初中八年级道德与法治《总体国家安全观》核心素养深度导学案

初中八年级道德与法治《总体国家安全观》核心素养深度导学案

一、教学背景与课标依据深度解析

本课教学基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段（7~9年级）课程内容“我与国家和社会”之“认识国情，爱我中华”板块。课程核心围绕“总体国家安全观”展开，旨在引导学生理解国家安全的深刻内涵与时代价值，明确坚持总体国家安全观是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。教材层面，本课是八年级上册第四单元“维护国家利益”第九课“树立总体国家安全观”的核心内容，承上启下：上承第八课“国家利益至上”，下启第十课“建设美好祖国”。学情层面，八年级学生正处于“拔节孕穗期”，已具备初步的逻辑思维与信息获取能力，但对“国家安全”的认知普遍停留于传统军事、领土层面，对网络安全、生态安全、生物安全等非传统安全领域认知模糊，对“总体性”缺乏宏观架构，易产生“国家安全离我很远”的认知偏差。因此，本课教学须着力打通宏观战略与微观生活的壁垒，将宏大叙事转化为具身认知。

二、学习目标精准确立（基于学科核心素养）

（一）政治认同【非常重要】

通过深入学习总体国家安全观，深刻理解国家安全是民族复兴的根基，认同中国共产党在维护国家安全中的领导核心地位，增强对中国特色社会主义道路的自信，自觉将个人发展与国家命运紧密相连。

（二）法治观念【重要】

明确宪法和法律关于公民维护国家安全义务的规定，理解国家安全法律体系（如《国家安全法》《反间谍法》《数据安全法》等）的基本原则，树立“国家安全，人人有责”的法治底线思维。

（三）科学精神【基础】

能够运用辩证唯物主义观点分析传统安全与非传统安全的交织关系，理性看待国家安全面临的挑战与威胁，批判性辨析“国家安全仅是政府职责”等片面观点。

（四）公共参与【高频考点】

掌握日常生活中维护国家安全的具体路径与行为规范，具备主动报告危害国家安全线索、抵制不良信息渗透的意识和能力，将国家安全意识转化为常态化行动。

三、教学核心重难点锁定

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.总体国家安全观的内涵与核心架构（宗旨、根本、基础、保障、依托）。

2.坚持党对国家安全工作的绝对领导，走中国特色国家安全道路。

（二）教学难点【难点】【热点】

3.非传统安全领域（网络、生态、生物、数据等）与传统安全领域的关联性及总体性把握。

4.公民个人日常行为与国家安全之间的隐性关联（如随手拍军事设施、境外机构问卷调查等）。

四、教学方法与学法指导创新

（一）教法选用

采用议题式教学法贯穿全程，以“大国长安，你我共担”为总议题，下设三个子议题；辅以情境体验法，利用VR全景技术还原国安风险场景；引入跨学科融合策略，衔接地理学科“资源分布与战略安全”、历史学科“近代中国主权沦丧教训”、信息技术学科“数据窃密技术原理”。

（二）学法指导

实施“KWL”策略（已知、想知、学知）；引导学生构建“国家安全认知雷达图”；推行“国家安全观察员”角色扮演，培养社会性监督思维。

五、教学资源配置与课前准备

（一）教师资源包

制作“大国长安”主题微纪录片（3分钟），剪辑包括戍边战士、反恐演练、生物实验室安保、国家网络安全宣传周等混剪镜头；开发“国安风险点”校园周边实景排查互动课件；印制《公民举报危害国家安全行为奖励办法》节选。

（二）学生准备

完成前置性调查单：以小组为单位，调查社区/家庭所在区域存在的潜在安全风险（如违规无人机飞行、境外组织问卷调查、外来物种放生等）；预习教材P96-P103，绘制个人版“国家安全体系树状图”。

六、教学实施过程全纪录（核心环节深度展开）

本环节严格按照“总议题驱动—子议题链递进—沉浸式迁移”逻辑展开，全程约45分钟，采取大容量、快节奏、深探究的饱和教学模式。

（一）导入环节：认知冲突唤醒

上课伊始，教师并未直接点题，而是通过一体机静音播放一组无声黑白照片：1900年八国联军进入北京城、1937年南京难民区国际委员会标志、1999年驻南联盟大使馆被炸废墟、2018年某科技公司遭遇境外网络攻击溯源图、2023年海关截获红火蚁入侵画面。画面定格于最后一帧——一名小学生指着军事管理区禁止拍照标识。教师以低沉语调发问：“这一百二十年间，有些东西变了，高楼起、军队强、芯片造；但有些东西从未改变——威胁始终在暗处潜伏。请问，什么‘从未改变’？”学生答“危险”“被破坏”“国家安全受到挑战”。教师顺势追问：“那么今天，我们靠什么守住这来之不易的平安？靠枪炮？靠法规？还是靠每一个人？”学生陷入沉思。此时教师板书主标题“大国长安，你我共担——总体国家安全观研习”，并明确告知本课采用议题探究模式。【非常重要】【热点：国家安全教育日背景融合】

（二）子议题一：辨其大——何为国家安全之“总体”？

1.概念解构与体系重塑【基础】【高频考点】

教师展示学生课前绘制的“国家安全树状图”抽样照片，发现绝大多数学生仅绘制了“领土、军事、主权”三大主干，对于“深海、极地、太空、生物、数据”等分支普遍缺失。教师由此切入：“大家的树长得很高，但枝叶稀疏。真正的国家安全之树，根系远比我们想象的庞大。”随后发放《中华人民共和国国家安全法》第二条原文节选卡，要求学生圈画关键词。学生迅速锁定“政权、主权、统一、领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展、国家其他重大利益”。教师追问：“什么是‘其他重大利益’？”学生根据预习答：“网络安全、生态安全、资源安全……”教师顺势在黑板绘制“总体国家安全观体系坐标图”，横轴为传统安全（政治、军事、国土），纵轴为非传统安全（经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等），并以动态箭头表示各领域相互传导效应（如“网络攻击导致电站瘫痪→社会秩序混乱→民生恐慌→政治动荡”）。【非常重要】【难点突破】

2.小组合作探究：“总体”之“总”的三重意蕴

教师抛出核心问题：“为什么必须用‘总体’二字？删掉会怎样？”各小组结合教材P97“探究与分享”及教师提供的“疫情下的冷链物流追踪”“西北戈壁光伏发电与国土安全”两则拓展资料展开讨论。五分钟后小组代表发言。第一组提炼出“全域覆盖”——不仅管打仗，也管吃饱穿暖呼吸干净；第二组提炼出“全程贯通”——平时与战时、线上与线下、境内与境外交织；第三组提炼出“全员责任”——不是少数人的专职，是全民义务。教师对每组发言进行关键词提炼并板书，总结：总体国家安全观的哲学突破，在于打破了西方传统安全观“高政治优先”的固化思维，构建了以人民安全为宗旨的包容性安全框架。【重要】【创新点】

3.情境研判：这是国家安全的范畴吗？【高频考点】

教师呈现四则微情境，学生举牌判断（“是”红牌，“否”黄牌）：某渔民在近海打捞到不明水下航行器；某留学生在外网评论区内发布国内粮食产量预估数据；某网红在军事基地附近民宿直播窗外风景；某中学生将实验课后剩余的细菌样本带出实验室。四轮判断中，第一轮正确率约70%，第四轮正确率飙升至95%。教师访谈最初判断错误的同学，发现其对“数据安全”“实验室生物安全”属于国家安全范畴存在认知盲区，经过组内互助及教师援引《数据安全法》《生物安全法》具体条文后即时纠偏。此环节扎实践行“做中学”，实现了法律知识向法治观念的转化。【热点】【难点突破】

（三）子议题二：究其源——何以定位为“根本”与“宗旨”？

1.史料实证与逻辑推导【非常重要】

教师呈现两组对比材料：A组为晚清海关总税务司由英国人赫德掌管近半个世纪，关税自主权丧失，财政安全崩溃，最终波及政权稳定；B组为2023年我国反制美对华芯片制裁，颁布《对外关系法》，产业链供应链韧性增强。设问：“对比两组史实，你认为政治安全与经济安全是什么关系？能否排序？”学生通过小组辩论得出：政治安全是根本，没有政权稳固，经济繁荣转瞬易主；但经济安全是基础，民生凋敝同样会动摇执政根基。教师总结：二者非取舍关系，而是辩证统一。此环节融通历史学科核心素养，实现跨学科迁移。【重要】【跨学科设计】

2.案例深挖：以人民安全为宗旨的具象化表达

播放微纪录片片段——云南独龙江乡的变迁。镜头呈现：昔日因大雪封山与世隔绝，物资匮乏，传染病高发；今日隧道贯通，网络覆盖，边境卫生服务中心建成，村民既享受现代文明，又自发组成护边员队伍。教师设问：“独龙江的变化，哪些体现了‘人民安全是宗旨’？”学生精准捕捉：国家投入巨资打通隧道，保障的是人民生命权健康权；村民主动护边，是人民安全感转化为安全责任。教师升华：总体国家安全观并非冰冷的战略文件，它的最终落脚点是每一个人的尊严与安宁。学生默然，随即响起自发掌声。【难点情感融化】

3.角色代入：“假如我是国家风险评估师”

此环节采用小组随机抽签制，每组抽取一个非传统安全领域（人工智能伦理、基因编辑误用、海外务工人员保护、跨境数据流动），限时4分钟讨论：“该领域若失守，将通过何种传导链最终伤及普通百姓？”第一小组抽中“基因编辑误用”，推导路径：非法基因检测流出→境外机构定制生物武器→针对特定族群的流行病暴发→医疗挤兑→社会恐慌。教师惊叹于推理的严密性，随即展示科技部公布的《人类遗传资源管理条例》罚单实例，学生顿悟：国家安全与个人生物信息安全并非平行线，而是同心圆。【非常重要】【高阶思维培养】

（四）子议题三：践其行——少年何以担纲“护国者”？

1.行为辨析与红线划定【基础】【高频考点】

教师呈现本校周边实景排查互动课件截图：校门口文具店有人发放“答题送盲盒”问卷，涉及家庭成员工作单位、父母是否为公职人员等敏感信息；小区广场有“环保组织”以收集废旧电池为名，索取住户签字及门牌号；春游途中偶遇部队车队通过，多名同学举起手机。要求学生以“国家安全观察员”身份，撰写劝阻话术并说明法律依据。学生作品亮点频出，如“根据《反间谍法》第二十三条，任何个人和组织都不得非法持有、使用间谍器材，您的手机此刻就是潜在风险源”“真正的环保不需要出卖家庭隐私”。教师将优秀话术收录进班级《国安防护手册》。【热点】【高频考点】

2.思辨擂台：安全与自由的边界

教师抛出两难议题：“某市拟在地铁站加装人脸识别闸机，声称可极大降低暴恐风险，但有公民质疑过度采集生物特征信息。如果你是决策者，如何平衡？”正方反方交替发言。正方强调“安全压倒一切，没有安全自由归零”；反方提出“技术滥用导致全民被监控，违背人民幸福初衷”。教师不直接裁决，而是引入《个人信息保护法》确立的“最小必要原则”，引导学生达成共识：技术手段应为安全服务，而非替代安全目标。此环节直击核心素养“法治观念”与“科学精神”的交汇点。【难点】【思辨能力】

3.行动纲领：我的护国微清单

学生不设限书写个人承诺，形式包括但不仅限于文字、简笔画、思维导图。教师巡视捕捉典型成果：有学生绘制“朋友圈九不晒”——不晒军车号牌、不晒涉密单位区位、不晒外派父母归国行程、不晒未公开科研装置等；有学生制定“家庭数据安检日”，每月1日协助长辈检查智能家居隐私设置；有学生发起“校园涉外交流规范倡议”，拟提交学生会审议。教师将全部承诺拍照存入班级成长档案，并预告学期末开展“国安行动力认证”。【非常重要】【素养落地】

（五）全课总结与价值升华

教师指读板书所形成的“国家安全总体性功能结构图”，从宗旨、根本、基础、保障、依托五个维度回扣开篇设问。教师讲道：“百年前那组照片里的屈辱，根源在于旧中国有国无防、有疆无防、有民无心。今天，我们谈总体国家安全观，谈的不只是盾牌，更是灯塔——它照亮国土，也照亮人心。请大家记住，你怎样，中国便怎样；你自护，国长安。”学生在深沉肃穆的氛围中齐读教材P103“拓展空间”中梁启超《少年中国说》节选，声浪由弱渐强。【重要】【情感态度价值观内化】

七、板书设计逻辑图谱（纯文本复现）

板书采用“大树型结构”主副板结合模式，主板左侧绘制根系庞杂的国家安全之树：土壤为“党的领导”，根系十大领域（政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物），主干为“总体国家安全观”，三大主枝为“以人民安全为宗旨”“以政治安全为根本”“以经济安全为基础”，两簇侧枝为“以军事、文化、社会安全为保障”“以促进国际安全为依托”，树冠繁花为“中国特色国家安全道路”。副板动态生成学生贡献的关键词：底线思维、极限思维、吹哨人、最小必要原则、数据洁癖等。【非常重要】【可视化思维】

八、作业设计分层赋能

（一）基础类（全员必做）【基础】

完善个人“国家安全认知雷达图”，在原有评估基础上重新赋分，并撰写100字反思，阐明哪一领域认知提升最大、原因何在。

（二）拓展类（小组选做）【重要】

采访一位从事涉及国家安全相关职业的亲友（军人、警察、海关人员、网络安全工程师、生态保护研究员等），录制3分钟访谈微视频，提炼“职业守护中的国家安全元素”，班级公众号开设专栏展播。

（三）挑战类（学有余力）【热点】【难点】

查阅2024年世界互联网大会乌镇峰会相关资料，撰写微型政论短文，主题为“数字时代的全球安全治理与中国方案”，要求体现总体国家安全观的世界意义。

九、教学评价与反馈闭环

本课评价摒弃纸笔测试的碎片化，采用“过程增值评价”。课堂环节通过即时举牌、小组互评、观察员记录实现高频反馈；课后作业采用“档案袋评价”，重点关注学生从“认知模糊”到“概念清晰”再到“行动意向”的跃迁。设置“总体国家安全观素养积分卡”，将课堂发言质量、资料搜集深度、倡议实践效度量化为星级，累积达五星者获颁班级“国安宣讲员”聘书，形成长效机制。【重要】

十、课程资源深度开发建议

为保障教学持续保鲜，建议教研组联合开发“一核两翼”校本资源