案——小学三年级语文统编版

一、教学目标

（一）知识与能力目标

1认识并会写本课“缩、努、茎”等9个生字，准确理解“舒服、舒展、吱吱嘎嘎”等词语在语境中的含义，能借助工具书自主扫除阅读障碍。【非常重要】【高频考点】

2能正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中体会角色心境，背诵自己喜欢的部分。【重要】

3整体把握课文主要内容，借助关键词句清晰梳理出种子从一粒种子到阳台上的木地板的完整生命历程，并能用连贯的语段进行概括。【非常重要】

（二）过程与方法目标

1通过自由读、默读、快速浏览等多种阅读方式，学习从文本中提取关键信息，初步感知童话情节结构。【重要】

2紧扣描写种子心理活动及愿望的语句，运用想象画面、角色体验、对比阅读等方法，深入体会种子在不同生命阶段的情感变化，领悟反复出现的核心句的表达张力。【非常重要】【难点】

3通过小组合作探究、全班交流辨析，发现“那一定会很好”在文中四次出现时语气的细微差异与愿望的递进关系，感受童话循环往复的结构之美。【重要】【热点】

（三）情感态度与价值观目标

1感悟种子无论处于泥土、树形、工具还是家具形态，始终对未来持有积极向往、随遇而安却不乏追求的生命态度，激发学生热爱生命、珍惜当下、勇敢憧憬的情感。【非常重要】

2初步建立“生命形态可以改变，但对美好的向往可以永恒”的朴素价值观，在阅读中获得心灵抚慰与成长力量。【一般】

二、教学重难点

（一）教学重点

1引导学生通过品读描写种子愿望与心理活动的词句，结合文本细节展开合理想象，设身处地体会种子在不同生命阶段的美好心愿与真实感受。【非常重要】

2指导学生有感情地朗读课文，尤其是四次“那一定会很好”的朗读处理，能根据情境变化调整语速、语调和气息，在读中沉淀情感。【重要】

（二）教学难点

1深入理解“那一定会很好”这句话在种子每一个生命阶段所承载的不同内涵——由渴望自由到向往奔跑，从期待休息到最终安享平和，体会愿望随境遇而变但向往美好的初心不变的哲理。【难点】【高频考点】

2领悟童话故事借助连续的生命形态转变与核心句的反复呈现来暗喻人生态度的表达策略，初步感知“反复”这一修辞手法在篇章建构中的作用。【重要】

三、教学准备

（一）教师准备

1制作多媒体交互式课件，包含种子破土动画、大树摇曳、手推车奔跑、椅子静置、木地板沐浴阳光等动态画面，并配有轻柔的背景音乐，辅助学生入情入境。【重要】

2设计生字词游戏闯关课件及磁性田字格贴片，重点呈现“缩、努、拆”等易错字的书写要领。【一般】

3印制预习单，内容包括：初读自评、字词疑难记录、种子变化流程图初填、针对课题的提问角，确保课前预习有抓手、可检测。【一般】

（二）学生准备

1课前朗读课文至少三遍，第一遍圈画生字，第二遍尝试流利，第三遍边读边想种子都变成了什么，完成预习单上的流程图初稿。【重要】

2借助字典或网络查阅“手推车”“农夫”等与文本相关的时代背景资料，丰富前置认知。【一般】

四、教学方法

本课以“朗读体验”为主线，采用情境创设法激发兴趣，以读代讲法推进理解，以想象体验法内化情感，辅以比较阅读法、小组合作探究法，引导学生在读中层层深入——初读扫障碍、细读理脉络、精读品愿望、回读悟人生。教学中始终贯穿“以学定教”理念，根据课堂生成灵活调整讨论焦点。【非常重要】

五、教学过程（教学实施过程）——核心环节

（一）唤醒经验，诗意导入——约5分钟

1情境渲染，链接生活。【重要】

上课伊始，教师关闭灯光，只留一束柔光投在黑板，轻声说：同学们，闭上眼睛，想象你是一粒小小的种子，被埋在黑黑的泥土里，四周静悄悄的，什么都看不见。你的心里会想些什么？你最盼望什么？学生自由回答后教师温柔过渡：有这样一粒种子，它和你们一样，心里总藏着一个美好的愿望，它常常对自己说——那一定会很好。教师板书课题，指导“那”是本课生字，左部“阝”两笔写成，右部“阝”要挺拔，学生书空后齐读课题，读出轻柔向往之感。

2梳理疑问，明确起点。【一般】

教师出示预习单中搜集的学生问题高频词条：种子为什么总说这句话？它最后真的都很好吗？教师将问题磁条贴在黑板一侧，告知学生：这些问题将是本节课我们共同探索的藏宝图。此举既尊重学生前理解，又赋予课堂探险意义。

（二）初读铺路，扫清障碍——约8分钟

1放声朗读，整体接触。【非常重要】

学生双手捧书，自由朗读课文，要求字音读准、句子读顺，遇到含生字的句子多读几遍。教师巡视，弯腰倾听，对朗读吃力的学生轻读示范，个别指导“茎”读准后鼻音，“吱”读准翘舌音且注意叠词节奏。

2字词闯关，固本强基。【非常重要】【高频考点】

（1）课件出示带拼音词语：缩小、努力、根茎、推车、吱吱嘎嘎、拆开。学生先借助拼音自由认读，然后小老师领读，重点指导“缩”为平舌音，“拆”读chāi不读chì。开火车读时，火车要开直——每个学生读一个词，全班跟读两遍。

（2）去掉拼音，打乱顺序认读，男女生对抗赛。教师相机出示字卡“努”与“怒”，引导学生通过部首区分字义：加心是发怒，加力是努力。【重要】【高频考点】

（3）书写指导。教师范写“缩”——左右结构左窄右宽，右下“百”第一笔横要长，托住上面；范写“推”——中间单人竖要直，右边四横等距。学生描红后独立写一个，教师利用投影仪展示典型书写，师生共同评点。

3再读理序，构建地图。【非常重要】

（1）学生默读课文，边读边用圆圈圈出种子变成了什么，用三角标出每一次它觉得自己“很好”或“那一定会很好”的位置。此环节给予充分时间，鼓励学生静思默想。

（2）同桌交流圈画结果，参照预习单修正流程图。教师指名板贴：种子——大树——手推车——椅子——木地板。板贴时故意打乱顺序，请其他学生上台调整，在纠错中强化记忆。【非常重要】【高频考点】

（3）借助完整板书，指名尝试概括故事梗概。教师提炼概括公式：一开始种子（怎么样），后来它变成（什么），接着它又变成（什么），最后它变成（什么），每一次它都觉得。学生练说，教师从“内容完整”和“语言简洁”两个维度进行评价提升。

（三）精读探心，逐层深潜——约22分钟

1板块一：破土之愿——从“难受”到“自由”。【重要】

（1）指名朗读第1自然段，其余学生闭眼倾听，要求脑海中放电影。读后交流：你看到了一粒怎样的种子？学生聚焦“紧紧地裹”“一动也不能动”，体会被束缚的压抑感。教师顺势引导：它最想做什么？钻出来。钻出来会怎样？它会说——那一定会很好。

（2）对比朗读：教师读“它被泥土紧紧地裹着”，学生读“它想：那一定会很好”；教师读“它一动也不能动”，学生读“它想：那一定会很好”。在反复对读中，学生自然领悟这句话是困境中的希望之光。【重要】

2板块二：奔跑之梦——从“站立”到“远行”。【非常重要】【热点】

（1）自由朗读2-4自然段，思考：种子长成大树，它的愿望实现了吗？它为什么又想变成会跑的树？学生抓住“站得很舒服”明白第一个愿望已实现；抓住“跑来跑去”体会它对动态生命的好奇与向往。

（2）想象补白：教师扮演大树，学生扮演过路的风。师：风啊风，你要去哪里？生：我要去海边。师：海边有什么？生：有蓝蓝的水，白白的浪。师：那一定会很好！我也想去看看。这一环节将静态文本转化为动态交际，学生在角色代入中深切体会大树对远方的渴望。【重要】

（3）朗读指导：读大树的话“那一定会很好”时，音量稍提，语速轻快，尾音上扬，仿佛目光已随清风飘向远方。

3板块三：忙碌之乐与倦——从“奔跑”到“歇息”。【非常重要】【难点】

（1）默读5-7自然段，圈画描写手推车动作和心情的词语。学生汇报：跑、费力、真舒服、慢慢、那一定会很好。教师追问：同样是“那一定会很好”，此时手推车希望什么？引导学生从前文“跑”与后文“坐着”的对比中，发现愿望已从“动”转向“静”。

（2）角色体验：请两组学生上台，一组扮演手推车，一组扮演农夫，用课文中的对话进行即兴表演。表演后采访“手推车”：你刚才说“那一定会很好”时，心里是快活多一点，还是累多一点？学生思辨后达成共识：既享受奔跑的价值，也开始向往休憩的安闲。【重要】

（3）联系生活：你什么时候像手推车一样，虽然很累，但觉得很充实？学生分享运动会、大扫除等经历，与角色产生深层情感共鸣。【一般】

4板块四：安坐之盼——从“服务”到“自由”。【非常重要】【难点】

（1）教师深情引读：时间是个魔术师，手推车渐渐老了，它被做成了一把——椅子。学生接读第8自然段。教师提问：椅子舒服吗？它为什么还想动？引导学生聚焦“慢慢”“摇”，体会椅子并非不满现状，而是在安详中仍怀揣对微风的眷恋。

（2）比较三次“那一定会很好”。小组合作完成学习单：种子时期——语气；愿望是；手推车时期——语气；愿望是；椅子时期——语气；愿望是。小组代表发言，教师总结：随着生命形态从自由受限到完全固定，语气从欢快急切渐变为平和深沉，但渴望美好的内核始终未变。【非常重要】【高频考点】

5板块五：终极之圆——从“变化”到“安然”。【重要】

（1）齐读10-12自然段，思考：种子最后变成了什么？它的愿望实现了吗？学生发现它变成了木地板，铺在阳台上，“阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了”。教师点明：它此刻没有再说“那一定会很好”，因为已经“很好”了。

（2）回读课题：现在再读“那一定会很好”，你会用什么语气？学生尝试读——有人读得满足，有人读得平和，有人读出淡淡的释然。教师不设标准答案，只问：为什么同一个句子，读法却不同？学生在思辨中深化理解：愿望不同，心情不同，读法自然不同。

（四）统整回溯，悟法明理——约7分钟

1发现结构密码。【非常重要】【热点】

（1）师生合作回顾板书，梳理种子四次生命形态及四次愿望。教师追问：作者为什么让“那一定会很好”出现这么多次？少一次行不行？学生讨论后明白：这句话像项链的线，把珍珠般的生命阶段串起来；每一次重复都在推动故事前进，让情感层层加码。

（2）教师小结：这种重要的句子反复出现，我们叫它“反复”手法。它能让文章节奏鲜明，让读者印象特别深刻。你们以后写作文，也可以试着让一句关键的话反复出现，成为文章的“眼睛”。【重要】

2横向联结单元。【一般】

出示本单元《在牛肚子里旅行》中青头鼓励红头的句子“你是勇敢的蟋蟀”，引导学生快速浏览比较：两篇童话都有反复出现的句子，但作用有什么不同？学生发现：《在牛肚子里旅行》的反复是朋友间的鼓励，推动情节紧张发展；而《那一定会很好》的反复是主角自我的内心独白，推动生命形态转变。在比较中丰富对“反复”手法的认知。

（五）想象延展，读写共生——约8分钟

1续编心愿，迁移运用。【重要】【热点】

（1）教师创设情境：木地板在阳台上躺了很久很久，有一天，一只小鸟飞过，丢下一粒花籽，正好落在木地板的缝隙里。春天来了，花籽发芽了，木地板的新愿望会是什么呢？请你展开想象，用“那一定会很好”写一两句话，注意根据愿望的不同配上恰当的语气词。

（2）学生静心创作，教师巡视，发现精彩想象及时点拨。如：我想变成一座花房，让孩子们在我身边读书，那一定会很好呀；我希望被做成一张书桌，陪着哥哥姐姐写作业，那一定会很好呢……【重要】

（3）交流展示：请小作者上台朗读自己的句子，其他同学猜一猜他笔下木地板此刻的心情。教师点评聚焦两点：是否用上了反复句式，是否表达出积极的情感。

2推荐阅读，延展兴趣。【一般】

教师出示新美南吉《去年的树》封面，简介：这也是一个关于生命变化的故事，大树变成了火柴，火柴点亮了灯火，灯火照亮了小鸟的寻找。推荐学生课后阅读，并试着找找书中反复出现的句子。

六、板书设计——【非常重要】【高频考点】

黑板中央用绿色粉笔书写课题“那一定会很好”，字体略带弧度，如微笑的嘴唇。左侧自上而下纵向排列：种子（泥土）→大树（森林）→手推车（小路）→椅子（农舍）→木地板（阳台），每个名称旁配简笔画。右侧横向箭头指向每个阶段的愿望关键词：钻出来、会跑、休息、摇动、阳光。课题下方画一条橙色波浪线，串联所有愿望词，象征生命不息、向往不止。右下角留白处，随着课堂生成随机板贴学生续编的精彩句子，使板书成为师生共创的动态作品。

七、作业设计——【重要】

（一）基础性巩固作业（全员必做）

1将本课9个生字在田字格中每个书写两遍，并各组一个词语，注意书写姿势与卷面整洁。

2选择课文中最打动自己的一段话，有感情地朗读给家人听，请家人用“☆”评价（正确☆流利☆有感情☆）。

（二）发展性运用作业（二选一）

1小小童话家：将课堂续编的木地板新愿望扩展成一段完整的故事，注意写出它为什么会产生这个愿望，实现愿望的过程中有没有遇到困难，最后愿望实现时它说了什么。

2小小绘画家：绘制“种子生命奇迹”连环画，至少四幅图，每幅图下方用一句话写出种子当时的愿望，可以用上“那一定会很好”。

（三）挑战性探究作业（学有余力者选做）

阅读新美南吉童话集，选择其中一篇与《那一定会很好》进行对比，用语音留言或百字小短文的方式，分享你发现的两个故事在“表达愿望”时有什么相同与不同。

八、教学预设与应对策略——【重要】

1针对学生可能将四次“那一定会很好”读成一个腔调的问题，教师在精读环节采用情境补白、角色体验、对比朗读三阶推进：先通过想象说话丰富语境感，再借助扮演体会心情差，最后通过男女生对比读、师生承接读等形式将内隐的情感差异外显为声音的变化。预计经过三层递进，九成以上学生能根据愿望的不同调整朗读语气。

2针对概括课文主要内容时学生容易遗漏中间环节的现象，教师采用“板贴纠错法”和“公式概括法”双轨并行，先让学生动手排序强化记忆，再提供句式支架降低概括难度。对于概括仍碎片化的学生，允许其借助板书“指着说”，将形象思维转化为言语表达。

3针对续编想象时个别学生思维打不开的情况，教师提供三个支架：一是情境支架——提供“木地板遇见小雨滴”“木地板躺在老屋里”“木地板被搬到新家”等场景选项；二是词句支架——呈现“如果……就……”“多么……啊”“那一定会很好”等句式；三是榜样支架——第一时