八年级语文上册《山水幽思·尺素传情-与朱元思书品读》教案

八年级语文上册《山水幽思·尺素传情——<与朱元思书>品读》教案

一、教材与学情分析

【基础·重要】

本篇课文位于统编版语文八年级上册第三单元，是本单元一篇自读课文的典范之作。本单元选编了歌咏山水的古代诗文，单元教学要求明确指出，要引导学生借助注释和工具书，整体感知内容大意，体会作者寄寓其中的情怀，并反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之美，把握作者的情感脉搏。

《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信节选。这封骈体书信以简练隽永的笔触，生动描绘了富阳至桐庐一百余里富春江上的“奇山异水”，不仅展现了祖国山河的壮丽画卷，更在景物的细致描摹中，含蓄而深刻地传达了作者厌弃尘俗、向往自然、追求自由宁静生活的志趣。其“文体清拔有古气”，被时人称为“吴均体”，是六朝山水小品中的瑰宝。

八年级学生经过一年的初中语文学习，已经积累了一定的文言词汇，具备了初步的文言文阅读能力。然而，对于骈文这种特殊文体，学生接触尚少，对其句式特点、音韵之美、用典藻饰等风格可能缺乏感性认识和理性把握。同时，学生对于作者如何在写景中自然融入情感，特别是“鸢飞戾天者，望峰息心”这类寄寓深远的议论句的理解，往往停留在表面，难以深入体会其背后的时代背景与个人心境。因此，教学中应注重诵读涵泳，引导学生“因声求气”，在反复吟诵中品味语言，并通过创设情境、知人论世等方法，架起文本与学生心灵之间的桥梁，实现深度阅读。

二、教学目标

1.【基础】借助课下注释和工具书，疏通文意，积累常用的文言实词、虚词（如“许”、“奔”、“戾”等）以及重点句式，掌握文中出现的通假字、词类活用现象。

2.【重要·重点】通过反复诵读，感受骈文句式整齐、音韵和谐、气势贯通的特点。梳理文章“总—分”的结构，准确把握“奇山异水，天下独绝”这一核心句，并分析作者是如何从多角度（视觉、听觉、动静、虚实）展开具体描绘的。

3.【重要·难点】品味文中精炼传神的语言，学习作者抓住景物特征、运用多种手法（比喻、拟人、夸张、对偶）写景状物的方法，提升语言鉴赏能力。

4.【核心·难点】结合时代背景和作者生平，深入探究“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”所蕴含的深层情感，理解作者寄情山水、厌弃尘俗的高洁志趣，培养健康的审美情趣。

三、教学重难点

1.教学重点：诵读课文，品味语言，学习作者抓住“奇山异水”特征进行描摹的方法。

2.教学难点：理解文中景物描写背后所蕴含的作者情感，即对功名利禄的鄙弃和对自由宁静生活的向往。

四、教学方法

诵读法（音频范读、个别品读、齐读、背诵）、合作探究法、情境创设法（如拍摄山水宣传片）、比较阅读法。

五、课时安排

2课时

六、教学实施过程

第一课时：初识山水，因声求气

（一）导入新课：创设情境，开启山水之旅

【情境导入】多媒体播放一段精心剪辑的富春江风光视频，配以古琴曲《高山流水》。画面中，江水碧波荡漾，两岸青山连绵，云雾缭绕，鸟鸣啾啾，营造出宁静致远、空灵缥缈的意境。

师：同学们，古人云：“天下佳山水，古今推富春。”这条位于浙江中部的秀美江流，不仅滋养了一方水土，更孕育了无数文人墨客的才思与情怀。元代画家黄公望在此结庐隐居，绘就了传世名画《富春山居图》；而早在南北朝时期，文学家吴均就曾乘舟顺流而下，将他眼中的奇景与心中的感慨，凝成了一封穿越千年的书信，赠予他的友人朱元思。今天，就让我们一同打开这封珍贵的信笺，走进那方“奇山异水”，去聆听千年前的回响。

【板书课题】山水幽思·尺素传情——《与朱元思书》品读吴均

（二）初读感知：扫清障碍，聆听音韵之美

【活动一：听读正音，初识吴均体】

1.播放名家配乐朗诵音频，要求学生边听边圈画生字词，并注意朗读者在节奏、轻重缓急、抑扬顿挫上的处理。

2.听完后，请学生自由发言，谈谈听读后的第一感受（如：朗朗上口、有节奏感、画面很美等）。教师由此引出“骈文”及“吴均体”的简要介绍。

1.3.骈文：魏晋以来兴起的一种文体，讲究对仗、声律、用典和藻饰。本文以四字句和六字句为主，又间以散句，整齐中富有变化。

2.4.吴均体：南朝梁文学家吴均的文体风格，特点是“文体清拔有古气”，多写山水景物，语言清新省净，不尚繁缛。

5.重点字音检查【基础·高频考点】：

1.6.缥碧（piǎo）急湍（tuān）轩邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）嘤嘤（yīng）千转（zhuàn）鸢飞（yuān）戾天（lì）经纶（lún）窥谷（kuī）横柯（kē）

【活动二：自由朗读，读出节奏韵味】

7.学生自由朗读课文，要求读准字音，力求读出节奏感。

8.朗读指导与训练【重要·难点】：

1.9.四字句节奏：一般以“二二”拍为主，如“风烟/俱净，天山/共色”。但也要根据文意灵活处理，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，首字“水”后稍作停顿，以强调主体。

2.10.对偶句的呼应：如“急湍甚箭，猛浪若奔”，读时要注意两句之间的呼应，语势要连贯，读出奔腾之势。

3.11.虚词的作用：“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”中的“则”字，起到舒缓语气、强调作用，读时可稍作延长。

4.12.情感句的把握：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”是全篇的核心，读时应放缓语速，“息心”、“忘反”四字要读得深沉、悠长，仿佛陷入沉思。最后“横柯上蔽，疏条交映”两句，语调要轻缓，读出幽静之感，余味悠长。

13.分组朗读比赛，相互点评，通过反复诵读，初步感受文章的声韵之美和整体气势。

（三）译读梳理：疏通文意，把握山水脉络

【活动三：小组合作，疏通文意】

1.学生以四人为一小组，结合课下注释和工具书，合作翻译全文。教师巡视，参与小组讨论，及时点拨共性难题。

2.各小组提出疑难词句，由其他小组尝试解答，教师最后补充、明确。

【基础·高频考点】重点文言现象归纳：

3.通假字：

1.4.蝉则千转不穷（“转”同“啭”，鸟鸣，文中指蝉鸣）

2.5.窥谷忘反（“反”同“返”，返回）

6.词类活用【难点·高频考点】：

1.7.任意东西（名词作动词，向东或向西漂流）

2.8.负势竞上（名词作动词，向上）

3.9.互相轩邈（形容词作动词，向高处和远处伸展）

4.10.猛浪若奔（动词作名词，飞奔的马）

5.11.横柯上蔽（名词作状语，在上面）

6.12.风烟俱净（形容词作动词，消散）

13.一词多义【难点·高频考点】：

1.14.绝：天下独绝（绝妙，独一无二）；猿则百叫无绝（停止，断绝）

2.15.上：负势竞上（向上）；横柯上蔽（在上面）

3.16.直：直视无碍（直接）；争高直指（笔直）

【活动四：理清思路，总揽山水全貌】

17.问题引导：如果用文中的一句话来概括作者从富阳到桐庐一路所见的总体印象，你会选哪一句？

1.18.明确：“奇山异水，天下独绝。”（总领全文，核心句）【核心·高频考点】

19.问题引导：围绕“奇山异水”，文章接下来是如何具体展开的？

1.20.明确：先写“异水”，再写“奇山”。（结构清晰，先总后分）

21.请学生在黑板上用简单的思维导图勾勒出文章的结构脉络。

1.22.板书：

总：奇山异水，天下独绝

分：异水（清澈、湍急）

奇山（形、声、色、趣）

（四）课堂小结与作业布置

师：这节课，我们通过诵读，初步领略了富春江的声韵之美；通过译读，疏通了文意，理清了文章的脉络。下节课，我们将化身“山水鉴赏家”，深入文字内部，去探寻这“奇山异水”究竟奇在何处，异在哪里，以及作者在其中寄寓了怎样幽微的情思。

作业布置：

1.背诵全文，要求准确、流利。

2.抄写文中最能体现“奇山”和“异水”的句子各一处，并尝试用自己的话描述画面。

第二课时：品读山水，悟道传情

（一）检查反馈，温故知新

1.检查背诵情况，可采用全班齐背、小组接龙背、个别抽背等形式。

2.提问：回顾上节课梳理的结构，文章主要写了哪两部分内容？总括句是什么？（引出下文对“异水”和“奇山”的深入品析）

（二）精读赏析（一）：探秘“异水”

【活动五：镜头下的“异水”——合作探究】

师：假如我们要为富春江拍摄一部山水宣传片，第一组镜头对准的就是“水”。请同学们细读第二段，思考：

1.问题：作者眼中的水“异”在何处？请用最精炼的词语概括。

1.2.明确：清澈（静）、湍急（动）。【重要】

3.问题：作者运用了哪些“拍摄技巧”（即写作手法）来表现水的这两种特点？请结合具体语句进行分析。【难点·高频考点】

1.4.小组讨论后，代表发言，教师引导归纳：

2.5.（1）写“清澈”：

1.3.6.“水皆缥碧，千丈见底。”——正面描写、夸张。直接写水色，用“千丈见底”的夸张，极言水之深而仍能见底，突出清澈。

2.4.7.“游鱼细石，直视无碍。”——侧面描写、衬托。通过写能清楚看到水中游动的鱼儿和细小的石子，从侧面烘托出水的清澈透明。【重要】

5.8.（2）写“湍急”：

1.6.9.“急湍甚箭，猛浪若奔。”——侧面描写、比喻、夸张、对偶。将飞快的急流比作离弦之箭，将汹涌的浪头比作飞奔的骏马，化抽象为具体，生动形象地写出了水流的迅猛之势。【重要·高频考点】

10.小结：作者写水，动静结合，正侧相衬，仅用四句话，就将一江“异水”写得既有静态的澄澈之美，又有动态的奔腾之势，笔力可谓入木三分。

（三）精读赏析（二）：探秘“奇山”

【活动六：行走于“奇山”——自主赏析】

师：拍完“异水”，我们的镜头继续推进，聚焦于两岸的“奇山”。请同学们默读第三段，以个人为单位，选择你认为写得最“奇”的一处或一句进行批注式阅读，然后分享你的发现。

1.学生自主赏析，教师巡视指导。

2.分享交流，教师相机引导、深化：

1.3.预设一：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”——山势之奇（奇在“形”）。

1.2.4.追问：“寒树”为何“寒”？“竞上”、“轩邈”、“争高”这些词本来写人，这里写山，用了什么修辞？有何妙处？

2.3.5.明确：“寒树”暗示山高林密，给人阴森寒冷之感。“负势竞上”等词运用了拟人的修辞，化静为动，将静态的山峦写得生机勃勃，充满了竞争向上的生命力，仿佛无数巨人并肩而立，竞相比高，生动形象地写出了山峰的连绵、高峻和挺拔之势。【重要·高频考点】

4.6.预设二：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”——山音之奇（奇在“声”）。

1.5.7.追问：这里写了许多声音，这样写会不会显得喧闹？作者的本意是什么？

2.6.8.明确：这是以声衬静，以动写静的手法。泉水声、鸟鸣声、蝉叫声、猿啼声，交织成一曲山林交响乐。这些声音的出现，非但没有破坏山林的静谧，反而更加衬托出山林的幽深、空旷和宁静。正所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。【难点·高频考点】

7.9.预设三：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”——山色之奇（奇在“光”）。

1.8.10.追问：这两句写的是日影下的树林，给你一种怎样的感觉？

2.9.11.明确：光线在茂密的枝叶间明灭闪烁，忽明忽暗，营造出一种幽深、迷离、变幻莫测的意境。这既是实写，又给全文增添了一层朦胧的诗意，令人回味无穷。

（四）深度探究：悟道山水，体味情怀

【活动七：探究“鸢飞戾天者，望峰息心”的深意】

师：同学们，刚才我们通过文字，如同身临其境般欣赏了富春江的“奇山异水”。但是，如果这篇文章仅仅是写景，那它可能只是一篇优美的游记，而不足以成为传世经典。它的不凡之处，在于写景之后，作者笔锋一转，由景入情，发出了深沉的感慨。请大家齐读这两句：

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

1.问题：请结合注释，说说“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”分别指什么样的人？

1.2.明确：像鹰一样高飞上天、一心追求名利的人；办理政务的人，即从政为官、治理国家大事的人。

3.问题：这些人看到这“奇山异水”，为何会“望峰息心”、“窥谷忘反”？这“心”指什么心？“反”又意味着什么？【核心·难点】

1.4.引导：学生可能会答“被美景吸引”、“流连忘返”等。教师需进一步追问：仅仅是景色美就能让汲汲于名利的人放弃追求吗？这背后更深层的原因是什么？

5.提供助读资料，知人论世【重要】：

1.6.屏显：吴均（469-520），南朝梁文学家。他出身贫寒，聪敏好学，才华横溢，但一生仕途颇不得意。他曾撰《齐春秋》，因秉笔直书，触怒梁武帝，书被焚，并被免职。其诗文多描绘山水景物，风格清新挺拔，寄寓了厌弃尘俗、向往自然的情怀。在政治黑暗、社会动荡的南北朝时期，许多文人选择归隐山林，以寻求精神上的解脱和心灵的宁静。

7.再读探究：

1.8.师：了解了时代背景和作者身世，我们再来看这两句。这里的“息心”不仅仅是平息了追逐名利的心思，更包含了对世俗纷扰的厌倦，对功名利禄的淡泊，以及对内心宁静的渴望。“窥谷忘反”也不仅仅是忘记了返回官场，更是被这方纯净的山水净化了心灵，乐而忘返，找到了精神的家园。

2.9.问题：这两句仅仅是作者的想象，还是他自身情感的投射？

3.10.明确：这既是作者对友人朱元思的委婉劝诫，希望他能从繁冗的政务中解脱出来，享受山水之乐；更是作者自己内心情感的直接流露。他借“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”的反应，含蓄而有力地表达了自己对追求利禄之徒的蔑视，对官场生活的厌倦，以及对自由、宁静、闲适的归隐生活的向往和志趣的高洁。【核心·难点】

11.结合作者情感，再次深情诵读这两句，读出劝诫、感慨、向往的复杂情感。

（五）拓展延伸与课堂总结

1.比较阅读：投影展示陶弘景《答谢中书书》中的名句“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉……”请学生快速阅读，思考：两篇文章在写景和抒情上有何异同？（引导学生从景物特点、写景