崇德向善·榜样力量-“中国好人榜”专题复习与价值引领教案

崇德向善·榜样力量——“中国好人榜”专题复习与价值引领教案

  一、教学背景深度分析

  （一）课标衔接与核心素养定位

  本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行构建，精准对接课程内容要求与核心素养培育目标。在“法治观念”层面，通过剖析“中国好人”事迹中蕴含的自觉遵守社会规则、维护公平正义、勇于承担社会责任等要素，引导学生理解道德与法律共同构筑的社会秩序基础。在“健全人格”层面，聚焦榜样人物展现出的自尊自信、理性平和、积极向上、坚韧不拔等品质，为学生提供可感、可学的人格范本。在“责任意识”层面，将“中国好人”的个体担当与国家发展、社会进步紧密联系，深化学生对公民责任、家国情怀的认知与认同。在“政治认同”层面，通过对“中国好人榜”评选机制及其社会效应的解读，引导学生理解社会主义核心价值观在国家、社会、公民层面的生动实践，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感与自信心。

  （二）学情精准研判

  本课面向初中九年级学生。认知层面上，学生已具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，能够对社会现象进行初步的归纳与评价，但对复杂社会价值观念的理解尚需具体、鲜活的案例引导。心理与情感层面上，九年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，自我意识增强，渴望认同与价值实现，同时面临升学压力，易产生价值困惑。他们既对英雄模范、身边榜样怀有敬意，又可能因距离感而产生“与我无关”的疏离心态。知识储备层面上，学生通过七八年级的道德与法治课程学习，已掌握关于个人品德、社会责任、国家认同等方面的基础知识，但将理论知识与鲜活的时政热点、复杂的社会现实进行深度融合、迁移应用的能力有待提升。尤其是在中考复习阶段，学生更迫切地需要掌握将时政热点与教材知识点、解题能力、价值判断相结合的综合性学习策略。

  （三）教学资源整合与创新

  本教学设计超越单一文本或视频资源的局限，构建多层次、立体化的教学资源体系。核心资源为“2024年第一季度‘中国好人榜’（山东第6期）”的官方发布资料，包括上榜人物事迹简介、颁奖词、宣传短片等。辅助资源一：跨学科资源。链接语文课程中关于人物精神品格的经典篇章（如《纪念白求恩》、《谁是最可爱的人》的现代回响），历史课程中关于中华优秀传统文化中“仁、义、礼、智、信”等美德的历史脉络，以及社会学中关于角色理论、社会化过程的基本概念，形成跨学科育人合力。辅助资源二：乡土资源。深度挖掘本期“山东好人”中本省、本市甚至本区县的典型人物事迹，拉近榜样与学生的心理距离，增强地域文化自豪感与认同感。辅助资源三：生成性资源。预设课堂讨论、观点交锋、情景模拟中可能产生的学生疑问、独特见解及情感体验，将其作为宝贵的动态教学资源，引导深度学习。辅助资源四：数字化交互资源。利用在线协作平台（如思维导图工具、实时反馈系统）收集学生观点，呈现思维过程，实现课堂互动数据的可视化。

  （四）教育理念前沿融合

  本设计以建构主义学习理论为指导，强调学生在已有认知基础上，通过真实情境的探究、社会性互动，主动建构关于“榜样价值”与“责任担当”的新意义。同时，融合价值澄清理论，不进行简单的价值灌输，而是通过呈现多元视角、设置两难情境，引导学生经历价值选择、评估和行动的完整过程，形成稳固且理性的价值观念。此外，体现深度学习理念，设计具有挑战性的学习任务（如原创试题命制、社会行动方案设计），推动学生超越事实记忆，进行批判性思考、知识整合与迁移创新，实现从知识获得到素养提升的跨越。

  二、教学目标系统设定

  （一）价值观念目标

  引领学生深度理解“中国好人”所彰显的善良、诚信、奉献、担当等品质是社会主义核心价值观在公民个人层面的生动体现，并非高不可攀的道德神话，而是源于日常生活、成于坚守实践的价值选择。激发学生对榜样的真挚敬意，并内化为对“崇德向善、见贤思齐”社会风尚的自觉追求，初步树立“平凡铸就伟大，英雄来自人民”的唯物史观，坚定将个人价值融入国家和社会发展的信念。

  （二）关键能力目标

  发展学生的高阶思维能力。具体包括：1.分析综合能力：能够从纷繁复杂的“好人”事迹中，准确提炼、归纳其精神内核的共同点与个性特征，并分析其产生的个人、社会及文化根源。2.评价论证能力：能够运用道德与法治学科观点，对“榜样效应”、“好人风险”（如被讹诈）等社会现象进行多角度、辩证地评价，并运用证据支撑自己的观点，进行合乎逻辑的论证。3.迁移创新能力：能够将榜样精神与自身的学习生活、未来发展建立有效联系，设计具体的、可行的“学榜样、见行动”个人或小组方案；能够基于对热点本质的理解，模仿中考命题规律，尝试命制或深度解析相关模拟试题。

  （三）必备知识目标

  1.陈述性知识：准确掌握本期“中国好人榜”（山东）主要人物的典型事迹及其所对应的精神品质类别（如见义勇为、敬业奉献、孝老爱亲、诚实守信、助人为乐）。2.程序性知识：系统掌握“时政热点与教材知识链接”的通用方法（如关键词对接、观点印证、原理运用）；熟练掌握中考常见题型（如辨析题、材料分析题、实践探究题）中涉及榜样类话题的审题、解题与作答规范。3.策略性知识：学会运用多学科视角（伦理、社会、心理）综合分析道德榜样现象的策略；掌握基于价值排序进行理性选择与决策的策略。

  三、教学重难点及突破路径

  （一）教学重点

  1.精神解码与价值内化：如何引导学生超越对“好人好事”的简单感动，深入剖析“中国好人”行为背后稳定的价值信念、文化基因与时代召唤，实现从情感共鸣到理性认同、再到价值内化的升华。

  2.热点知识与学科体系的深度融合：如何将“中国好人榜”这一具体时政热点，有机嵌入初中道德与法治学科关于“生命的思考”、“在集体中成长”、“勇担社会责任”、“守望精神家园”、“践行社会主义核心价值观”等知识板块，构建系统化的认知网络，避免知识碎片化。

  （二）教学难点

  1.认知冲突的理性化解：学生在现实观察或网络信息中，可能接触到对“好人”的质疑（如“作秀”）、对“行善”的顾虑（如“扶不扶”问题）等负面案例，易产生价值困惑。如何创设安全、开放的讨论环境，引导学生在正视社会复杂性的前提下，坚定向善的信念，理性辨析个别现象与整体风尚的关系。

  2.知行转化的有效促进：如何设计具有真实感、代入感和挑战性的学习任务，推动学生将所感所悟转化为具体的、情境化的行动意向或方案，克服“课堂上激动，课后不动”的知行脱节问题。

  （三）突破路径

  针对重点一：采用“事迹切片—精神提纯—文化溯源—时代对话”的递进式分析框架。运用细节分析法，聚焦某个“好人”在关键瞬间的选择；运用比较法，横向对比不同“好人”的共性精神；运用溯源法，链接中华优秀传统美德；运用情境投射法，引导学生思考“如果我身处其境”。

  针对重点二：运用“概念图”或“思维导图”工具，师生共同构建以“榜样力量”为核心，辐射教材相关单元、课、框、目的知识网络图，将热点作为激活和串联旧知的“催化剂”。

  针对难点一：引入“道德两难讨论”或“社会仿真辩论”，如呈现经过设计的、包含利益冲突的微案例，组织学生进行角色扮演与辩论。教师不急于给出标准答案，而是通过追问，引导学生思考行善的智慧、制度的保障、社会的支持系统，从而在思辨中巩固“应不应该”的道德律令。

  针对难点二：设计“我的榜样行动卡”、“班级/社区微公益项目设计大赛”等实践性任务，并提供“资源获取”、“风险评估”、“效果评估”等脚手架支持。引入“成长型思维”评价，关注行动过程中的努力、策略改进与社会性成长，而非仅仅关注结果。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心研读“2024年第一季度‘中国好人榜’（山东）”全部材料，筛选出2-3个最具代表性、可挖掘性、贴近学生生活的人物事迹，制作多媒体资料包（含精简文字、图片、短视频）。

  2.系统梳理部编版《道德与法治》七至九年级教材中与“榜样”、“责任”、“价值”、“文化”相关的知识点，制作成可供课堂调用的“知识锦囊”电子卡片。

  3.设计课堂讨论的核心问题链、备用追问方案，以及应对可能出现的价值争议的引导策略。

  4.准备课堂使用的在线互动工具（如问卷星、腾讯文档、希沃白板等），并预设好互动环节的模板。

  5.编制《“学榜样·见行动”项目学习手册》，包含行动规划表、过程记录页、反思日志等。

  （二）学生准备

  1.课前通过官方渠道（如中国文明网）自主浏览本期“中国好人榜”（山东）概要，选择一位最让自己感动或好奇的人物，简要记录其事迹关键词和个人初感。

  2.复习七年级上册《生命的思考》、八年级上册《勇担社会责任》、八年级下册《理解权利义务》、九年级上册《守望精神家园》《建设美丽中国》、九年级下册《少年的征程》等相关单元内容。

  3.以学习小组为单位，准备简单的汇报展示工具（如白板、彩笔等）。

  五、教学实施过程（详细版）

  （一）第一阶段：情境锚定——从“榜样的星光”到“身边的微光”（约15分钟）

    环节一：多维导入，激发原初体验

  教师活动：不直接出示“中国好人榜”标题，而是播放一段经过剪辑的“无声影像”：快速闪回本期山东好人的工作、生活瞬间——一双粗糙但紧握工具的手、一个奔向危险逆行的背影、一张对病榻亲人微笑的脸、一盏深夜仍亮着的台灯……背景音为舒缓而有力的心跳声。影像定格在“他们是谁？”的问题上。

  学生活动：观看影像，捕捉细节，自由表达最初的情感触动和猜测。

  设计意图：打破常规文字或解说导入，用极具冲击力的视觉语言和悬念设置，直击学生情感，营造庄重而充满探寻意味的课堂氛围，避免先入为主的标签化认知。

    环节二：信息链接，初建人物图谱

  教师活动：揭示影像人物来源——“2024年第一季度‘中国好人榜’（山东）”。利用信息化手段，将学生课前预习时关注的人物关键词进行词云可视化呈现。选取学生关注度最高的2-3位人物，请相关学生用一两句话分享“最打动我的一个细节”。

  学生活动：结合预习和词云，聚焦典型人物，分享个性化、细节化的初读感受。

  设计意图：将学生课前自主学习成果可视化，尊重其初体验，并从中自然引出本课要深入剖析的典型素材，使学习起点基于学生的真实关注。

    环节三：问题驱动，聚焦核心探究

  教师活动：在学生对人物有初步感性认知后，提出本课核心驱动问题：“这些来自我们齐鲁大地、看似平凡的‘好人’，他们的‘好’，究竟‘贵’在何处？是瞬间的闪光，还是长久的坚守？是天赋的善良，还是理性的选择？他们的‘星光’，又能如何照亮我们每个人的前行之路？”明确本节课的学习旅程：解码精神价值、贯通学科智慧、规划行动坐标。

  学生活动：明确核心问题，形成学习期待。

  （二）第二阶段：探究建构——解码“好”的价值密码（约40分钟）

    环节一：深度剖析——“好人精神”的多维透视

  学生活动：以前后桌4人组成临时研讨小组，从教师提供的2-3个核心人物事迹材料中任选其一，完成“三维透析表”：第一维，“行为扫描”（他/她做了什么？关键行为是什么？）；第二维，“动机探源”（推测其行为背后的可能动机：情感本能？责任驱使？信念支撑？）；第三维，“价值提炼”（这种行为体现了哪些个人品质与社会价值？可以用哪些教材观点来诠释？）。

  教师活动：巡视指导，参与小组讨论，提示学生关注行为中的“矛盾点”或“超越性”（如利益受损时的选择、危险面前的义无反顾）。随后，组织小组汇报，并引导其他小组补充或质疑。教师同步在板书（或电子白板）上构建“好人精神光谱图”，将学生提炼的品质（如诚信、仁爱、勇毅、敬业、孝亲）进行分类归纳。

  设计意图：通过结构化的工作单，引导学生从感性描述走向理性分析，自主建构对榜样行为的多层次理解，并初步建立与教材知识的链接。

    环节二：文化溯源与时代对话

  教师活动：提出进阶问题：“这些精神品质，是凭空产生的吗？它们与我们所学的中华文化有何渊源？在今天这个时代，又有何特别的意义？”展示预先准备的资源包：①《论语》《孟子》中相关名言摘录（如“仁者爱人”“舍生取义”）；②新中国不同历史时期涌现的典型榜样图片（如雷锋、焦裕禄）；③当前国家关于公民道德建设、精神文明建设的相关政策表述摘要。

  学生活动：小组合作，利用资源包，尝试建立“个体好人—文化传统—时代精神”之间的连接线。进行小型汇报，阐述观点，例如：“XX的守信，不仅是个人的品德，也是儒家‘民无信不立’传统的现代践行，更是当前建设社会诚信体系的微观基础。”

  教师活动：总结升华，指出“中国好人”是中华优秀传统美德在当代的活态传承，是革命道德与社会主义道德的生动体现，是社会主义核心价值观的人格化载体。他们的出现不是偶然，是文化滋养、家教家风、个人修为与社会倡导共同作用的成果。

  设计意图：将个体案例置于宏大的文化历史和时代背景中审视，帮助学生理解榜样产生的深厚土壤和时代价值，避免就事论事，增强文化自信和时代使命感。

    环节三：思辨交锋——正视“光环”下的真实世界

  教师活动：创设思辨情境，引入认知冲突。“我们在为榜样感动的同时，也听到一些不同的声音：比如‘好人难做’，担心被误解甚至被讹诈；比如‘好人吃亏’，付出多回报少；再比如质疑某些宣传是否真实……我们该如何看待这些声音？”组织“微型辩论”或“立场光谱”活动（让学生站在代表不同认同程度的虚拟线上发表观点）。

  学生活动：结合自身见闻或社会案例，发表看法，进行观点交锋。可能形成的观点包括：社会需要健全的法治和机制来保护好人；好人的“得”更多是精神层面的满足与社会的尊重；对宣传应理性看待，但不因个别质疑否定整体向善的主流等。

  教师活动：扮演引导者与资源提供者。首先，认可学生对社会复杂性的认知是理性的表现。其次，引导学生区分“应然”与“实然”：道德要求我们向往并践行高尚（应然），而社会现实存在挑战（实然）。关键是如何用智慧和行动去弥合两者差距。提供补充视角：国家层面正在推动的见义勇为立法、诚信制度建设；社会层面涌现的公益组织、爱心基金；个人层面如何“智慧行善”（如求助、留证、结伴）。强调：正因为有挑战，好人的坚守才更显可贵；正因为有不足，才更需要我们共同努力去完善环境。

  设计意图：不回避现实矛盾，让学生在安全的环境中表达困惑甚至负面观察，通过思辨引导其形成更全面、深刻、坚定的价值判断，实现价值澄清与强化。

  （三）第三阶段：迁移创新——锻造“知行合一”的实践能力（约35分钟）

    环节一：中考链接与原创试题演练

  教师活动：切换至中考复习视角。“作为九年级学生，我们不仅要从‘好人’身上汲取精神力量，还要学会如何在中考的语境中，科学、规范地分析和阐述这类社会现象。”呈现一道以“中国好人榜”为背景的原创综合模拟试题（示例见后文）。首先，带领学生进行“试题拆解”：识别材料主题、设问角度（是什么、为什么、怎么办）、分值分布、知识范围。

  学生活动：独立审题，尝试在脑海中构建答题要点框架。

  教师活动：选取一至两个典型设问，如一道“评析”题或“启示”题，邀请学生进行口头作答片段。教师针对学生的作答，进行“应答升级”指导：如何从“摘抄事迹”升级为“提炼精神”；如何从“空谈意义”升级为“结合教材观点具体分析”；如何从“口号式表态”升级为“分角度、有逻辑的行动建议”。

  学生活动：根据指导，修改和完善自己的答题思路，并完成试题的书面作答（部分题目）。

  设计意图：实现价值引领与应试能力提升的无缝对接。让学生掌握分析此类热点题目的思维方法和表述规范，消除对时政试题的畏惧感。

    环节二：行动规划——“微光”亦可照亮一隅

  教师活动：引导回归自身。“榜样如星，照亮夜空。而我们每个人，都可以成为一束微光。这束光，不一定惊天动地，但可以温暖身边。”发放《“学榜样·见行动”项目学习手册》。发起“我的‘微光’计划”行动：请学生结合自身实际（年龄、身份、能力、资源），规划一项在接下来一周内可以完成的、具体的、向善的小行动。行动可以涉及：家庭（如承担一项固定家务、关心长辈）、校园（如主动帮助学习有困难的同学、维护校园环境）、社区（如参与一次垃圾分类宣传、看望孤寡老人）等。

  学生活动：在手册上撰写“微光计划”，包括：行动名称、具体内容、预期目标、可能困难及应对策略。在学习小组内分享计划，互相提供建议。

  教师活动：强调行动计划的“具体性”和“可行性”。鼓励学生记录行动过程与感受。宣布本计划将作为一个持续性项目，一周后进行中期分享，期末进行成果展示与反思。

  设计意图：将课堂学习延伸到真实生活，推动知行转化。通过具体的规划工具和持续的跟进机制，增加行动落实的可能性，让学生在实践中体验担当的快乐与成长的收获。

  （四）第四阶段：总结升华与延伸展望（约10分钟）

    环节一：结构化总结与情感共鸣

  教师活动：与学生共同回顾本节课的探索路径：从感知具体事迹，到解码精神文化内涵，再到进行理性思辨，最后链接中考与规划行动。利用板书上的“精神光谱图”和“知识网络图”，进行总结。并深情寄语：“同学们，今天我们所探讨的，不仅是‘中国好人’的故事，更是关于‘我们想成为什么样的人’‘我们可以建设一个什么样的社会’的永恒课题。每一个对善的向往、每一次对责任的承担，都是在为我们自己的人生赋意，为我们的时代增色。愿你们都能汲取榜样的力量，找到自己的‘光芒’，并勇敢地散发出去。”

  学生活动：静心聆听，结合自己的“微光计划”，进行内部复盘与情感沉淀。

    环节二：布置分层弹性作业

  1.基础巩固层：完成课堂上未写完的原创模拟试题，并对照评分标准进行自评。

  2.拓展探究层：选择一位自己最敬佩的“中国好人”（不限本期），为其撰写一篇500字左右的“推荐词”，要求结合其事迹，运用至少两个教材观点进行阐述。

  3.实践创新层：启动并实施个人的“微光计划”，在项目手册上完成首次行动记录与反思。或小组合作，设计一份面向初中生的“学习身边榜样”校园公益宣传活动方案（形式不限，如海报、短视频脚本、国旗下讲话稿等）。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与辩论的积极性与逻辑性，评价学生的参与度、合作能力、思维活跃度及情感态度变化。

  2.即时反馈评价：利用在线互动工具的投票、弹幕、词云生成等功能，快速收集全体学生对某一问题的观点分布，实现课堂反馈即时化、可视化，并据此调整教学节奏。

  3.表现性任务评价：对学生在“三维透析表”完成情况、微型辩论中的发言质量、“微光计划”的设计合理性等方面进行评价。关注其分析的深度、观点的独创性、逻辑的严密性以及价值取向的积极性。

  （二）成果性评价

  1.纸笔测试评价：通过课后完成的原创模拟试题，评价学生将热点信息与学科知识整合、迁移应用于具体问题解决的能力。采用结构化评分量表，侧重对思维过程和分析能力的考察。

  2.项目成果评价：对分层作业的完成质量进行评价，特别是“拓展探究层”的推荐词和“实践创新层”的行动记录或活动方案。评价标准包括：内容的深度与准确性、形式的创新性、表达的感染力、行动的实效性与反思的深刻性。

  （三）评价主体多元化：引入学生自评（如对照“应答升级”标准自评答案）、小组互评（对组员在合作探究中的贡献进行评价）、教师评价相结合的方式，促进学生元认知能力和合作精神的发展。

  七、原创模拟试题示例及设计解析

  （一）试题呈现

  材料一：2024年第一季度“中国好人榜”发布，山东多名普通群众光荣上榜。他们中，有坚守山村小学38载、点亮无数孩子梦想的教师李红；有危急时刻纵身跃入冰河、连救三人的退伍军人王刚；有悉心照料瘫痪继母三十余年、用行动诠释“孝”字的普通农妇张桂芳；还有依靠拾荒还清亡子巨额债务、被誉为“信义奶奶”的七旬老人赵雪英……他们的事迹平凡而伟大，感动了无数人。

  材料二：在某网络论坛上，有网友发表议论：“‘中国好人’确实令人敬佩，但他们毕竟是少数。在现实生活中，看到老人摔倒，‘扶不扶’还是让人纠结；做好事反被讹的新闻也时有发生。感觉做个‘好人’成本太高，还是‘独善其身’更稳妥。”

  1.【概括与分类】请根据材料一，概括“中国好人”身上共同闪耀的精神品质，并至少将其归入社会主义核心价值观个人层面的两个范畴。（4分）

  2.【分析与论证】结合材料一，运用“勇担社会责任”的相关知识，分析这些“平凡人”为何能成就“伟大”。（6分）

  3.【评析与探究】请运用所学知识，对材料二中网友的观点进行评析。（8分）

  4.【实践与行动】某校九年级（1）班计划开展“学好人精神，做时代少年”主题实践活动。请你为该活动设计两个具体可行的活动形式，并简要说明设计意图。（4分）

  （二）设计解析与参考答案要点

  1.设计意图：考察学生信息提取、归纳及与核心概念对接的能力。要求从具体事迹中抽象出普遍性精神，并准确关联社会主义核心价值观的具体内容。

  参考答案要点：共同品质：爱岗敬业、见义勇为、孝老爱亲、诚实守信、无私奉献等。（答出两点即可，2分）归入范畴：如“敬业”（对应李红老师）、“诚信”（对应“信义奶奶”）、“友善”（对应王刚、张桂芳等）。（答出两点且对应正确即可，2分）

  2.设计意图：考察学生运用教材核心观点分析社会现象的能力。要求学生理解“责任”的来源（对他人的承诺、职业要求、道德规范等）、代价与回报，以及平凡中见伟大的哲理。

  参考答案要点：①他们积极承担了社会责任。这种责任来源于道德规范、职业要求（如教师）、传统美德（如孝、信）和内心的良知。（2分）②承担责任往往伴随着付出时间、精力，甚至牺牲个人利益乃至安全（如王刚），但他们无悔担当。（2分）③正是他们在平凡岗位和日常生活中对责任的长期坚守和关键时刻的勇敢抉择，创造了不平凡的社会价值，赢得了人们的尊重和赞誉，实现了人生的伟大，这正体现了“伟大在于创造和贡献”（或“用认真、坚持、责任、勇敢书写生命价值”）的道理。（2分）

  3.设计意图：本题为辨析类题目，考察学生辩证思维、价值判断及运用多角度知识分析复杂社会现象的能力。要求学生既能认同“好人”的稀缺性和现实挑战，又能批驳“独善其身”的消极态度，并提出建设性看法。

  参考答案要点：①该网友认识到“中国好人”的崇高性和现实生活中行善可能遇到的困境，这是客观的。（1分）但由此得出“独善其身更稳妥”的结论是片面和消极的。（1分）②“中国好人”虽然比例上不是大多数，但他们代表了社会道德的主流方向和人民群众的价值追求，其榜样力量能够感染和带动更多人向上向善。（2分）③社会确实存在个别“扶人被讹”等负面现象，但这不能代表社会主流。国家正在不断完善相关法律法规（如《民法典》中的“好人条款”），鼓励和保护见义勇为行为，营造崇尚好人、关爱