初中八年级道德与法治上册《我对谁负责 谁对我负责》核心素养导向教案

初中八年级道德与法治上册《我对谁负责谁对我负责》核心素养导向教案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课“我对谁负责谁对我负责”是人教部编版八年级道德与法治上册第三单元“承担社会责任”第六课“责任与角色同在”的第一框内容。【基础】【核心概念】本框题是整个单元的起始课，起着奠基和引领的作用。它从学生最熟悉的社会生活出发，引导学生初步理解责任的含义、来源，认识到责任与角色之间的关系，明确自己应承担的责任，并初步感悟承担责任的意义与不承担责任的后果。这部分内容的学习，直接关系到后续“做负责任的人”以及第七课“积极奉献社会”的学习，是培养学生责任意识、公共参与等核心素养的关键载体。

（二）教学内容结构

本框题主要包括三个层面：

1.责任的深层解读：什么是责任？责任是如何产生的？（责任的来源）

2.角色的多维审视：在社会生活的舞台上，每个人都扮演着不同的角色，每一种角色都意味着承担相应的责任。【重要】

3.责任的双向意蕴：我对他人和社会负责，他人和社会也对我负责。理解这种相互性，是树立正确责任观的前提。【难点】【热点】

二、学情分析

（一）知识基础

八年级学生通过前一阶段的学习，对个人与集体、社会的关系有了一定的感性认识，初步具备辨别是非善恶的能力。但对于“责任”这一抽象概念的深刻内涵、多重来源以及其背后的法律和道德意蕴，尚缺乏系统、理性的思考。

（二）能力与思维

学生正处于青春期，独立意识和自我意识增强，思维活跃，乐于参与社会生活。但在面对具体问题时，容易片面强调个人权利，对自身应承担的责任认识不清或存在抵触情绪，尤其是在责任冲突的情境下，缺乏理性分析和抉择的能力。【重要】

（三）情感态度

大多数学生内心认同责任的重要性，但在实际行动中，可能存在知行脱节的现象。部分学生对“负责”的理解较为狭隘，往往将其等同于“完成任务”，未能深刻体会到负责任是一个人安身立命、实现自我价值的基础，也未完全理解责任承担对于构建美好社会的意义。【难点】

三、教学目标（核心素养导向）

（一）政治认同

理解责任是社会和谐稳定的基石，认同社会主义核心价值观中“敬业”“诚信”“友善”等个人层面的价值准则，增强对国家、民族和社会的认同感与归属感，自觉将个人发展融入社会发展。

（二）道德修养

懂得因自己的社会存在而承担相应的责任是一种内心自觉和道德要求。能够对自己负责，学会感恩和主动关心、帮助他人，在承担责任中不断成长，提升自身的道德境界。

（三）法治观念

初步了解与责任相关的法律规定（如民法典中的监护人责任、侵权责任等），明确不履行法定义务或违反道德要求可能承担的法律后果，树立权责统一意识，学会依法规范自身行为，依法维护自身合法权益。

（四）健全人格

能够正确认识自己的多重角色，勇于承担责任，面对责任冲突时能进行理性分析和选择，培养积极向上、自立自强的心理品质和坚忍不拔的意志，形成乐观开朗、善于合作的良好性格。

（五）责任意识

这是本课教学的核心目标。引导学生准确理解责任的本质和内涵，明确自己在不同社会角色中的具体责任，懂得责任的意义不仅在于分内应做的事，也包括因没有做好分内事而应承担的过失。初步形成对他人、对集体、对社会、对国家负责的意识，并将其内化为自觉的行动准则。【非常重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

明确责任的来源，理解每种角色都意味着相应的责任。

（依据：这是学生认识和理解责任的基础，只有明确了责任从何而来，以及角色与责任的对应关系，才能进一步探讨责任的履行。）

（二）教学难点

理解“我对谁负责”与“谁对我负责”的辩证统一关系，树立相互负责的责任观。

（依据：学生容易单向思考，强调他人和社会对自己的责任，而忽视自身的责任。理解这种双向性、对等性，是培养学生健全责任人格的关键，也是价值引领的难点所在。）

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“如何理解并践行‘我对谁负责谁对我负责’”为总议题，设置序列化子议题，引导学生在探究、讨论、辨析中生成知识，涵养品格。

2.情境教学法：创设贴近学生生活实际的情境（如家庭、学校、社区、网络等），使学生在具体情境中体验、感悟和思考，将抽象的道理具体化、生活化。

3.合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，在思维碰撞中深化理解，培养合作能力和批判性思维。

4.价值辨析法：针对责任冲突情境，引导学生澄清模糊认识，在比较和鉴别中做出理性选择，确立正确的责任价值观。

（二）教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研究课程标准和教材，精心设计教学议题和活动序列。

2.3.广泛搜集与本课相关的典型案例、视频资料、新闻报道等，并进行筛选和改编，确保素材的时效性、典型性和教育性。

3.4.制作多媒体课件（PPT），整合图文、音视频资源。

4.5.预设学生在学习中可能遇到的问题和困惑，准备应对策略。

6.学生准备：

1.7.课前观察自己一天的生活中，有哪些人（父母、老师、同学、陌生人等）为自己提供了服务或便利，自己又为哪些人做了些什么。

2.8.预习教材内容，初步思考“责任”的含义。

六、教学实施过程（核心环节）

（总议题：在相互负责中共同成长——探寻“我对谁负责谁对我负责”的密码）

（一）导入新课：生活万花筒，责任初体验（约5分钟）

【情境创设】

教师多媒体播放一段精心剪辑的微视频《平凡的一天》。视频内容以八年级学生“小明”的一天为主线，从清晨被闹钟叫醒、吃妈妈做的早餐、乘坐公交上学、老师在课堂上授课、值日生打扫卫生、放学后参加社区志愿服务，到晚上与朋友在线聊天、看到新闻中边防战士保家卫国的画面等。视频节奏明快，画面温馨，配以轻柔的背景音乐。

【问题引领】

视频播放结束后，教师提出问题：

1.在“小明”的一天中，他享受了哪些来自他人和社会的“服务”或“便利”？（如：妈妈的照料、公交司机的驾驶、老师的教导、整洁的教室环境、社区的安宁、网络的稳定、军人的守护等）

2.同时，“小明”自己又为他人和社会做了什么？（如：认真听课是对自己负责也是对老师劳动的尊重、参与志愿服务是对社区的贡献等）

3.看完这段视频，你对“我”与他人、社会之间的关系，有什么初步的感受？

【学生活动】

学生自由发言，分享自己的观察和感受。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，不急于下结论，重在引导学生打开思路，初步感知个人与社会紧密相连，彼此依存。

【设计意图】

以贴近学生生活的视频导入，迅速拉近与学生的距离，激发学习兴趣。通过问题引导，让学生直观感受到“我”既是责任的承受者（受益者），也是责任的承担者（贡献者），初步触及“我对谁负责谁对我负责”的核心议题，为后续深入学习奠定基础。

（二）新课讲授：层层深入，解码责任（约30分钟）

子议题一：责任从何而来？——透视责任的“身份证”（约10分钟）

1.【核心概念解析】责任的本质

1.2.【问题驱动】刚才大家谈到了很多“做”与“被做”的事情，那么，究竟什么是“责任”？请尝试用你自己的话给它下一个定义。

2.3.【学生活动】同桌之间相互交流，尝试用自己的语言表达对“责任”的理解。教师请几位同学分享。

3.4.【教师精讲】在大家讨论的基础上，教师进行归纳和提升。责任是一个人分内应该做的事情。它包含两层含义：第一，分内应做的事，如作为学生要认真学习；第二，因没有做好分内事而应承担的过失，如损坏公物要赔偿。【基础概念】责任不是虚无缥缈的口号，它具体体现在我们日常的学习、工作和生活之中。

5.【拓展延伸】责任的多元来源

1.6.【情境探究】再次回看视频中的几个片段，分组讨论以下责任分别来自哪里？

1.2.7.小明妈妈早起为他准备早餐。

2.3.8.小明按时到校，遵守校规校纪。

3.4.9.公交司机安全驾驶，把乘客送达目的地。

4.5.10.小明在社区做志愿者，捡拾垃圾。

5.6.11.法律规定，父母有抚养教育未成年子女的义务。

7.12.【小组合作探究】学生以前后桌4人为一组，选择一个或两个片段进行讨论分析，并推选代表发言。

8.13.【教师点拨与总结】在学生发言的基础上，教师系统归纳责任的几个主要来源：【重要】

1.9.14.对他人的承诺：答应朋友的事要尽力做到，这是一种道德责任。

2.10.15.职业要求：教师教书育人、医生救死扶伤、军人保家卫国，这是职业赋予的神圣职责。【高频考点】

3.11.16.道德规范：尊老爱幼、诚实守信、助人为乐，这些是约定俗成的道德准则对我们的要求。

4.12.17.法律规定：遵守交通法规、维护国家统一、依法纳税等，这是法律明确规定的我们必须履行的义务。【高频考点】

5.13.18.公民身份：作为国家公民，我们有维护国家安全、荣誉和利益的义务，也有参与社会公共生活的责任。

14.19.【设计意图】通过具体情境的分析，引导学生认识到责任的产生并非凭空而来，而是有着深刻的社会根源，将抽象的“责任来源”具体化、条理化，帮助学生构建系统的知识框架。

子议题二：角色如何定位？——扮靓人生的“多面镜”（约10分钟）

1.【情境体验】角色的转换

1.2.【活动设计】邀请几位同学上台进行“角色快速转换”的即兴表演。教师给出不同场景：

1.2.3.场景一（在学校）：你是班长，发现好朋友自习课讲话。（你是班干部，也是好朋友）

2.3.4.场景二（在家庭）：周末晚上，你想看电视，但妈妈希望你早点休息。（你是子女，有休息和娱乐的需求）

3.4.5.场景三（在社会）：在公交车上，你看到一位老人站在身边。（你是乘客，也是社会的一员）

5.6.【学生表演与思考】学生即兴表演，其他同学观察并思考：在不同场景下，主人公的身份（角色）发生了什么变化？这些变化对他提出了什么不同的要求？

7.【深度探究】角色与责任的逻辑关联

1.8.【问题链引导】

1.2.9.在上述表演中，同一个人的行为选择为什么在不同场景下会有差异？（因为所处的社会关系不同，扮演的角色不同）

2.3.10.什么是社会角色？它和责任是什么关系？（社会角色是在社会关系中形成和定位的，每一种角色都意味着一种特定的行为模式，即承担相应的责任。）【核心逻辑】

3.4.11.请同学们结合自身实际，说说你同时扮演着哪些角色？这些角色分别要求你承担哪些责任？

5.12.【学生活动】独立思考后，在小组内交流分享自己的“角色责任清单”。例如：

1.6.13.子女：孝敬父母、体贴父母、做力所能及的家务。

2.7.14.学生：尊敬师长、团结同学、努力学习、遵守纪律。

3.8.15.朋友：坦诚相待、互帮互助、共同进步。

4.9.16.社区居民：爱护公共环境、遵守社区公约、邻里和睦。

5.10.17.国家小公民：热爱祖国、遵纪守法、传承中华美德。

11.18.【教师总结提升】教师引导学生在分享的基础上进行归纳：在社会生活的舞台上，每个人都扮演着不同的角色。【非常重要】每一种角色都意味着承担相应的责任。随着时代发展和所处环境的变化，我们可能会不断变换自己的角色，从而调整自己的行为，承担不同的责任。只有人人认识到自己扮演的角色、承担应尽的责任，才能构建起和谐有序的社会。这就像一场精彩的大戏，每个演员都演好自己的角色，整台戏才能成功。

19.【价值引领】从“他律”走向“自律”

1.20.【教师引导】当我们清晰地认识到自己的角色和相应的责任后，承担责任就不再是来自外部的强制要求，而更应该成为一种内心的自觉。从“父母/老师要我这样做”到“我认识到我应该这样做”，这是一个重要的成长过程。【难点突破】

2.21.【设计意图】通过角色扮演和生活化的自我剖析，将抽象的社会角色理论与学生鲜活的生命体验相结合，让学生在体验和反思中深刻理解“角色不同，责任不同”的道理，并引导责任意识的内化。

子议题三：你我如何相待？——读懂责任的“双向镜”（约10分钟）

1.【观点辨析】“谁对谁负责”的困惑

1.2.【情境呈现】呈现一个典型的辩论材料：

正方观点：“我对他人负责，他人才能对我负责。”

反方观点：“他人对我负责，我才能对他人负责。”

2.3.【学生辩论】将班级分为正反两方，进行小型辩论。鼓励学生结合生活实例，阐述自己的观点。教师注意把控辩论秩序和节奏，引导双方深入思考，而不是陷入简单的意气之争。

3.4.【教师倾听与捕捉】在学生辩论过程中，教师认真倾听，捕捉学生观点中的闪光点和认识误区，为后续的精准引导做准备。

5.【案例分析】在相互负责中感受温暖与力量

1.6.【案例呈现】讲述“最美司机”吴斌的感人故事。（或选择其他体现责任担当与相互关爱的典型事例，如抗疫期间的医护人员与志愿者、支教老师与山区孩子等。要求案例具体、有细节、有温度。）

2.7.【小组讨论】围绕案例，设置层层递进的问题：

1.3.8.在吴斌身上，体现了他对谁负责？（对乘客的生命安全负责、对职业操守负责。）

2.4.9.他的这种行为，对乘客、对社会产生了怎样的影响？（挽救了乘客生命，感动了全社会，激发了人们的向善之心。）

3.5.10.他的事迹被广泛传颂，他的家人得到了社会的关爱和帮助，这又说明了什么？（说明他的付出被看见、被认可，社会没有忘记英雄，也在以另一种方式“对他负责”。）

4.6.11.结合这个案例，再反思刚才的辩论，你对“我对谁负责”和“谁对我负责”的关系有什么新的认识？

7.12.【教师深度点拨】引导学生认识到，“我对谁负责”和“谁对我负责”并不是一个简单的、线性的先后关系，而是一个相辅相成、相互促进的辩证统一体。【难点解析】【核心观点】

1.8.13.互为前提：社会是一个有机整体，每个人都在其中扮演着特定的角色。只有每个人都尽到自己的责任，为他人提供服务和保障，整个社会才能正常运转，我们每个人才能享受到来自他人的尽责所带来的便利和温暖。因此，我对他人的负责，是他人和社会能够对我负责的前提条件之一。

2.9.14.相互促进：当我们积极承担责任时，不仅能给他人带来帮助和温暖，也能赢得他人的尊重和信任，收获内心的安宁和自我价值的实现，这会激励我们承担更多的责任。同时，当社会形成了“负责光荣、失责可耻”的良好风尚，人与人之间充满关爱和信任时，我们每个人也会更愿意去付出，去负责。这是一个良性循环。

3.10.15.统一于社会关系之中：“我”和“他人”是相对的，在社会关系的网络中，我们既是“我”，也是他人的“他人”。因此，负责不是单向的索取或给予，而是在社会交往中共同构建的一种相互承诺、相互担当的美好状态。

16.【知行合一】我的责任承诺

1.17.【活动设计】请学生在事先准备好的彩色便签纸上，写下自己在本周内，想要为自己、为家人、为班级、为社会做的一件具体的、力所能及的负责任的小事。例如：“本周我保证每天整理好自己的书桌”、“这周末陪爷爷奶奶聊半小时天”、“主动承担一次班级绿植养护任务”、“在社区做一次环保宣传”。

2.18.【分享与张贴】邀请几位同学分享自己的“责任承诺”，并将所有便签纸贴在黑板上的“责任树”图案上，寓意责任在心，行动在即，共同培育责任之树茁壮成长。

3.19.【设计意图】通过辩论辨析、案例分析，层层剥茧，帮助学生深刻理解责任的双向性，实现价值认同上的突破。最后通过“责任承诺”环节，将认知转化为行动意愿，达成知行合一的育人效果，将课堂学习延伸到生活中。

（三）课堂小结：回望来路，升华责任（约3分钟）

【师生共同总结】

教师引导学生回顾本节课的探究历程：

1.我们从“生活万花筒”出发，初步感受了责任的意蕴。

2.通过“责任的来源”探究，我们明白了责任不是凭空而来，它源于承诺、职业、道德、法律等。

3.通过“角色与责任”的辨析，我们懂得了在社会舞台上，角色不同，责任各异，我们要演好自己的角色。

4.最后，通过“责任的双向镜”思辨，我们深刻认识到，“我对谁负责”与“谁对我负责”是相辅相成的，共同编织成我们温暖而有力量的社会生活。我们每个人都是责任的践行者，也是责任的受益者。

【教师寄语】

同学们，责任不是沉重的负担，而是成长的阶梯，是生命价值的体现。当我们开始清晰地意识到自己的责任，并勇敢地去承担它时，我们就在走向成熟，就在为这个世界增添一份光亮。愿我们都能心中有责，眼中有光，在相互负责中共同成长，活出自己最好的模样！

（四）布置作业：拓展延伸，践行责任（约2分钟）

1.【基础性作业】（必做）

完成一份“我的角色责任清单”思维导图。要求以“我”为中心，向外辐射出自己在家庭、学校、社区（社会）、国家等不同场域扮演的角色，并分别列出每个角色应承担的主要责任。鼓励形式创新，图文并茂。

2.【拓展性作业】（选做）

开展一次“寻找身边最美的‘负责’瞬间”微行动。用一周时间，观察并记录身边至少三个令你感动的、体现对他人或社会负责的人和事（可以是父母、老师、同学、邻居，甚至是陌生人）。可以拍照、写观察日记或制作成小视频。下节课进行分享交流。

【设计意图】基础作业帮助学生巩固课堂所学知识，构建结构化认知。拓展作业引导学生关注现实生活，将责任意识从课堂延伸到广阔的社会实践中，培养学生的观察力、感悟力和亲社会行为。

七、板书设计

第六课责任与角色同在

第一框我对谁负责谁对我负责

一、责任的含义与来源二、角色与责任三、我对谁负责谁对我负责

1.含义：分内应做的事1.角色：社会关系的定位1.互为前提：我尽责→人人为我

未尽责的过失2.关系：角色不同责任不同2.相互促进：负责任→赢尊重、促成长

2.来源：每一个角色都意味着责任3.统一于社会关系中：

承诺、职业、道德、法律3.要求：演好角色各负其责在承担责任中共同成长

【非常重要】【重要】【高频考点】【难点】【核心观点】

八、教学反思（预设）

（一）成功之处预设

1.情境创设贴近学生，能有效激发兴趣和共鸣。

2.议题式教学层层递进，有助于学生思维的深