八年级上册语文第四单元“情系山河哲思流年”大单元教学设计（统编版2024）

八年级上册语文第四单元“情系山河，哲思流年”大单元教学设计（统编版2024）一、单元信息与设计理念（一）单元教材分析本单元选编了五篇风格迥异、内涵丰厚的散文作品，涵盖了写人记事、托物言志、哲理思辨、写景抒情等多种散文类型。《背影》以质朴无华的语言和细腻入微的细节，勾勒出深沉内敛的父爱，是叙事散文的典范；《白杨礼赞》运用象征手法，通过对白杨树的礼赞，讴歌了抗日军民的质朴、坚强和力求上进的精神，展现了抒情散文的磅礴气势；《散文二篇》（《永久的生命》《我为什么而活着》）以凝练深刻的语言，探讨生命的意义与价值，是哲理散文的入门佳作；《昆明的雨》则通过拾取生活中的凡人琐事，于平淡中显奇趣，展现了闲适恬淡的生活情趣和独具韵味的语言风格。这五篇课文共同构成了一个丰富多彩的散文世界，是引导学生“品味语言、体悟情思、明辨文体、学习表达”的极佳载体。根据新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，本单元教学旨在引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，并尝试创作富有个性的文学作品35。（二）学情分析八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，对散文“形散神不散”的特点有初步了解。然而，面对本单元不同类型散文，尤其是哲理散文和象征手法的运用，学生在深度理解作者情感、把握文章深层意蕴、品味个性化语言等方面仍存在困难。他们对生活的感悟尚浅，对文中蕴含的家国之思、生命哲理发掘不深。因此，教学需从“这一篇”的特性出发，引导学生沉入文本，通过反复诵读、涵泳品味、比较归纳，逐步掌握阅读不同类型散文的方法，并能在读写迁移中提升语言表达能力和思维品质25。（三）大单元设计理念本设计打破单篇教学的壁垒，以“情系山河，哲思流年”为核心主题，构建“大单元”教学框架。通过创设“制作我的散文珍藏集”这一真实情境任务，驱动学生在品读经典、归纳特质、反思生活、尝试创作的过程中，完成对散文这一文体的深度认知和个性化建构。整个设计遵循“教学评一致性”原则，将评价嵌入学习过程，力求实现学生语文核心素养的全面提升57。二、单元学习目标（一）【基础】语言建构与积累1.识记并理解本单元重点字词（如：蹒跚、颓唐、婆娑、秀颀、兴味、辟邪等），能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩段落（如《背影》第六段、《白杨礼赞》第七段等）。2.梳理五篇散文的内容，理清文章思路，能概括文章大意和作者情感。（二）【重要】文体认知与鉴赏1.通过比较阅读，了解写人记事、托物言志、哲理散文、写景抒情等不同类型散文的基本特点及其在写法上的独特之处89。2.品味、赏析文中各具特色的语言，揣摩关键语句和表现手法（如细节描写、象征、欲扬先抑、铺垫烘托等）对表达情思的作用，培养对散文语言的敏感度和鉴赏力6。（三）【难点】思维发展与提升1.深入理解作者对生活的感受和思考，体会文中蕴含的亲情、爱国情、生命意识和生活情趣，丰富学生的精神世界。2.能够结合作者生平及创作背景，探究文本的深层意蕴，形成自己独特的阅读体验和见解。（四）【高频考点】表达交流与迁移1.学习本单元散文谋篇布局和语言表达的技巧，在写作实践中力求做到语言连贯、衔接自然。2.借鉴课文的写作手法，如运用细节描写刻画人物、运用象征手法托物言志、围绕中心选择材料等，进行片段写作或整篇创作，表达自己对自然、社会、人生的真实感受和思考24。三、核心任务设计为了让同学们真正走进散文的瑰丽殿堂，触摸文字背后的心跳与哲思，班级将举办一场名为“情系山河，哲思流年——我的散文珍藏集”的创作与展示活动。每一位同学都将化身为一位散文的“收藏家”与“创作者”，以本单元课文为基石，最终完成一本属于自己的、独一无二的散文珍藏集。这本集子将包含三个部分：“经典回响”（对单元课文的深度品析）、“大家风采”（对某位散文家的专题研究）和“心泉叮咚”（自己的原创散文）。四、教学实施过程本单元教学共设计为六个课段，总计安排1011课时。（一）第一课段：单元导读，初识散文之美（1课时）【学习目标】1.整体浏览单元课文，初步感知五篇文章的主要内容、情感基调和语言风格。2.明确本单元的学习目标、核心任务及评价标准，激发学习期待。【教学实施过程】1.【导入】唤醒阅读期待。教师引导：“生活中，总有一些瞬间、一些景物、一些感悟，触动我们的心弦。作家们将它们诉诸笔端，便成了散文。今天，我们将开启一段美妙的散文之旅，去感受不同作家笔下的山河岁月、人生百态。”随后，板书单元主题“情系山河，哲思流年”。2.【活动一】快速浏览，绘制“散文地图”。学生快速默读五篇课文，并完成一份简单的阅读卡片：1.3.《背影》：读完此文，我感受到一种（）的情感，我最深的印象是（）。2.4.《白杨礼赞》：作者对白杨树的感情是（），他似乎在借白杨树赞美（）。3.5.《永久的生命》：这篇文章好像在和我谈论（）的话题。4.6.《我为什么而活着》：作者罗素认为自己活着的动力来自于（）、（）和（）。5.7.《昆明的雨》：读这篇文章，我感觉像是（），文中的（）最有意思。8.【活动二】交流分享，初步分类。四人小组交流各自的阅读卡片，尝试根据阅读初印象，将这五篇课文大致分类，并说明理由。教师引导总结：有的侧重写人记事（《背影》），有的侧重托物言志（《白杨礼赞》），有的重在阐发哲理（《散文二篇》），有的则偏向写景抒情（《昆明的雨》），由此引出散文类型的多样性9。9.【活动三】发布核心任务，明确学习路径。教师正式发布本单元核心任务——“我的散文珍藏集”创作活动。师生共同解读任务要求，明确最终的成果形式、评价维度（如：文本解读的深度、专题研究的广度、原创作品的真实与文采、编排设计的创意等）。这为学生后续的学习提供了明确的目标导向和持续的动力7。（二）第二课段：深情凝视——《背影》中的人间至情（2课时）【学习目标】1.【基础】梳理文章四次描写“背影”的线索，理解文章结构层次。2.【重点】聚焦“望父买橘”一段，品味质朴、平实的语言中蕴含的深挚父爱，学习通过动作描写和细节描写刻画人物的方法。3.【热点】探究“我”的四次流泪，理解作者情感变化，体悟父子之间含蓄而深沉的情感。【教学实施过程】第一课时：寻背影，理文脉1.【导入】以“父亲”的形象导入。引导学生回顾自己与父亲相处的难忘瞬间，引入朱自清笔下的《背影》。2.【整体感知】学生自由朗读课文，思考：文章以“背影”为题，“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情形下出现的？请找出相关语句。师生共同梳理，明确四次背影：①思念中不忘的背影（开篇点题）；②浦口买橘的背影（具体描写）；③车门话别的背影（惜别）；④泪光中再现的背影（思念深化）6。3.【背景还原】请学生介绍作者写作背景（可课前布置查阅资料），了解本文创作于作者与父亲多年“不相见”之后，因读父亲来信而泪如泉涌，回想起八年前的情景。这为理解文中复杂的情感提供了背景支撑6。4.【理清脉络】根据“背影”的线索，划分文章段落层次，归纳层意。明确第一部分（1）思念背影，第二部分（26）追忆往事（交代家境车站侍奉望父买橘车站话别），第三部分（7）泪光背影。此环节旨在训练学生梳理文章结构的能力。第二课时：品背影，悟深情1.【研读重点】聚焦课文第6段“望父买橘”。教师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面。随后，学生齐读，思考：为什么这个背影最让作者难忘，最让读者感动？2.【品味语言】引导学生圈画描写父亲穿戴、动作的词语。重点品析动词：“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”。【难点】讨论：为什么用“攀”不用“抓”？“缩”字写出了怎样的状态？“倾”字又传达出什么？通过换词比较，引导学生体会父亲行动的艰难、努力，以及这份艰难背后所蕴含的深沉的、不顾自身安危的父爱。正是这份“艰难的”努力，赋予了背影以震撼人心的力量6。3.【探究情感】找出文中描写“我”几次流泪的句子，并思考流泪的原因。引导学生理解，四次流泪交织着感动、悲伤、自责、思念等复杂情感，是“我”情感世界逐渐丰富、对父爱理解逐渐深化的过程。【重要】探究父亲简短的四句话所蕴含的情感，体会父爱的含蓄与深沉。4.【读写结合】【基础】仿写练习：请选择一个令你感动的亲情瞬间，运用细节描写（特别是动作描写），写一个200字左右的片段，力求语言质朴、情感真挚2。课后在小组内交流互评。5.【小结】《背影》的魅力，不在于辞藻的华丽，而在于它将至深的情感，融于至简的文字，寓于一个看似平常的“背影”之中。这种以小见大、于细微处见精神的写法，正是写人记事散文的精髓。（三）第三课段：礼赞生命——《白杨礼赞》与《永久的生命》对比阅读（2课时）【学习目标】1.【基础】理解《白杨礼赞》中白杨树的象征意义，学习象征手法的运用。2.【重点】品味《白杨礼赞》激昂、富有气势的语言特点，与《永久的生命》平和、深邃的语言进行比较。3.【难点】感悟两篇文章对“生命力”的不同诠释：一种是在困境中的顽强抗争（白杨），一种是超越个体、生生不息的永恒（生命）。【教学实施过程】第一课时：挺立的白杨——象征手法的运用1.【导入】直接入题。提问：“礼赞”是什么意思？作者为什么要“礼赞”白杨树？引导学生带着问题快速浏览课文，找出直接赞美白杨树的语句，发现“不平凡”是贯穿全文的抒情线索6。2.【环境与外形】作者如何描写白杨树的生长环境？（黄土高原的壮阔）这对表现白杨树的“不平凡”有何作用？（环境烘托）。朗读第5段，分析作者从哪些方面描绘白杨树的外形（干、枝、叶、皮），突出了它怎样的内在气质？（力争上游、倔强挺立）6。3.【【难点】突破象征意义】引导学生思考：文章仅仅是在写白杨树吗？由第7段的四个“难道”开头的反问排比句入手，小组讨论：作者由树联想到了什么？最终点明了白杨树象征着什么？明确：白杨树象征了北方的农民，象征了在民族解放斗争中不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神8。4.【归纳】总结“象征”手法：通过某一特定的具体形象（象征体），来表现与之相似或相近的抽象概念、思想和感情（被象征的本体）。区分象征与比喻：象征着眼于全篇构思，比喻多用于语言修饰6。第二课时：生命的哲思——比较与辨析1.【【热点】比较阅读导入】如果说《白杨礼赞》是激昂的战歌，那么《永久的生命》就是一首沉思的诗篇。请两名同学分别朗读两篇文章的节选段落，感受其语调、节奏的不同。2.【探究《永久的生命》的哲理】学生自读课文，利用旁批，找出文中表达作者观点的核心句（如“生命自身的神奇……永远不朽”、“感谢生命的奇迹”、“让我们赞美生命”）。思考：作者说生命是“永久的”，理由是什么？引导学生关注文中“小草”、“小牛犊”的例子，理解个体生命虽有限，但生命链条生生不息，这就是生命的永久4。3.【辨析矛盾，深化理解】【难点】文中说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。引导学生找出文中看似矛盾的词语（分开/合起来，暂时/永久，凋谢/不朽），讨论它们的内在联系，理解个体生命的有限与整体生命的无限之间的辩证关系4。4.【对比总结】引导学生对比两篇文章：1.5.抒情对象：白杨树vs.生命本身。2.6.主要手法：象征、托物言志vs.直抒胸臆、形象说理。3.7.语言风格：激昂、磅礴、富有气势vs.平和、恳切、富有思辨色彩。4.8.核心主旨：歌颂特定时代背景下的民族精神vs.赞美超越时空的生命本身。9.【作业】完成一张对比阅读表格，巩固所学。（四）第四课段：心灵追问——《我为什么而活着》及单元整合（1课时）【学习目标】1.【基础】了解罗素的人生追求，理解文章的结构层次。2.【重要】通过与其他课文的联系，探寻文学作品中共同的人文主题——对爱与知识的渴望，对人类苦难的同情。3.【热点】引导学生结合课文和生活实际，初步思考自己的人生意义与价值。【教学实施过程】1.【导入】承接上一课对生命长度的思考（永久），今天我们来看看一位伟大的思想家对生命宽度和深度的思考。2.【理清结构】学生默读课文，找出罗素活着的三种动力：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情。理清文章“总分总”的结构。3.【品读语言】体会罗素散文语言准确、洗练、充满逻辑力量的特点。例如，“它带来狂喜——狂喜如此强烈，我常常情愿为几个小时的欢愉而牺牲生命中的其它一切。”这种夸张式的表达，突出了爱情在他心中的分量。4.【【整合提升】跨越时空的对话】将本文与前几篇课文建立联系。引导学生讨论：1.5.朱自清的父亲对儿子的“爱”，与罗素追求的“爱情”，内涵有何不同？2.6.罗素“追求知识”的动力，与茅盾在《白杨礼赞》中讴歌的民族精神，有没有相通之处？（都体现了人对理想和真理的探索与坚守）。3.7.罗素对“人类苦难”的同情，是一种博大的胸怀。我们在《背影》的作者对家庭变故的感伤、《白杨礼赞》作者对国家命运的关切中，是否也读到了类似的情感？8.【【难点】人生启示录】学完这几篇关于“情”与“思”的文章，你对“我为什么而活着”这个问题，有了哪些新的认识？鼓励学生畅所欲言，不要求给出标准答案，重在激发思考。（五）第五课段：凡人俗语有真味——《昆明的雨》及语言风格探究（1课时）【学习目标】1.【基础】把握文中昆明雨的特点，理清文章线索。2.【重点】品味汪曾祺平淡自然、饶有趣味的语言风格，学习通过“凡人小事”传达生活情趣的写法。3.【热点】体会作者对昆明、对第二故乡的深深眷恋之情。【教学实施过程】1.【导入】如果说前面几篇散文或写厚重的情感，或写宏大的主题，那么今天这篇散文，将带我们走进一种完全不同的境界——平淡与闲适。引入《昆明的雨》。2.【整体感知】听课文录音或自由朗读，思考：作者笔下的昆明雨有什么特点？（长、但不烦人，下下停停，空气湿润……）文章除了写雨，还写了哪些与雨有关的事物？（仙人掌、菌子、果子、花、卖花的母女、小酒店……）这些看似零散的材料，是如何被“雨”串联起来的？明确“形散神聚”的特点。3.【品味语言】这是本课的重点。教师引导学生挑选自己最感兴趣的段落或句子进行品析。1.4.例：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”短短几个词，连用逗号，节奏舒缓，如同品尝美味时情不自禁的咂嘴赞叹。2.5.例：卖的苗族女孩子“戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，用声音吆喝，声音“娇娇的”。一幅充满生活气息和地域风情的画面跃然纸上。3.6.例：与友人在小酒店小酌，看到院子里的木香花被雨水淋湿，“四十年后，我还忘不了那天的情味”。这“情味”指的是什么？（对宁静、闲适、充满人情味的生活的怀念）。7.【【重要】语言风格比较】将本文的语言与《背影》的质朴、《白杨礼赞》的激昂、《永久的生命》的平易进行比较。总结汪曾祺语言的特点：不堆砌辞藻，多用口语短句，善于捕捉细节，于平淡的叙述中流露出对生活的热爱和独特的趣味。8.【微写作】模仿汪曾祺先生的笔调，写一个你生活中司空见惯的片段（如家乡的某种小吃、街角的一个小店、清晨的菜市场等），尝试写出其中的“味儿”来。（六）第六课段：学以致用——写作：语言要连贯“我的散文珍藏集”成果展示（23课时）【学习目标】1.【高频考点】学习并运用使语言连贯的方法：保持话题统一、合理安排顺序、恰当运用关联词和过渡句。2.【难点】将本单元所学阅读技法、写作手法迁移至自己的创作中。3.完成并展示“我的散文珍藏集”，在交流与评价中提升语文综合素养。【教学实施过程】第一课时：写作指导——语言要连贯1.【诊断导入】呈现一段学生习作中语言跳跃、衔接不当的典型例子，让学生讨论问题所在，引出“语言连贯”的重要性。2.【方法提炼】结合本单元课文中的范例，归纳使语言连贯的方法：1.3.【保持话题统一】以《白杨礼赞》为例，全文紧紧围绕赞美白杨树的“不平凡”展开。2.4.【合理安排顺序】以《背影》为例，按时间顺序叙述，层次清晰；或以《昆明的雨》为例，虽材料零散，但情感线索（对昆明的怀念）始终贯穿。3.5.【注意衔接过渡】以《我为什么而活着》为例，段首的“我寻求爱情……”、“我以同样的热情寻求知识……”、“爱情和知识……但是……”等语句，起到了很好的过渡和关联作用。6.【片段修改】学生运用所学方法，修改课前准备的某个写作片段，使其表达更连贯。7.【布置单元作文】题目：《我眼中的______》（可填：父亲、一棵树、一条路、一种味道……），要求借鉴本单元所学的一种或几种写作手法，语言连贯，情感真实。第二、三课时：成果展示与评价1.【课前准备】学生利用课余时间完成“我的散文珍藏集”的编辑和装帧工作。集子内容包括：1.2.【经典回响】从本单元课文中选择你最喜欢的一篇，写一篇不少于600字的赏析文章，或为它配上一段精彩的朗读音频二维码。2.3.【大家风采】选择一个你感兴趣的散文家（朱自清、茅盾、汪曾祺等），阅读他更多的作品，为其制作一份人物小传和作品推荐卡。3.4.【心泉叮咚】将单元作文修改完善后，作为自己的原创散文收入其中。5.【课堂展示】举办班级“散文珍藏集”品鉴会。学生将作品陈列在课桌上，全班同学自由参观、翻阅。每组推选出一本“最佳创意奖”、“最深解读奖”、“最真情感奖”的候选作品。6.【小组互评】获奖候选作品的作者上台，朗读自己集中的精彩篇目或片段，分享创作心得。台下同学从“语