八年级英语上册 Module 6 Unit 1 导学案（外研版）

八年级英语上册Module6Unit1导学案（外研版）

一、教学背景与文本解读

（一）课标依据与学段定位

本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴设计，对应外研版八年级上册Module6Animalsindanger。本模块属于三级学业质量水平，聚焦“自然生态·动物保护”子主题，要求学生在真实语境中运用所学语言描述动物面临的危险、表达个人观点并提出保护建议。八年级学生正处于形式运算思维发展阶段，具备初步的归纳与推理能力，但跨文化批判性思维尚需引导；本课作为模块第一单元听说课，承担着激活话题词汇、感知核心句型、建立听力策略、铺垫模块任务的关键功能。【课标依据·三级】（重要）

（二）教材内容解构

Module6Unit1Itallowspeopletogetclosertothem.语篇为电台访谈节目，主持人、野生动物摄影师贝蒂和动物学家李明围绕濒危动物展开对话。听力文本包含三条明线：贝蒂描述在野外拍摄蓝鲸和华南虎的经历；李明解释动物面临的主要威胁——人类活动导致栖息地丧失、非法捕猎；双方共同呼吁“我们需要保护动物”。暗线则为动词不定式作宾语补足语（allowsb.todo,wantsb.todo）和目的状语（gotosee,stoptodo）的语用功能。【语篇研读·深度】（核心）

（三）跨学科视野融合

本设计有机整合生物学科“生物多样性”概念、地理学科“人类活动对生态环境的影响”以及道德与法治“社会责任与公德”，引导学生通过英语学习形成“万物并育”的生态伦理观。跨学科元素不作为独立知识点讲授，而是溶解在听力预测、观点表达、方案设计等语言活动中，实现学科素养的渗透而非堆砌。【跨学科融合·创新】

二、教学目标体系（基于英语学习活动观）

（一）语言能力目标

1.基础层级：能在听力录音中准确识别并模仿下列词汇的地道发音：wild,allow,protect,grow,enough,dirty,peace,raise,notice,indanger,inpeace；能借助图片和语境理解名词“Babylon,liontamer”的文化含义。【语音词汇·基础】

2.理解层级：能通过听力获取贝蒂和李明关于濒危动物的具体信息，梳理人与动物的关系变化，概括听力文本的结构层次——现象呈现、原因分析、行动呼吁。【信息处理·重要】

3.表达层级：能运用“Itallows/helps/encouragessb.todo”结构向他人介绍某种动物所处的困境及救助方式；能在小组讨论中用“Weshould/could…toprotect…”提出至少三条可操作的校园生态保护措施。【语用输出·高频考点】

（二）文化意识目标

4.感知中外保护动物的不同举措（如中国的自然保护区、国外的动物福利法），形成尊重文化差异的态度。【文化比较·基础】

5.深度理解“没有买卖，就没有杀害”公益口号背后的生命伦理，自觉抵制食用野生动物、观看动物表演等行为，将环保意识内化为行为准则。【价值引领·难点】

（三）思维品质目标

6.听力过程中运用预测、抓关键词、推断言外之意等策略，发展逻辑思维与批判性思维。【策略训练·重要】

7.针对“动物园对动物是保护还是伤害”这一争议话题开展微型辩论，培养多角度分析问题的辩证思维。【思辨活动·热点】

（四）学习能力目标

8.通过导学案“听力微技能支架”自主归纳动词不定式在本课的三种功能，形成语法图式。【自主建构·核心】

9.课后利用“双气泡图”对比蓝鲸与华南虎的生存现状，拓展信息整合与可视化学习能力。【工具运用·创新】

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点

10.话题词汇与功能句型：能听辨、认读、拼写12个核心词汇及短语；能在语境中正确使用“allow/want/need/encourage+object+todo”结构表达意愿与要求。【词汇句型·高频考点】

11.听力细节提取：能从较长对话中锁定三种濒危动物的名称、现存数量、主要威胁及保护措施，完成信息结构图。【信息筛选·基础】

（二）教学难点

12.语言迁移障碍：动词不定式在汉语中无对应形态，学生易出现“allowthatpeopleget”或漏掉不定式符号“to”的语法偏误。【语法负迁移·难点】

13.思维深度障碍：从“保护动物”的泛化口号转向具体、可测量的个人行动计划，需克服思维惰性，实现知行转化。【行动落实·挑战】

四、教学方法与媒介选择

（一）方法论

采用“任务型语言教学”框架，将课堂设计为“动物守护者认证计划”四个递进任务：侦测险情（听力输入）、诊断病因（信息加工）、开具处方（语言操练）、发起行动（综合输出）。全程贯穿“教学评一体化”，以形成性评价驱动学习。【教法创新·特色】

（二）媒介与资源

14.视听资源：截取BBC纪录片《地球脉动》15秒蓝鲸无声游弋片段，用于情感预热；外研通点读笔辅助跟读。

15.学具设计：每小组获封“生态侦探档案袋”，内含动物信息卡、听力文本挖空版、评价量规。

16.技术赋能：使用班级优化大师随机选人、实时投屏小组合作成果，但不依赖PPT单向灌输，保持语言活动的交互性。

五、教学准备

（一）教师准备

17.研读外研版教师用书及《深度学习：走向核心素养》学科案例，预判学生在不定式习得中的典型偏误，设计针对性纠错活动。

18.印制导学案前测页，含5道词汇配对题与2句开放式问题“你为保护动物做过什么？”，用于学前诊断。

19.布置教室“生态角”，张贴世界自然基金会会徽、濒危动物分布图及本课核心句型海报。

（二）学生准备

20.完成导学案【预学导航】部分：通过扫描教材二维码观看动物短视频，跟读单词录音，用思维导图罗列已知的濒危动物英文名称。

21.收集一件动物制成品（书包挂件、皮革钱包、羽绒服标签）或相关图片，思考其原料来源，为课堂讨论做伦理铺垫。

六、教学实施过程（核心篇幅）

（一）课前激趣——唤醒经验，指向主题（3分钟）

上课铃响，教师不做常规问候，而是用低沉舒缓的语调独白：“Closeyoureyes.Listentothewaves.Youareonaboat,thecoldestoceanonEarth.Suddenly,ashadowmovesunderthewater—it’sthelargestanimalthathaseverlived.It’sabluewhale.”播放无解说鲸歌音频15秒，渐弱后提问：“Whatdidyoufeel?Wonder?Fear?Orpeace?”【情感锚点·基础】

学生自由发表一个词感受，教师将关键词板书在“FEELINGS”栏。继而展示教材第44页主图，问：“Wherearethepeople?Whataretheydoing?Aretheyhappyorworried?”引导学生用已学现在进行时描述：Theyarelookingattheanimals.Thegirlistakingphotos.由此自然过渡至“人与动物接触方式”这一话题。【情境导入·入情】

（二）听力前——主题预测，词汇突破（7分钟）

22.图片环游，预测内容【策略·重要】

教师依次呈现三幅插图：笼中的华南虎、漂浮塑料瓶的海域、自然保护区的告示牌。提问：

“Whatanimalscanyousee?”(SouthChinatigers)

“Isthewatercleanordirty?”(Dirty.Thewilltalkaboutpollution.)

“Whatdoesthesignmean?”(Nohunting.Animalsareindangerhere.)

学生以“maybe,perhaps,might”表达推测，教师不做对错评判，将推测板书于“PREDICTIONS”栏。【预测技能·高频】

23.语境化词汇教学【词汇·核心】

教师不孤立讲解单词，而是将目标词汇嵌入短语义群中呈现：

“Thewaterisdirty—fullofplasticandoil.Dirtywatermakesanimalssick.”

“Ifweleavetheanimalsinpeace,theyarenotworriedorfrightened.Peaceisquietandsafe.”

“Somezoosraisebabytigers.Raisemeansfeedandtakecareofthemuntiltheyarestrong.”

每一组语义群后，进行快速反应操练：教师说中文场景，学生抢答英文词块，如“处于和平状态”——inpeace，“足够空间”——enoughspace，“提高意识”——raiseawareness。将抽象词汇具象化、语境化。【重要等级·最高】

（三）听力中——三层进阶，解码文本（18分钟）

第一层：听主旨，抓脉络【基础】

播放第一遍录音（完整对话），任务：“Listenandcircletheanimalsmentionedintheconversation.”学生圈出bluewhale,SouthChinatiger,Babylonlion。教师追问：“Aretheyallinthezoo?”引出李明的话“IsawaSouthChinatigerinanaturereservelastyear.”对比“zoo”与“naturereserve”的本质区别——圈养与半野化保护。此处植入地理学科“就地保护与迁地保护”概念，但不板书术语，仅用图片对比理解。【跨学科触点·自然】

第二层：听细节，建结构【重要】

播放第二遍录音（分意群暂停），学生完成导学案【听力任务A】——信息补全：

|动物|现存数量|主要威胁|贝蒂/李明的反应|

|--------|--------------|----------------|---------------------|

|蓝鲸|notmany|________|sad,stoptothink|

|华南虎|veryfew|noenough____|allowpeopletogetcloser|

|巴比伦狮|灭绝|历史原因|raisemoneytoprotect|

学生两人一组对照答案，发现听力文本中并未直接提及蓝鲸的具体威胁，而是用“Peoplewanttosavethem,sotheystophunting.”反向暗示。教师借此训练推断能力：“Whydidn’tBettysay‘Peoplekillwhales’directly?Maybeontheradio,theywanttobepoliteandhopeful.”【推断微技能·难点攻克】

第三层：听功能，聚焦不定式【核心·高频考点】

第三次播放“李明解说”片段，要求学生特别关注“todo”结构，并完成【听力任务B】：将动词与宾语连线，补全不定式。

李明的原句：“Thegovernmentallowspeopletobuildroads.”

“Wewanttheanimalstoliveinpeace.”

“Itallowspeopletogetclosertothem.”

学生通过对比发现：三个句子均为“动词+名词/代词+todo”，其中allow,want表示“使/让某人做某事”。教师进一步提供语言支架：并非所有动词都能用于此结构。使用归纳法，呈现一组句子请学生判断正误：

1.Ihopeyoutocome.(误，hope不能接不定式作宾补)

2.Theyletustotakephotos.(误，let后省to)

3.Weshouldstoptokillanimals.(歧义，stoptodo是停下原事去做另一事)

此处为语法敏感度训练，不要求当堂完全掌握，但通过错例辨析植入“动词+宾语+todo”的准入条件。【语法意识·难点突破】

（四）听力后——意义协商，阶梯输出（15分钟）

1.跟读模仿，修正语音【基础·必做】

使用外研通点读笔逐句跟读贝蒂与李明的对话，特别关注连读：get~closer,stop~hunting,raise~awareness。教师巡视，一对一纠正“allow”中梅花音/æ/发音偏误。随机抽取两组进行配音展示，用班级优化大师授予“语音卫士”勋章。【评价即时化】

2.控制性操练：信息转换【重要】

学生根据听力信息，以第三人称转述贝蒂的观点。教师给出语言框架：

Bettysawabluewhale.Itallowspeople________.

LiMingthinkspeopleshouldnot________.

Theybothagreethatanimalsneed________.

此环节旨在将第一人称对话转化为客观陈述，内化不定式结构，同时训练主谓一致。【高频考点·强化】

3.半开放任务：动物诊所【热点·合作】

四人小组抽取动物卡片（大熊猫、亚洲象、江豚、雪豹），卡片背面用简单英文标注该物种的两项生存威胁。角色扮演：一名学生扮演“兽医”，其他三人分别扮演“栖息地专家”“法律顾问”“宣传干事”，围绕“toprotect…weneedto…”制定一分钟救治方案。教师提供词汇银行：

habitatloss→setupnaturereserves,plantbamboo

waterpollution→cleanuprivers,stopfactoriesfromdumpingwaste

illegalhunting→makestricterlaws,closeivorymarkets

lowbirthrate→helppandashavemorebabies,usetechnology

组内使用目标句型反复磋商：“Weneedtoraisemoneyto…”“Thelawshouldnotallowpeopleto…”教师在组间穿梭，记录共性语法错误（如遗漏不定式符号）待全班反馈环节集中讲解。【语用输出·综合】

4.微型辩论：动物园是监狱还是方舟？【难点·思维】

呈现问题：“Arezoosgoodplacesforanimals?Somepeoplesayzoopseducatethepublic.Otherssayzoosmakeanimalssadandsick.Whatisyouropinion?”不追求规范辩论形式，采用“四角辩论法”：教室四个角落分别标有“完全赞同”“比较赞同”“比较反对”“完全反对”，学生根据自己的初始立场站到相应角落，用本课所学句型说明理由。教师介入引导学生关注论据质量，例如“Zoosallowpeopletogetcloser”与“Buttheydon’tallowanimalstobefree”形成认知冲突，在碰撞中修正原有观点。【批判性思维·升华】

（五）综合运用——项目式学习嵌入（10分钟）

本环节承接“动物守护者认证”总任务，发布“校园生物多样性微行动”策划案。

5.案例示范：教师展示学校食堂存在浪费食物现象，启发学生动物保护与节约粮食的隐性关联——生产粮食消耗土地，扩大耕地即压缩动物栖息地。示范提案：“Weshouldputupnoticesinthecanteentoaskstudentstotakejustenoughfood.Thishelpstosavelandforwildanimals.”【迁移创新·高级】

6.小组策划：各组认领一个校园生活场景（操场、教室、图书馆、垃圾回收站），设计一条保护动物的间接行动方案。要求必须使用两个不同的不定式结构，并配以简易宣传图标画。教师提供语言鹰架：

Weplanto________to________.

Itisagoodideato________because________.

Perhapswecould________without________.

7.成果快展：各组将方案写在便利贴上，贴至教室“生态角”地图相应位置。例如“图书馆组”提出：“Wedecidetousebothsidesofthepapertosavetrees.Treesarehomesforbirdsandsquirrels.”教师即时点评语言准确性及方案可行性，并提示学生这些方案将在下周英语活动周展示，优秀提案将提交学校大队部。【真实任务·高潮】

（六）课堂小结与评价（2分钟）

学生参照导学末页的“三颗星”自评表，从词汇掌握（我会说8个以上动物保护词）、句型运用（我能用allow…to…表达建议）、责任意识（我愿意改变一个生活习惯来帮助动物）三个维度进行星级评定。教师不代劳总结，而是请一位“星级侦探”上台，用红笔在板书上圈出本节课大家学会的最核心内容——学生圈出“ALLOW…TO…”“INDANGER”“PROTECT”三个词，并解释理由。教师补充：“今天我们不仅学了语言，更重要的是，我们成了动物和自然之间那个‘允许改变发生’的人。”【情感收束·价值】

七、板书设计生态图谱

板书不以线性罗列为形式，而以概念辐射图呈现：

中心画地球轮廓，内书“Module6Animalsindanger”。

左上枝干：Problems——hunted,dirtywater,nohome

右上枝干：Feelings——sad,angry,peaceful

下方根基：Actions——allowpeopletostop,raisemoney,protect

核心主干：Structures——v.+sb.+todo

右下方留白动态区，粘贴学生微行动便利贴。

整个板书在课堂进程中逐步生成，色彩分区，无擦除冗余，最终形成可视化思维导图，供学生复盘。

八、作业设计——分层可选，长效延伸

（一）基础巩固作业（必做）

完成《同步练习册》Module6Unit1词汇运用部分，重点操练allow,protect,raise的适当形式填空；听录音模仿对话，上传语音至班级QQ群，互评“语音之星”。【基础·全员】

（二）拓展提升作业（选做）

二选一：

8.观看国家地理短片《拯救穿山甲》，用本节课所学的三个“动词+宾语+todo”句子写一篇60词左右的观后感，并说明穿山甲濒危的主要原因。

9.采访家长或邻居“我们镇/村周边曾经有什么野生动物？现在还能见到吗？”，用录音或笔记记录，尝试用英文转述调查发现。【热点·社会实践】

（三）研究性学习作业（挑战）

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