八年级英语（鲁教版五四制）Unit 6 Im going to study puter science. 听说整合教学设计

八年级英语（鲁教版五四制）Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.听说整合教学设计

  一、教学依据与理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦学生英语核心素养的融合发展。单元主题属于“人与社会”范畴下的“职业规划、人生理想与个人发展”子主题。教学理念强调在真实、有意义的语境中，通过任务驱动和活动探究，引导学生从语言知识的学习者转变为语言能力的运用者和未来生活的规划者。设计借鉴了CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与职业生涯启蒙教育、信息技术常识相结合；同时贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与论证、批判与评价、想象与创造等一系列关联递进的综合性活动，引导学生在理解、内化目标语言结构“begoingto”的基础上，进行有意义的表达与创造性产出，实现从知识到能力、从能力到素养的升华。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：computerprogrammer,cook,doctor,engineer,violinist,driver,pilot,pianist,scientist,begoingto,growup,practicedoing,takeactinglessons,studycomputerscience。

  2.学生能够熟练掌握并运用“begoingto”结构（肯定、否定及一般疑问句形式）询问和陈述未来打算、职业理想及实现路径，如：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an…Howareyougoingtodothat?I’mgoingto…。

  3.学生能够在听的过程中，通过关键词捕捉、信息匹配、意图推断等策略，获取关于未来职业理想及行动计划的具体信息。

  4.学生能够围绕职业规划主题，进行连贯、得体的口头对话与简短陈述，语言基本准确，表达较为流畅。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比不同人物的职业理想与实现方式，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

  2.引导学生分析职业选择与个人兴趣、能力、社会需求之间的关联，发展因果分析和推理判断的思维能力。

  3.鼓励学生批判性地思考“梦想”与“行动”的关系，评价不同行动计划的合理性与可行性，提升批判性思维。

  4.通过创设未来职业场景、规划个人发展路径等活动，激发学生的想象力和创造性思维。

  （三）文化意识目标

  1.初步了解不同职业的社会功能与价值，树立职业无贵贱、行行出状元的平等劳动观。

  2.渗透“成功源于规划与行动”（Successcomesfromplanningandaction.）的积极人生观和奋斗精神。

  3.通过接触多元的职业类型（如艺术家、科学家、技术工程师等），拓宽国际视野，尊重职业选择的多样性。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、标题、已知词汇预测听力内容的学习策略。

  2.引导学生运用思维导图、信息表格等工具梳理和归纳目标语言结构及对话逻辑。

  3.发展学生在小组合作中进行有效沟通、分工协作、共同完成项目任务的能力。

  4.鼓励学生利用数字资源（如职业介绍视频、在线词典等）进行拓展学习，提升数字化学习能力。

  三、教学重点与难点

  教学重点：熟练掌握并准确运用“begoingto”结构询问和表达未来打算（尤其是职业理想）及具体行动计划。

  教学难点：1.“begoingto”结构中be动词与不同人称主语的正确搭配，以及其与will表将来时的初步意涵区分（虽非本课要求，但可能出现混淆，需在语境中强化begoingto的计划性）。2.如何引导学生将语言结构与真实个人思考相结合，进行有逻辑、有内容、有情感的创造性表达，而非机械操练。3.部分职业词汇（如programmer,engineer,violinist）的准确发音和拼写记忆。

  四、教学资源与环境

  1.多媒体课件（内含职业图片、动画、目标语句式结构图、音频视频材料）。

  2.课文录音材料（1b,2a,2b）及补充听力材料。

  3.学生用活动卡片（职业卡片、行动短语卡片）、信息记录表、小组合作任务单。

  4.黑板或交互式白板，用于生成式板书设计。

  5.网络环境支持（备用），用于快速查询职业信息或展示相关短片。

  6.教室桌椅按小组合作学习模式进行布置，便于讨论与展示。

  五、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，感知目标（Lead-inPerception）

  活动一：视觉联想，话题切入

  教师利用多媒体呈现一组极具代表性的人物图片或简短视频片段：如钟南山（医生）、袁隆平（科学家/农业专家）、马云（企业家/前英语教师）、郎朗（钢琴家）、一名正在编程的IT工程师、一名精湛的厨师。每呈现一幅，随即提问：Whoishe/she?Whatdoeshe/shedo?引导学生回顾已学或接触过的职业名称。随后，教师提出核心问题链：Thesepeoplearegreatintheirfields.Whatdoyouthinkoftheirjobs?(引导学生说出important,helpful,interesting等)Didtheybecomesuccessfulinoneday?Whatmadethemsuccessful?(引导学生思考努力、学习、计划)。自然过渡到：So,forusstudents,thinkingaboutthefutureisalsoimportant.WhatdoyouWANTtobeinthefuture?Andmoreimportantly,howcanyouMAKEyourdreamcometrue?Today,wearegoingtotalkaboutourfutureplans.

  【设计意图】通过权威与榜样人物切入，快速聚焦“职业”话题，激发学生兴趣与崇敬感。问题链的设计由表及里，从识别职业到思考成功要素，自然引出“规划”主题，为本课核心语言功能“谈论未来计划”做好情感与认知铺垫。

  活动二：词汇图式构建，扫清障碍

  承接上一活动，教师说：“Beforewetalkaboutourowndreams,let’slearnmoreaboutdifferentjobs.”呈现1a图片，但不直接展示单词。采用“猜一猜”游戏：教师描述职责或特点，学生猜职业。例如：“Thispersonworksinahospitalandhelpssickpeople.”(doctor)“Thispersoncanplaytheviolinverywell.”(violinist)“Thispersondesignsandbuildsmachines,roads,orbridges.”(engineer)。猜出后，呈现单词，并通过“Followthetape”、“Choralrepetition”、“Quickresponse”（教师指图，学生快速说出单词）等方式进行音、形、义强化。特别关注programmer,engineer,violinist,pianist等较长或发音较难词汇。随后，引导学生将1a中的职业词汇与图片匹配，完成1a任务。

  【设计意图】改变直接呈现词汇的方式，通过描述性定义引导学生主动思考和猜测，加深对职业内涵的理解，使词汇学习更具思维含量。多模态的操练方式确保学生对新词汇音形义的初步掌握。

  （二）听力输入感知，聚焦结构，获取信息（ListeningInputFocusonForm）

  活动一：初听抓主旨，验证预测

  教师指向1a图片中的人物，提问：“Lookatthesepeopleinthepicture.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生预测对话内容是关于未来职业。播放1b录音前，明确第一遍听力任务：Numberthepictures[1-5]intheorderyouhearthem.Justcatchthekeyjobwords.播放录音，学生完成任务。核对答案后，教师提问：“So,whataretheytalkingabout?”学生回答：“Theirfuturejobs.”教师肯定：“Yes,theyaretalkingaboutwhattheywanttobewhentheygrowup.”

  【设计意图】培养学生在听前利用非文字信息进行预测的微技能。第一遍听力任务设置简单明确，旨在让学生整体把握对话主题，建立听的信心，并初步感知目标词汇在语境中的运用。

  活动二：精听析细节，提取结构

  教师板书或课件突出两个核心句型：A:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?B:Iwanttobea/an…。播放第二遍1b录音，要求学生边听边跟读，特别注意说话人的语音语调。听后，教师引导学生关注对话的延续：“Butknowingthedreamjobisnotenough.Howcantheyachievetheirdreams?Let’slistentothenextpart.”自然过渡到2a-2d部分。首先，让学生浏览2a的句子。播放2a录音，学生勾选听到的内容。核对答案后，教师引导学生观察这些句子的共同点，引出“begoingto”结构，并板书核心句式：Howareyougoingtodothat?I’mgoingto…。通过彩色标注、分解朗读（I/am/goingto/practicebasketballeveryday.）等方式，强化结构意识。

  【设计意图】将1b与2a内容进行意义关联，体现对话的完整逻辑（梦想-行动）。精听环节从模仿语音入手，培养语感。通过观察归纳，引导学生自主发现目标语法结构，体现发现式学习。

  活动三：听辨匹配，深化理解

  进入2b，学生先阅读左右两栏内容，预测可能的匹配关系。播放2b录音，学生进行匹配。之后，教师不仅核对答案，更通过提问深化理解：Forexample,“ChengHanwantstobeateacher.Howishegoingtodothat?”(Heisgoingto…)“Whyishegoingtolearnhowtoteachchildren?”(Becausehewantstobeateacher.)“Whereishegoingtomove?”(Shanghai)“WhyShanghai?”(可引导学生猜测：maybemoreopportunities,abigcity等)。通过追问，将信息获取提升到意义理解和简单推理层面。

  【设计意图】匹配任务训练学生捕捉细节信息的能力。追问环节旨在打破机械的信息核对，引导学生思考行动与目标之间的逻辑关系，以及附加信息（如地点）的意义，将听力活动转化为有思维的认知活动。

  （三）对话模仿内化，控制性练习，夯实基础（ControlledPracticeInternalization）

  活动一：机械性跟读与角色扮演

  播放2d对话（关于Ken,Andy和Lily的未来计划）录音，学生跟读，注意模仿语音、语调、节奏。随后，进行三人小组角色朗读练习。教师巡视，纠正发音，特别是“computerprogrammer”,“studycomputerscience”,“takeactinglessons”等短语的连读和重音。

  活动二：句型转换与替换练习

  教师利用课件呈现基于听力内容的句型转换练习。例如：

  1.Iwanttobeanengineer.(对划线部分提问)→Whatdoyouwanttobe?

  2.Heisgoingtopracticebasketballeveryday.(改为一般疑问句并作否定回答)→Ishegoingtopracticebasketballeveryday?No,heisn’t.

  3.提供不同职业和行动短语，进行链式替换练习：A:Whatdoyouwanttobe?B:Iwanttobeapilot.A:Howareyougoingtodothat?B:I’mgoingtotakeflyinglessons.

  【设计意图】此阶段旨在通过模仿和重复，使学生熟练目标句型的发音、结构和基本变换形式，为后续自由表达打下坚实的语言形式基础。跟读模仿培养正确语感，机械性操练固化结构记忆。

  （四）意义性实践运用，半控制性产出（MeaningfulPracticeSemi-controlledProduction）

  活动一：信息差采访活动

  学生每人拿到一张“MyFuturePlan”信息卡，卡片上预设了一个职业梦想和1-2项行动计划（但彼此不同）。学生在教室中走动，运用核心句型进行采访，记录至少3位同学的未来计划。任务单如下：

  InterviewReport

  |Name|Whattobe?|Howtodo?(1-2ways)|

  |------------|-------------|----------------------|

  |e.g.,WangLin|scientist|studysciencereallyhard,readmanybooks|

  |1.|||

  |2.|||

  |3.|||

  采访后，教师邀请几名学生根据记录进行汇报：e.g.,WangLinwantstobeascientist.Heisgoingtostudysciencereallyhardandreadmanybooks.

  【设计意图】信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息而必须运用目标语言。从问答到转述，综合训练了听说技能，并将个人练习成果转化为共享信息，增加了活动的趣味性和挑战性。

  活动二：情境反应与建议

  教师创设几个微型情境，学生以小组为单位讨论应如何回答或提出建议。

  情境1：YourfriendTomlovespaintingandhewantstobeanartist,butheneverpractices.Whatcanyousaytohim?(引导学生用“Youshouldbegoingtopracticedrawingeveryday.”虽然本课焦点是begoingto，但可自然融入情态动词建议，体现语言整合)。

  情境2：Lisadreamstobeapianist,butshefeelsit’stoodifficult.Howcanyouencourageher?(“Don’tgiveup.Youaregoingtotakepianolessonsand…”)。

  【设计意图】将语言运用从简单的信息交换提升到解决实际问题、提供建议和鼓励的层面，培养了学生的同理心和交际策略，使语言学习更具人文温度和实际效用。

  （五）创造性综合产出，项目式迁移（CreativeProductionProject-basedTransfer）

  活动：“我的十年之约”职业规划海报设计与演讲

  任务背景：学校将举办“FutureMe”职业规划展览。请以小组为单位，共同设计一份主题海报，并准备一份简短的口头报告。

  任务要求：

  1.海报内容需包含：

  *成员未来理想的职业形象图（可绘制或剪贴）。

  *每位成员的职业梦想（Iwanttobea/an…because…）。

  *每位成员为实现梦想制定的具体、可行的三年行动计划（I’mgoingto…）。至少列出三项行动。

  *一句小组关于“梦想与行动”的格言（Motto）。

  2.口头报告：小组选派1-2名代表，向全班展示海报，并介绍小组成员的规划。鼓励使用连接词（first,then,also,finally）使介绍更有条理。

  实施步骤：

  1.小组组建与分工（4-5人一组）：组长、记录员、美术设计、发言人等。

  2.小组内部讨论：分享个人职业理想及原因，共同商讨行动计划是否合理可行，构思小组格言。

  3.海报制作与报告准备（约15分钟）。

  4.小组展示与互评：每个小组展示后，其他小组或教师可从“内容充实性”、“计划可行性”、“语言准确性”、“展示流畅性”、“海报创意性”等维度进行星级评价或一句话点评。

  【设计意图】这是本课的高阶综合产出任务。它整合了听、说、读（阅读同伴计划）、写（书写计划与格言）、看（海报视觉元素）等多种技能。项目式学习强调真实任务、合作探究与成果导向。学生需要综合运用本课所学语言，并进行个性化、创造性的表达，同时融入了批判性思考（评估计划可行性）和审美创造。展示与互评环节构建了学习共同体，促进了多元评价。

  （六）总结反思与延伸，升华主题（Summary,ReflectionExtension）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程，利用板书生成思维导图式的总结。中心为“FuturePlans”，分支为“DreamJobs”（词汇）、“AskAnswer”（句型）、“Actions”（短语）、“OurProjects”（产出）。并强调“begoingto”所蕴含的“有计划、有决心”的意味。

  活动二：元认知反思

  教师提问：“Todaywetalkedalotaboutfuture.Afterthislesson,doyouhaveaclearerpictureofyourownfuture?Is‘begoingto’justagrammarpointforyounow?”鼓励学生分享感受，认识到语言是表达思想、规划人生的工具。

  活动三：分层延伸作业

  1.基础巩固层：模仿2d对话，编写一段关于自己与朋友未来计划的对话（至少6个话轮），并录音。

  2.能力拓展层：进一步完善课堂上的个人“三年行动计划”，形成更详细的步骤清单（可包括时间安排、所需资源等），并写一篇题为“MyPlanforMyDream”的短文（80词左右）。

  3.创新探究层：选择一个你感兴趣的职业，利用网络或图书馆资源，查找该职业需要的主要技能和学历要求，制作一份简易的“职业调研卡”（英文），下节课分享。

  【设计意图】总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化记忆。反思环节促进学生对学习过程和个人成长的元认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同学习需求，将课堂学习延伸到课外，实现个性化成长。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心结合的方式，左侧为预设核心内容，右侧为课堂生成内容。

  [左侧区域]

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  KeyWords:

  Jobs:programmer,engineer,pilot,scientist,cook,driver,pianist,violinist…

  Actions:practice(doing),study…science,take…lessons,learn(how)to…

  KeySentences:

  -Whatdoyouwanttobe(whenyougrowup)?

  -Iwanttobea/an….

  -Howareyougoingtodothat?

  -I’mgoingto….

  (Ishe/shegoingto…?Yes,…/No,…)

  [右侧区域]

  （课堂生成区，可随时添加学生提出的新职业词汇、新行动短语，或张贴优秀小组的海报草图片段）

  思维导图式总结框（下课时形成）：

  FuturePlans

  /|\

  DreamJobsAskAnswerActionsOurProjects