新部编版四年级语文下册第22课文言文之《铁杵成针》教学设计及反思

新部编版四年级语文下册第22课文言文之《铁杵成针》教学设计及反思引言文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深刻的内涵，对于涵养学生的文化底蕴、提升语言素养具有不可替代的作用。《铁杵成针》作为新部编版四年级语文下册的一篇文言文小短文，以其浅显易懂的故事和发人深省的寓意，成为引导学生初步接触文言文、感受其魅力的绝佳素材。本课教学设计旨在遵循四年级学生的认知规律，以兴趣为先导，以诵读为根基，以感悟为核心，在潜移默化中培养学生对文言文的阅读兴趣，引导他们汲取故事中的智慧。一、教学设计（一）教材分析《铁杵成针》选自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》，讲述了李白年少时偶遇老媪磨铁杵，受其坚持不懈精神感召而发奋读书的故事。全文仅寥寥数十字，却情节完整，人物鲜明，寓意深刻。作为“文言文二则”中的一则，它承接了三年级对传统文化故事的认知，开启了学生对文言文体的初步感知，为后续更深入的文言文学习奠定基础。教材将其安排在四年级下册，正是考虑到学生此时已具备一定的阅读理解能力和生活经验，能够对故事的寓意进行初步的思考和感悟。（二）学情分析四年级的学生，已经接触过不少成语故事、寓言故事，对故事性文本有天然的亲近感。他们对新鲜事物充满好奇，但抽象思维能力尚在发展中，对于文言文这种与现代汉语在词汇、句式上存在差异的文体，可能会产生一定的畏难情绪。因此，教学中首要任务是消除学生的陌生感和畏惧感，通过多种形式的活动激发其学习兴趣。同时，学生已具备一定的独立识字能力和联系上下文理解词语的能力，这为疏通文意提供了可能。（三）教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*正确、流利地朗读课文，背诵课文。*初步理解文言文的意思，能用自己的话讲述“铁杵成针”的故事。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作、师生互动等方式，学习借助注释、联系上下文等方法理解文言字词和句子。*通过反复诵读，体会文言文的韵律和节奏，感受其语言特点。3.情感态度与价值观：*感悟故事所蕴含的道理：只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。*激发对中国传统文化的热爱，培养坚持不懈、勤奋学习的精神。（四）教学重难点*重点：朗读、背诵课文，理解课文大意，并用自己的话讲述故事。*难点：理解文言字词的含义，体会故事所蕴含的深刻道理，并能联系生活实际谈感受。（五）教学准备教师：多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关背景资料、朗读音频等）、铁杵（或图片）、针。学生：预习课文，圈出生字词，尝试借助注释初步理解句意。（六）教学过程一、激趣导入，走近文言1.谈话导入：师：同学们，我们学过很多关于古人勤奋学习的故事，谁能给大家分享一个？（生自由发言，如“悬梁刺股”、“凿壁偷光”等）今天，我们也要学习一个这样的故事，不过，这个故事有点特别，它是用一种古老的文字写成的，叫做——文言文。（板书：文言文）大家别怕，只要我们用心去读，就能发现其中的乐趣和智慧。这个故事的名字叫——《铁杵成针》。（板书课题，齐读课题）2.质疑课题：师：看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：铁杵是什么？铁杵怎么能磨成针呢？谁把铁杵磨成针了？）带着这些问题，我们一起来学习课文。二、初读感知，疏通字词1.听范读，感知节奏：播放课文范读音频（或教师范读），要求学生认真听，注意字音和停顿。师：听了朗读，你感觉文言文的朗读和我们平时读的课文有什么不一样吗？（引导学生感受文言文的韵律和停顿）2.自由读，读准字音：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音读准字音，遇到不理解的地方可以做上记号。3.指名读，正音正字：指名学生朗读，教师相机指导易错字音（如“杵”、“媪”、“卒”等），纠正朗读停顿。（出示生字词卡片）重点指导：*“杵”：chǔ，铁杵，结合图片或实物理解，指一头粗一头细的圆木棒，这里指铁棒。*“媪”：ǎo，年老的妇女。*“卒”：zú，完成，最终。4.再读课文，读通句子：学生再次朗读课文，力求读通顺，读流利。可以同桌互读，互相纠正。三、品读理解，感悟文意1.逐句研读，理解词义：（1）出示第一句：“磨针溪，在象耳山下。”*引导学生看注释，理解“磨针溪”是地名，“象耳山”也是地名。*这句交代了故事发生的地点。（2）出示第二句：“世传李太白读书山中，未成，弃去。”*“世传”：世世代代相传。*“李太白”：李白，字太白，唐代著名诗人。（可简要介绍李白）*“未成”：没有完成学业。“成”：完成。*“弃去”：放弃学业离开了。“弃”：放弃。“去”：离开。*谁能用自己的话说说这句的意思？（引导学生串联词语，理解句意）*师：李白为什么要“弃去”呢？（可能觉得学习太苦、太难，想放弃了）（3）出示第三句：“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”*“过是溪”：路过这条小溪。“是”：这，这个。*“逢”：遇见，碰到。*“老媪”：年老的妇人。*“方”：正在。*指名说句意。（4）出示第四句：“问之，曰：‘欲作针。’”*“问之”：（李白）问她。“之”：指老媪。*“曰”：说。*“欲”：想要。*师：李白看到老媪在磨铁杵，他心里会怎么想？他会问什么？（引导学生想象）（5）出示第五句：“太白感其意，还卒业。”*“感其意”：被她的意志感动。“感”：被……感动。“意”：意志，精神。*“还”：回去。*“卒业”：完成了学业。*师：老媪的什么意志感动了李白？（坚持不懈，持之以恒）*李白被感动后，他是怎么做的？（回去完成了学业）2.串联全文，理解大意：师：现在我们把这些句子的意思连起来，试着用自己的话讲讲这个故事。（可以先小组内互讲，再指名讲，师生共同补充完善）（板书：李白：弃去→感其意→还卒业）四、诵读品味，体会寓意1.多种形式朗读：*师生对读。*男女生比赛读。*配乐朗读。*尝试背诵。（鼓励学生在理解的基础上背诵）2.讨论交流，感悟道理：师：学了这个故事，你觉得老媪是一个怎样的人？李白从老媪磨铁杵的行为中明白了什么？（引导学生说出：老媪有恒心、有毅力；李白明白了只要坚持下去，就能成功。）师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？（学生讨论，教师总结：只要有目标，并朝着目标坚持不懈地努力，再难的事情也能成功。）师：这个道理用一个成语概括，就是——铁杵成针。（板书：铁杵成针——坚持不懈）3.联系生活，拓展延伸：师：在我们的学习和生活中，有哪些事情也需要我们有“铁杵成针”的精神呢？（引导学生联系自身实际谈体会，如学习一门技能、克服一个困难等）五、总结回顾，拓展积累1.总结：今天我们学习了一篇文言文小故事《铁杵成针》，不仅知道了故事的内容，还明白了其中蕴含的道理。希望同学们都能学习老媪那样的精神，在今后的学习生活中，遇到困难不退缩，坚持到底。2.拓展：鼓励学生课后搜集更多关于勤奋学习、坚持不懈的成语故事或名言警句，与同学分享。六、布置作业1.背诵课文。2.把《铁杵成针》的故事讲给家人听。3.搜集一个关于“坚持”的小故事，下节课分享。（七）板书设计22铁杵成针（图片：铁杵针）磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。（遇媪磨杵）过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（感其意）太白感其意，还卒业。道理：坚持不懈，事必有成二、教学反思《铁杵成针》作为一篇短小精悍的文言文，其教学的重心在于引导学生初步感受文言文的魅力，理解故事大意，并从中汲取精神力量。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.关于兴趣的激发：四年级学生初次正式接触文言文，“兴趣是最好的老师”。课前通过“故事导入”和“质疑课题”，有效地抓住了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。在字词教学中，通过图片、实物（或模型）等直观手段帮助学生理解“铁杵”等词语，降低了理解难度，也增加了趣味性。课堂上，多种形式的朗读（听读、自由读、指名读、赛读、配乐读）不仅帮助学生熟悉了文本，也让他们在反复吟诵中逐渐感受文言文的韵律美，从而消除了对文言文的陌生感。2.关于文本的解读：对于四年级学生而言，字字落实、句句翻译并非首要目标，关键在于引导他们借助注释、联系上下文等方法自主探究，大致理解文意。教学中，我采用逐句研读的方式，鼓励学生大胆猜测、积极讨论，教师则在关键处进行点拨和引导，如对“弃去”、“感其意”、“还卒业”等词句的理解，力求让学生在主动参与中建构意义。对于“媪”的身份和“李白”的背景做了简要介绍，为学生理解人物行为和故事背景提供了帮助。3.关于寓意的感悟：故事的寓意是教学的核心之一。通过对老媪行为的分析和李白前后态度变化的对比，学生不难理解“坚持不懈”的道理。但如何将这个道理内化为学生自身的品质，还需要引导他们联系生活实际。课堂上的拓展延伸环节，让学生结合自身经历谈感受，使抽象的道理变得具体可感，增强了教育的实效性。4.值得改进之处：*文言味的渗透可以更自然：虽然强调了朗读，但在引导学生感受文言文简洁、凝练的语言特点方面做得还不够充分。可以尝试让学生对比文言文和现代文叙述的不同，从而更深切地体会文言之美。*学生主体性的发挥可以更充分：在字词理解和文意梳理环节，教师引导和讲解的比重略大。可以设计更多让学生自主提问、小组合作探究解决问题的环节，给予学生更充分的思考和表达空间。例如，可以尝试让学生扮演小老师，互相讲解自己理解的字词。*拓展延伸的广度可以再拓展：除了联系生活实际，还可以适当引入更多与“坚持”相关的文言名句或成语典故，如“水滴石穿”、“绳锯木断”等，丰富学生的积累，进一步激发他们对传统文化的兴趣。*对个别学生的关注：在整体教学推进过程中，对于一些理解稍慢的学生，未能给予更具针对性的辅导。如何在集体教学中兼顾个体差异，让每个学生都能在原有基础上有所收获，是今后教学中需要持续思考的问题。总而言之，文言文教学是一个循序渐进的过程。作为起始阶段的教学，《铁