2025年视力障碍教育教师真题及答案

2025年视力障碍教育教师练习题及答案注意事项1.本试卷为视力障碍教育教师专属专业科目试卷，总分150分，考试时间180分钟。2.答题前，考生务必将本人姓名、准考证号填写在答题卡指定位置，所有答案需填写在答题卡对应区域，答在试卷上无效。一、单项选择题（共15小题，每小题2分，共30分。每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求）1.依据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》及全国盲校义务教育课程标准（2022年版），我国义务教育阶段视力障碍学生的安置首要原则是（）A.全部进入特殊教育学校就读B.优先在普通学校随班就读，实现最小限制的教育安置C.根据学生家庭经济条件选择安置方式D.仅将低视力学生安排在普通学校就读2.视力障碍学生定向行走训练中，“人导法”是常用的随行技巧，当引导者带领视力障碍学生上楼梯时，正确的操作规范是（）A.引导者直接迈上楼梯，让学生跟随脚步感知B.引导者提前告知学生“准备上楼梯”，迈上第一级台阶后稍作停顿，待学生跟上后平稳前行，到达顶部后告知“楼梯结束”C.引导者拉着学生的手直接快步走上楼梯，避免停留D.上楼梯时引导者站在学生后方，防止学生摔倒3.根据视力损伤分类标准，最佳矫正视力低于多少可认定为全盲，且通常不具备功能性视觉使用基础？（）A.0.02（3米指数）B.0.05（5米指数）C.光感至无光感D.0.14.盲文读写教学中，现行国家通用盲文的书写方向和摸读方向分别是（）A.书写从右往左、反写点位，摸读从左往右、正读点位B.书写从左往右、正写点位，摸读从右往左、反读点位C.书写和摸读均为从左往右D.书写和摸读均为从右往左5.低视力学生辅助器具适配中，对于中心视野缺损但周边视野正常的学生，优先适配的助视器类型是（）A.手持放大镜B.电子助视器C.棱镜式助视器D.滤光镜6.多感官障碍（视力障碍合并其他障碍）学生的教育评估中，最核心的评估维度是（）A.视力损伤程度B.功能性技能发展水平C.智力发展水平D.家庭支持程度7.视力障碍学生数学学科教学中，针对几何图形学习的难点，最适宜的教学策略是（）A.让学生反复背诵几何图形的定义和公式B.使用3D打印的tactile模型（触觉模型），让学生通过触摸感知图形的边、角、面特征C.教师用语言详细描述图形特征，学生依靠记忆学习D.直接跳过几何模块，侧重代数内容教学8.根据《残疾人教育条例》，视力障碍学生参加国家教育考试，有权申请的合理便利不包括以下哪项？（）A.延长考试时间B.使用盲文试卷、电子试卷或者专门的辅助器具C.由专门的工作人员提供读题、协助填写答题卡服务D.降低考试难度9.定向行走训练中，“触觉地图”的使用教学需要遵循的首要原则是（）A.所有符号统一使用标准盲文标注，无需额外说明B.先引导学生认识地图的比例尺、方位标识和基础符号体系，再逐步学习识别具体路径C.直接让学生凭借触觉自行探索地图D.仅用语言描述地图内容，不需要实际触摸10.以下哪种视力障碍属于先天性视力障碍？（）A.外伤导致的视神经萎缩B.早产儿视网膜病变导致的视力损伤C.糖尿病视网膜病变导致的视力损伤D.老年黄斑变性导致的视力损伤11.盲校义务教育阶段的生活技能课程核心目标是（）A.让学生掌握盲文读写能力B.培养学生独立生活、自我照料以及社会适应的能力C.提升学生的学科成绩D.训练学生的运动能力12.针对视力障碍学生的早期干预，适宜开展的年龄阶段是（）A.0-6岁B.7-12岁C.13-18岁D.成年之后13.国家通用盲文方案中，一个盲符的点位数量是（）A.4个B.6个C.8个D.10个14.低视力学生在普通班级随班就读时，座位安排的最优选择是（）A.教室最后一排，避免影响其他学生B.教室第一排中间位置，保证黑板和投影内容在学生清晰视觉范围内，同时便于教师关注C.教室角落位置，避免阳光直射D.随学生个人意愿选择座位15.视力障碍学生心理健康教育的核心要点是（）A.反复强调学生的视力缺陷，让学生接受现实B.侧重培养学生的自我效能感、社会交往能力，减少标签化歧视C.对学生所有需求都无条件满足，避免学生产生负面情绪D.减少学生与普通学生的接触，避免受到伤害二、多项选择题（共5小题，每小题4分，共20分。每小题给出的四个选项中，有两个及以上符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.视力障碍学生感知觉发展的典型特征包括（）A.听觉、触觉、嗅觉的代偿性发展显著优于普通学生B.空间知觉、深度知觉的发展需要更多后天的训练支持C.视觉表象的缺失会影响抽象概念的理解和建构D.感知觉的整合能力普遍超过普通学生2.盲校信息技术教学中，适合视力障碍学生使用的信息无障碍工具包括（）A.读屏软件（如NVDA、争渡读屏）B.点显器C.语音输入输出设备D.普通液晶显示器无需任何适配3.视力障碍学生体育与健康课程的适宜教学内容包括（）A.盲人门球、盲人足球等适合视力障碍学生的竞技体育项目B.定向越野、瑜伽等提升身体协调性和空间感知能力的项目C.游泳等需要基础身体技能的项目，在配备安全陪护的前提下开展D.射击、射箭等对视觉精准度要求高的项目4.以下属于视力障碍学生教育评估中功能性视力评估内容的是（）A.学生在不同光照条件下的看远、看近能力B.学生对移动目标的追踪能力C.学生的最佳矫正视力数值D.学生在日常学习生活中使用视觉完成任务的效率5.针对视力障碍学生的家校协同工作，正确的做法包括（）A.定期向家长反馈学生的在校发展情况，提供家庭训练的专业指导B.鼓励家长避免过度包办，在家中培养学生的独立生活能力C.要求家长完全按照学校的模式开展家庭训练，不考虑家庭实际情况D.建立家校沟通的无障碍渠道，为视力障碍家长提供盲文通知、语音沟通等便利三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。请在题后括号内填写“√”或“×”）1.低视力学生只要佩戴助视器就可以达到和普通学生完全一样的视觉水平，不需要额外的教学支持。（）2.全盲学生无法学习美术、科学实验等需要视觉参与的课程，应当对其课程内容进行完全替代。（）3.国家通用盲文是汉语拼音的盲文转写，遵循“标调规则统一、读音准确”的原则，解决了旧盲文标调不一致的问题。（）4.定向行走训练仅需要在学生入学后开展，学龄前儿童不需要进行相关训练。（）5.视力障碍学生的社会交往障碍主要源于视力损伤本身，和外界环境的支持程度无关。（）6.随班就读的视力障碍学生的学科考核标准应当和普通学生完全一致，不允许进行任何调整。（）7.触觉是全盲学生获取外界信息、认识世界的核心通道之一，教学中应当注重学生触觉敏感度的训练。（）8.患有先天性白内障的视力障碍学生，即使完成手术治疗，也需要后续的视觉康复训练才能提升功能性视力水平。（）9.盲文教学中，学生的摸读速度越快，代表其盲文掌握水平越高，不需要考虑理解正确率。（）10.视力障碍学生的职业教育应当结合学生的能力特点，重点开展按摩、电子商务、播音主持、手工技艺等适配性强的职业技能培训。（）四、简答题（共4小题，每小题10分，共40分）1.简述随班就读视力障碍学生的“个别化教育计划（IEP）”制定的核心流程及关键要素。2.简述全盲学生语文教学中，如何开展阅读教学，提升学生的阅读理解能力。3.简述视力障碍学生定向行走训练的核心内容及注意事项。4.简述多感官障碍（视障合并智力障碍）学生的教学原则。五、案例分析题（共2小题，每小题15分，共30分）1.案例：小明是小学二年级低视力学生，最佳矫正视力为0.08，随班就读。班主任反映小明上课无法看清黑板和课本内容，经常趴在桌上看书，作业完成速度慢，成绩落后，且不愿和同学交流，课间总是独自坐在座位上。请结合视力障碍教育的专业知识，分析小明面临的核心问题，并提出具体的教育支持方案。2.案例：小红是盲校四年级全盲学生，智力正常，盲文读写能力较好，但数学学习存在明显困难，尤其无法理解“四则混合运算的顺序”“几何图形的周长、面积计算”等内容，多次测试数学成绩均低于及格线。请分析小红数学学习困难的核心原因，并设计针对性的教学策略。六、论述题（共1题，20分）结合《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的要求，论述新时代视力障碍教育如何推进融合教育高质量发展，提升视力障碍学生的教育公平和教育质量。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：根据2022年版盲校义务教育课程标准及特殊教育安置原则，“最小限制环境”是首要原则，优先支持视力障碍学生在普通学校随班就读，仅当学生的特殊教育需求无法在普通学校得到满足时，才安置到特殊教育学校，不依据视力等级或家庭条件做单一判定。2.答案：B解析：人导法的标准操作要求引导者提前告知环境变化，上楼梯时需提前提示，迈上第一级台阶后停顿让学生感知台阶高度，全程保持平稳速度，到达后告知结束，避免学生踏空。选项A未提前提示，选项C速度过快易造成危险，选项D上楼梯时引导者应站在学生前方1步左右位置，后方站位无法起到引导作用。3.答案：C解析：我国视力损伤分类标准中，全盲是指最佳矫正视力低于光感或仅有光感，无法通过视觉获取有效信息；0.02-0.05属于低视力范畴，仍具备一定功能性视觉使用潜力。4.答案：A解析：国家通用盲文的书写使用盲板和盲笔，从右往左反写点位，扎出的盲符反面凸起，摸读时从左往右正读凸起的点位，符合触觉阅读的规律。5.答案：C解析：棱镜式助视器可以将中心视野缺损区域的内容折射到周边正常视野区域，帮助中心视野缺损的低视力学生获得有效视觉；手持放大镜适用于整体视力下降的近用需求，电子助视器适用于需要放大倍率调整的场景，滤光镜适用于畏光、对光线敏感的低视力学生。6.答案：B解析：多感官障碍学生的评估以功能性为核心，重点评估学生在日常学习、生活中实际能完成的技能水平，而非单纯的损伤程度或智力水平，为后续个别化教学提供依据。7.答案：B解析：视力障碍学生几何学习的核心难点是缺乏视觉表象，3D触觉模型可以让学生通过触摸直接感知图形的物理特征，建立具象认知，是最适宜的教学策略。选项A、C依赖机械记忆，学习效果差；选项D不符合课程标准要求，剥夺学生学习几何的权利。8.答案：D解析：《残疾人教育条例》明确规定视力障碍学生参加考试可申请延长考试时间、使用盲文/电子试卷、专人协助等合理便利，但不得降低考试难度，保证考试的公平性。9.答案：B解析：触觉地图使用前需要先让学生建立地图和真实空间的对应关系，先掌握方位、比例尺、符号等基础规则，再逐步学习路径识别，避免无目的的探索。选项A的符号除盲文标注外还需要有触觉形状区分，便于不同盲文水平的学生使用；选项C、D不符合触觉学习的规律。10.答案：B解析：早产儿视网膜病变是胎儿期或出生后早期视网膜发育异常导致的，属于先天性视力障碍；外伤、糖尿病视网膜病变、老年黄斑变性均为后天因素导致的获得性视力障碍。11.答案：B解析：生活技能课程的核心目标是培养学生的独立生活能力和社会适应能力，为学生融入社会奠定基础，盲文读写属于语文课程目标，学科成绩属于学科教学目标，运动能力属于体育课程目标。12.答案：A解析：0-6岁是儿童感知觉、语言、认知发展的关键期，视力障碍学生的早期干预在这一阶段开展效果最佳，能够最大程度降低视力损伤带来的发展滞后影响。13.答案：B解析：国家通用盲文采用6点位盲符体系，每个盲符由上下两排各3个点位组成，点位编号从上到下、从左到右为1、2、3（左列），4、5、6（右列）。14.答案：B解析：低视力学生随班就读的座位需要优先保证其视觉获取教学信息的便利性，第一排中间位置距离黑板和投影最近，便于学生看清楚教学内容，同时方便教师及时关注学生的学习状态。15.答案：B解析：视力障碍学生心理健康教育的核心是减少标签化，培养学生的自我认同感和社会交往能力，帮助学生建立自信。选项A反复强调缺陷会加重学生的自卑心理，选项C无条件满足不利于学生的抗挫折能力培养，选项D减少与普通学生接触会阻碍学生的社会融合。二、多项选择题1.答案：ABC解析：视力障碍学生由于视觉输入缺失，听觉、触觉等感官会出现代偿性发展，空间知觉和深度知觉因为缺乏视觉参照，需要后天训练才能建立，抽象概念的理解也会因为缺乏视觉表象支撑存在困难。选项D错误，视力障碍学生的感知觉整合能力因为缺少视觉参与，通常弱于普通学生，需要专门训练。2.答案：ABC解析：读屏软件可以将屏幕内容转化为语音输出，点显器可以将电子内容转化为盲文点位输出，语音输入输出设备适合视力障碍学生进行信息录入和获取，均为常用的无障碍工具。普通液晶显示器没有适配改造的话，视力障碍学生无法正常使用。3.答案：ABC解析：盲人门球、盲人足球是专门针对视力障碍学生设计的竞技体育项目，定向越野、瑜伽可以提升学生的空间感知和身体协调性，游泳在配备陪护的前提下可以锻炼学生的身体机能，均为适宜的教学内容。射击、射箭对视觉精准度要求极高，视力障碍学生无法参与。4.答案：ABD解析：功能性视力评估重点评估学生实际使用视觉完成任务的能力，包括不同光照下的远近视力、移动目标追踪能力、日常视觉使用效率等，最佳矫正视力数值属于医学视力检查的内容，不属于功能性视力评估的核心。5.答案：ABD解析：家校协同需要保持定期沟通，为家长提供专业指导，鼓励家长培养学生的独立能力，同时为有障碍的家长提供无障碍沟通便利。选项C要求家长完全照搬学校模式，忽视家庭的个性化情况，不符合家校协同的原则。三、判断题1.答案：×解析：助视器仅能提升视力障碍学生的视觉使用效率，无法使其达到普通学生的视觉水平，仍然需要大字教材、座位调整、延长作业时间等额外教学支持。2.答案：×解析：全盲学生可以通过触觉模型、声音模拟、实操体验等方式学习美术和科学实验课程，例如美术课可以学习tactile绘画、陶艺，科学实验可以通过触摸实验器材、听实验反应声音等方式参与，不需要完全替代课程内容。3.答案：√解析：2018年实施的《国家通用盲文方案》统一了盲文标调规则，每个音节都按照汉语拼音的标准标注声调，解决了旧盲文标调随意、容易歧义的问题，实现了盲文和普通话读音的一一对应。4.答案：×解析：定向行走的基础能力培养从学龄前就可以开展，例如引导幼儿熟悉家庭和社区环境、建立空间方位概念，为入学后的系统训练奠定基础。5.答案：×解析：视力障碍学生的社会交往障碍除了视力损伤导致的非语言信息识别困难外，外界的歧视、支持环境不足也是重要原因，例如普通学生对视力障碍的不了解、公共环境无障碍设施不完善等都会阻碍其社会交往。6.答案：×解析：随班就读的视力障碍学生可以在课程标准的框架下，对考核方式进行适当调整，例如使用盲文试卷、延长考试时间、将视觉类考核内容调整为触觉或听觉类，在考核内容要求一致的前提下提供合理便利，而非完全统一标准或降低要求。7.答案：√解析：全盲学生的触觉是获取信息的核心通道之一，触觉敏感度的提升有助于学生提升盲文摸读速度、精准识别物体特征，是盲校教学中的重要训练内容。8.答案：√解析：先天性白内障患者即使完成手术，由于视觉发育关键期缺乏有效视觉刺激，仍然需要进行系统的视觉康复训练，例如视觉追踪、视觉辨别训练，才能提升功能性视力水平。9.答案：×解析：盲文掌握水平的评估需要同时兼顾摸读速度和理解正确率，单纯追求速度而忽略理解，无法实现盲文作为阅读工具的作用。10.答案：√解析：按摩、电子商务、播音主持、手工技艺等职业对视觉依赖程度低，同时适配视力障碍学生的能力优势，是职业教育的重点方向。四、简答题1.参考答案：个别化教育计划制定的核心流程包括：（1）评估准备：组建由随班就读班主任、视障教育资源教师、学科教师、家长、学生本人（根据年龄和能力参与）组成的IEP团队，收集学生的医学诊断材料、视力评估报告、学业发展评估、社会适应能力评估等基础数据。（2分）（2）需求评估：团队共同分析学生的优势与不足，明确学生在学科学习、辅助技术使用、社会交往、生活技能等方面的特殊教育需求。（2分）（3）目标制定：以学年为周期，制定可测量、可实现的个别化目标，分为长期目标和短期小目标，目标需贴合学生的实际发展水平，兼顾与普通班级教学进度的融合。（2分）（4）支持方案设计：明确学生所需的特殊教育支持措施，包括辅助器具适配、课程调整、资源教室支持、教师培训、家校协同措施等，同时明确各项支持的责任人和时间节点。（2分）（5）实施与评估：每学期对IEP的实施效果进行阶段性评估，根据学生的发展情况动态调整目标和支持方案，学年末进行全面总结，制定下一阶段的计划。（2分）2.参考答案：全盲学生语文阅读教学可从以下方面开展：（1）分层分级选择阅读材料：根据学生的盲文摸读水平和认知发展阶段，选择难度适宜的盲文读物，低年级以儿歌、小故事等趣味性强的文本为主，中高年级逐步增加散文、科普文等不同体裁的文本，同时配套有声读物作为补充，降低阅读难度。（3分）（2）强化盲文读写基础训练：通过日常的摸读速度训练、点位识别训练，提升学生的盲文阅读流畅度，同时注重盲文词汇的积累，引导学生建立盲文词汇和语义的关联，避免机械摸读。（2分）（3）开展沉浸式阅读指导：教学中采用“文本初读-问题引导-讨论分享-拓展延伸”的模式，初读阶段引导学生梳理文本的基本内容，问题引导阶段通过提问帮助学生理解文本的逻辑和情感，讨论分享阶段鼓励学生表达自己的阅读感受，拓展延伸阶段结合文本内容开展实践活动，例如学习描写景物的文章后，带领学生到户外触摸感知自然场景，加深对文本的理解。（3分）（4）培养阅读习惯：搭建阅读交流平台，例如开展班级读书分享会、盲文阅读打卡活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成自主阅读的习惯。（2分）3.参考答案：定向行走训练的核心内容包括：（1）定向技能训练：包括空间方位感知训练（辨别前后左右、东西南北）、听觉定向训练（通过声音判断环境和位置）、触觉定向训练（通过触摸地面纹理、建筑特征识别位置）、地标使用训练（识别固定的标志性物体作为定位参考）、地图使用训练（认识触觉地图、盲文地图，掌握路径规划方法）。（4分）（2）行走技能训练：包括独行技能（持盲杖行走的规范动作、避开障碍物、上下楼梯、过马路的技巧）、人导法、导盲犬使用训练（适配导盲犬的学生）。（2分）注意事项：（1）训练遵循循序渐进原则，从熟悉的室内环境逐步拓展到校园、社区、公共交通场景，避免一开始就进入复杂环境。（1分）（2）训练中注重安全防护，初期需要教师全程陪护，逐步培养学生的风险预判能力，不强制学生完成超出能力范围的行走任务。（1分）（3）训练兼顾实用性和个性化，结合学生的生活环境和出行需求设计训练内容，例如家在农村的学生侧重乡村道路的行走训练，家在城市的学生侧重公共交通、商圈的出行训练。（1分）（4）注重心理支持，避免学生因害怕摔倒产生畏难情绪，及时肯定学生的进步，帮助学生建立独立出行的信心。（1分）4.参考答案：多感官障碍（视障合并智力障碍）学生的教学原则包括：（1）功能性优先原则：教学内容以培养学生的基本生活技能为核心，例如自我照料、简单家务、基本社交礼仪等，优先提升学生的独立生活能力，避免过度侧重学科知识的学习。（3分）（2）小步子、多重复原则：将教学内容拆解为极小的教学单元，每个单元只教一个具体的技能点，通过反复的实操训练帮助学生掌握，例如学习“洗手”技能，拆解为开水龙头、打肥皂、搓手、冲洗、关水龙头、擦手6个步骤，逐个步骤教学，熟练后再连贯操作。（3分）（3）多感官参与原则：结合学生的残余视力、听觉、触觉等多种感官通道开展教学，例如教学生认识苹果，同时让学生触摸苹果的形状、闻苹果的气味、尝苹果的味道，建立对苹果的多感官认知，弥补视觉和认知能力的不足。（2分）（4）正向强化原则：学生每完成一个小的教学目标，及时给予口头表扬、喜欢的食物或玩具等正向强化，激发学生的学习积极性，避免批评指责，减少学生的挫败感。（2分）五、案例分析题1.参考答案：核心问题分析（6分）（1）学习支持不足：小明的最佳矫正视力为0.08，属于低视力范畴，当前普通班级的教学材料（普通课本、黑板板书）没有做适配调整，缺乏必要的辅助器具支持，导致其无法有效获取教学信息，作业完成困难，成绩落后。（2）社会融入支持不足：班级同学对低视力的认知不足，缺乏和小明互动的方法，同时教师没有引导班级建立包容的氛围，导致小明产生自卑心理，不愿参与社交活动。（3）个人适应性不足：小明没有掌握低视力学习的辅助技能，例如如何使用助视器、如何向教师和同学寻求帮助，长期的学习困难进一步打击了其自信心。教育支持方案（9分）（1）教学适配调整：为小明提供大字版教材和作业本，调整板书字体大小和对比度，或者将教学课件提前发送给小明，让其可以用电子助视器放大查看；座位调整到教室第一排中间位置，同时配备桌面式电子助视器，帮助其看清黑板和课本内容；适当延长小明的作业和考试时间，减少抄写类作业的量，允许其用语音输入等方式完成作业。（2）班级融合支持：班主任在班级开展视力障碍科普主题班会，让同学了解低视力的特点，引导同学主动和小明交流互动，安排性格开朗的同学作为互助伙伴，课间带领小明参与适合的活动；同时关注小明的心理状态，定期和小明谈心，及时化解其负面情绪，鼓励其参与班级活动。（3）技能训练支持：由视障教育资源教师对小明进行低视力用眼技能训练，指导其正确使用助视器，养成良好的用眼习惯，避免视力进一步下降；同时教授其寻求帮助的方法，例如看不清板书时主动向老师或同学询问。（4）家校协同：和小明家长沟通，告知学生在校情况，指导家长在家中为小明提供适宜的学习光照环境，避免过度包办，培养小明的独立生活能力，同时定期反馈学生的进步情况，形成家校教育合力。2.参考答案：核心原因分析（6分）（1）抽象概念理解困难：四则混合运算顺序、周长面积等内容属于抽象的数学概念，全盲学生缺乏视觉表象支撑，无法通过观察例题、图形建立具象认知，单纯的语言讲解难以让其理解概念的本质。（2）教学策略不适配：当前的数学教学以视觉化的板书、课本例题讲解为主，没有结合全盲学生的学习特点设计触觉化、实操性的教学活动，导致小红无法掌握相关知识点。（3）数学学习信心不足：多次考试不及格导致小红对数学学习产生畏难情绪，进一步降低了学习的主动性，形成恶性循环。针对性教学策略（9分）（1）具象化概念教学：针对四则混合运算顺序，设计实操训练工具，例如用不同形状的盲文积木代表不同的运算符号，方形代表括号、圆形代表乘除、三角形代表加减，让小红通过触摸积木，按照“先括号、再乘除、后加减”的顺序拼接运算式，通过实操理解运算顺序规则；针对几何图形的周长、面积计算，使用3D打印的tactile几何模型，让小红触摸感知正方形、长方形、圆形的边和面，用盲文软尺实际测量模型的边长，再计算周长，用边长为1厘米的盲文小方块拼接成不同大小的图形，让小红通过数小方块的数量理解面积的概念，再推导面积计算公式。（2）分层分步教学：将知识点拆解为小的学习单元，例如四则混合运算先学习只有加减的运算、再学习只有乘除的运算，再学习加减乘除混合的运算，最后加入括号的运算，每个单元熟练掌握后再进入下一个单元的学习，降低学习难度。（3）学习信心培养：设置分层的作业和测试内容，当小红完成基础难度的题目时及时给予肯定和鼓励，让其获得学习的成就感，逐步建立数学学习的信心；同时结合生活场景设计数学题，例如计算买东西的花费、计算房间的地面面积等，让小红感受到数学的实用性，提升学习兴趣。（4）辅助工具支持：为小红配备盲文数学教材、盲文计算器等辅助工具，指导其使用盲文计算器进行复杂运算，提升计算的正确率，降低学习难度。六、论述题参考答案：《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要“健全特殊教育保障机制，推动特殊教育高质量发展，促进残疾儿童少年享有公平而有质量的教育”，推进视力障碍教育融合高质量发展，需要从以下几个方面落实：（1）完善融合教育安置体系，落实最小限制安置原则。建立“普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门和远程教育为补充”的视力障碍学生安置体系，对所有适龄视力障碍学生进行科学的教育评估，优先安置能够适应普通学校学习的学生随班就读，禁止以视力障碍为由拒绝符合条件的学生入学。同时在普通学校建立资源教室，配备专职的视障教育资源教师，为随班就读的视力障碍学生提供盲文教学、辅助技术