收易拉罐的小男孩教学设计

教学基本信息课题《收易拉罐的小男孩》学科语文学段：中年级年级四年级相关领域教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材语文第四册出版社：北京出版社北京教育出版社出版日期：2010年1月是否已实施是以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据教参指出：以学生的发展为本，体现素质教育要求和义务教育本质，为他们终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。开发学生的潜能，使他们掌握学习方法，学会学习，养成良好的学习习惯。教师要注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生的社会责任感、创新精神，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面发展。教学背景分析教学内容：课文讲述的是发生在美国的一个故事：兄弟俩想用卖易拉罐的钱买辆汽车，就利用星期天挨家挨户收集空易拉罐，他们已经坚持了一年多，从不间断。这个故事告诉我们，做事不能依赖别人，要自强自立；也说明做任何事只要坚持下去，不半途而废，就有可能获得成功。《收易拉罐的小男孩》是京版第六册教材第六单元中的二篇课文，本单元主要以记事写人文为主。从单元教学要求来看，继续联系上下文理解词句的意思，体会关键词语在表达人物情感上的作用是本节课要体现的。文章通过对小哥儿俩的正面描写—语言、动作，和侧面描写—朋友的转述，体现了小哥儿俩为了实现自己的梦想自强自立，坚持不懈的精神。这一精神的体现，深深地感动了“我”，使我的态度由原来的“怀疑”变为“感动、佩服”。学生情况：课文中的故事发生在美国，基于国情不同，小哥俩的行为与学生的现实生活相距甚远。但课文内容浅显易懂，语言朴实、自然，令人深思。所以，可以放手让学生去了解内容，在读中思考、体会小哥儿俩的精神，从中受到感染和熏陶。教学方式：创设情境、转换角色参与活动、问题引领小组讨论、自主学习品悟语句。教学手段：运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，自读感悟，小组合作学习。技术准备：多媒体课件。

教学目标(内容框架)问题框架(可选项)教学流程示意(可选项)复习词语，巩固主要内容——>抓住主线，进行文本质疑——>精细读文，品悟人物情感——>总结全文，进行情感升华。教学过程(文字描述)导入：课件出示飞舞的易拉罐，堆成一堆。师：要是把这么多易拉罐收集到一起看来是不怎么容易啊！今天我们来继续学习《收益拉罐的小男孩》这篇课文。(一)复习词语，巩固主要内容读准字音，发现加点字的特点：次次不落折腾冲着（多音字）四字词语：叽叽喳喳蹦蹦跳跳叮叮当当整整齐齐（想象声音或样子来读）叮叮当当地（）叽叽喳喳地（）蹦蹦跳跳地（）整整齐齐地（）你发现了什么？试着填一填。（“地”后面接动词）【通过词语复习，不仅巩固多音字的读音，而且在积累四字词语的同时，巩固“地”的用法，并指导学生能够进行恰当的词语搭配】忆：这篇课文讲了一件什么事？（出示按原文填空）兄弟俩想用（卖易拉罐的钱买汽车），就利用星期天的时间（收集邻居家的空易拉罐），他们已经（坚持一年多了），次次不落。[巩固学生利用已掌握的主要人物主要事件法归纳主要内容的方法。]（二）抓住主线——“我”态度的改变，进行文本质疑——改变的原因。《结合实际，进行铺垫》师叙述：在我国，每个易拉罐5分，一辆比较便宜的汽车按4万元来计算，就是400万分，也就是说，小哥儿俩要收集80万个空易拉罐，才能买上这辆车。《“我”的态度——质疑》师：当文中的“我”第一次听说这件事，是什么感受？打开书，快速找到句子，并指出第几小节。汇报：卖易拉罐买汽车？这中间的距离在我看来无疑比从地球到月球还远。你就是作者，能通过你的朗读，表达你怀疑的态度吗?(教师相机进行指导与点评)【这句是本节课需要重点指导朗读的句子。要求学生能够站在“我”的角度，体会“我”对小哥儿俩的梦想的怀疑的态度，需要重点突出的是问号质疑的语气，以及不可能实现的态度。在朗读过程中，教师应尊重学生的个性表达，尊重学生的个性品悟，对于朗读欠佳的学生进行重点指导，对于朗读优秀的学生及时给于中肯的点评】师：“我”的态度有没有发生变化？(有)从哪句话知道的？（生汇报）课件出示： 突然，我涌上一个念头，于是追上这哥俩，冲着他们说：“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧！”对比朗读作者的两次想法，你有什么疑问？【预设】生：为什么作者的态度会发生变化？为什么称小哥俩为“男子汉”？为什么叫他们的车为“易拉罐”号……师：你们提出的问题都很有价值。下面先让我们来探究“我”对小哥儿俩态度改变的原因。【结合对比朗读，促使学生结合文中具体情景进行思考，通过质疑，激发学生探究文本的兴趣。】（三）精细读文，品悟人物情感<一>质疑原因1：生汇报：课件出示：他们说是仔细算过的，哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。仔细算：仔细的意思：特别认真，细心地。师：在美国，驾驶车的法定年龄是16岁。先想一想，他们会算什么，可以小声说一说，再按照句式和小组的同学交流。课件出示： 他们说是仔细算过,还算过…… 【预设】生：他们说是仔细算过一个易拉罐多少钱,还算过一辆汽车多少钱。他们说是仔细算过2年需要攒过少钱，还算过每周要收多少个易拉罐。……师：通过小哥俩的仔细计算，你认为他们是怎样的孩子？【意图:通过切身实际地让学生去算一算，让学生亲自感受到，卖易拉罐买汽车是一件多么难实现的愿望。在讨论计算的过程中，学生的感受会有很多。如小哥俩的大胆的想法，做事情的有计划，哥儿俩的自信心等等，为学生更充分地体会文章中的内涵做好了铺垫。】【预设】生：他们做事很有计划；很有主见；想法很大胆……师：这是作者听朋友描述的。通过这句话，我们体会出小哥俩做事情的有计划，想法很大胆，这是作者态度改变的原因之一。作者还听到了什么？<二>质疑原因二：生汇报： 课件出示： 朋友讲这是哥儿俩，就住在附近，每个星期天收集邻居家的空易拉罐，已经一年多了，无论是刮风下雨，还是大雪纷飞，次次不落。自读这一句，哪些词语使你印象深刻，说一说你的理解。【预设】“每个”“一年多了”“无论……还是……”体会小哥儿俩的坚持不懈，自强自立。（师相机板书：坚持不懈，自强自立）想象小哥儿俩会遇到什么困难，他们又会怎么想怎么做?和小组同学进行交流。课件出示：当遇到的时候，我想：于是我。指名汇报。（2—3人）【预设】生：当遇到大风的时候，车上的易拉罐被大风吹到了地上，我想：我们要靠这个易拉罐买汽车，失去一个易拉罐就离我们的梦想远了一步，我一定要把他捡回来。于是，我停下车,让弟弟用手保护好车上的易拉罐，我急忙去捡地上的空罐。【此环节意图：通过句式练习，可以梳理学生不完整的思路，引导学生有序说话，有效提高学生说话的完整性，培养学生的口语表达能力。同时在想象中感受到小哥儿俩的品质。】师：此时此刻，你想对这小哥儿俩说什么吗？【预设】生：小哥儿俩，我想对你们说，你们的坚持不懈的精神令我佩服，我也要向你们学习，遇到困难不退缩，为了自己的理想坚持到底……师：是啊，我们想说的话还有很多，我感受到了你们对小哥儿俩的敬佩和赞扬，那么，带着我们此时的感受再来读一读这句话。<三>质疑原因三：感受哥儿俩的乐观：师引读第10自然段，同时出示：（哥儿俩还在路上走着，弟弟拉了条绳子在前面拖，一边叽叽喳喳地与在后面推车的哥哥说着什么，清脆的童音在静静的街上回荡。）师：联系课文内容想一想，弟弟可能在与哥哥说着：“……”【预设】生：我们今天收获了这么多易拉罐，真是太好了！我们离我们的目标又近了一步了。不久，我们就能买上车了……<四>学习重点句：师引读：看着哥儿俩的背影，我突然涌上一个念头，于是追上这哥儿俩，冲着他们说：课件出示：“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧！”再读这句话，哪些字或词给你留下了深刻的印象？能说一说为什么吗？【预设】生：刚才作者还称他们为“小男孩儿”，而现在叫他们为“男子汉”可见，小哥儿俩的坚持不懈，自强自立深深打动了作者，他们的行为是真正的男子汉的行为。生：我从“嘿”这个词中，可以听出作者对小哥儿俩的喜爱，因为我们一般只有对喜欢的人，亲近的人，才称呼“嘿”而作者对陌生的小哥儿俩这样称呼，课件他已经把自己和他们看做很熟悉的朋友了。2、把你的感受读出来。（教师相机进行点评）课件出示：因为，所以，我追上这哥儿俩，冲着他们说：“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧！”【预设】生：因为小哥儿俩的坚持不懈的精神。因为小哥儿俩的乐观的态度；因为小哥儿俩的独立自主……【意图：在填空中，引导学生理解透“男子汉”的内涵，从而理解小哥儿俩所具有的精神品质。】（四）总结全文，进行情感升华：为什么要叫小哥儿俩的车为“易拉罐号”？如果让你来给小哥儿俩这辆车起个名字，你想起什么？【预设】生：“坚持不懈号”，“乐观号”，“自信号”……【学习课文的过程，是体会“我”的情感态度变化的过程，而学习了这篇文章，学生的收获又是什么，学生的情感态度又有怎样的变化，通过这一题，使学生的个性感受得到表达和展示，尊重学生的个性理解和个性发展。

学习效果评价设计评价方式学生自我评价：1、有感情朗读课文。能够通过抓重点词、联系生活实际理解句子的意思，体会句子所表达的情感。能够敢于对文本进行质疑。学习了这篇课文，你有什么收获？联系课文内容、联系生活实际谈感受。5、学了这篇课文，你还有什么问题吗？教师自我评价：1、是否完成了教学目标？完成()基本完成()没有完成()2、教学环节是否清晰？清晰()稍清晰()不清晰()3、是否创设了教学情境?是()有一些()没有()4、是否调动了探索学习积极性？是()有一些()没有()5、学生能够开展合作交流吗？能()有一些()没有()6、学生阅读能力是否得到提升？有提升()有一些()没有()7、媒体使用是否得当？是()有一些()没有()8、是否联系生活实际学习？是()有一些()没有()评价量规评价量规学生：优秀（10-9）良好（8-7）合格（6-5）待合格（4以下）教师：优秀（10-9）良好（8-7）合格（6