2026 三年级语文上册美丽的小兴安岭公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学实施过程03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册美丽的小兴安岭公开课课件我作为本次公开课的执教教师，将围绕部编版三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一文，结合单元语文要素和三年级学段学情，展开完整的教学设计，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学预设与反思三个部分逐层展开说明。01课程整体设计说明1教材解读《美丽的小兴安岭》是部编版三年级语文上册第六单元的一篇精读写景散文，本单元的核心语文要素为借助关键语句理解一段话的意思，单元习作要求为这儿真美，要求学生围绕一个意思写一段话，本文是落实单元语文要素、衔接读写训练的典型范文。全文以季节变化为写作线索，抓住小兴安岭一年四季不同景物的特点，用生动优美的语言描绘了我国东北林区的美丽风光与丰富物产，字里行间流露出作者对小兴安岭的赞美与对祖国大好河山的热爱之情。我在处理教材时，始终围绕美丽富饶两个核心关键词，将语文要素训练和情感体验融合，避免碎片化的文本拆解，兼顾基础训练与能力提升。2学情分析本次教学的对象是三年级上册学生，经过低中段的衔接训练，学生已经具备初步的独立识字能力，能够通顺朗读课文，对写景文章的写作顺序有初步感知，但是大部分学生没有见过东北原始林区的景观，对小兴安岭缺乏具象认知，同时，学生刚刚系统接触借助关键语句理解段落的训练，对没有显性中心句的段落，概括核心内容的能力还不足，需要教师引导梳理，逐步掌握方法。3教学目标1.3.1识字与写字目标：认识脑、袋等10个生字，会写脑、线等13个字，正确读写东北、脑袋等16个词语，积累文中描写景物的ABB、AABB式四字词语。011.3.2阅读与能力目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文写作顺序，掌握借助关键语句理解段落主要意思的方法，能清晰说出小兴安岭四季不同的特点。021.3.3情感与表达目标：感受小兴安岭的美丽与富饶，体会作者的思想感情，激发对祖国山河的热爱之情，学习作者按顺序抓住景物特点写景的方法，为单元习作做好铺垫。034教学重难点1.4.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生掌握借助关键语句理解段落意思的方法，感受小兴安岭四季的美丽，做到有感情朗读课文。1.4.2教学难点：体会作者用词的准确性，学习按顺序抓住特点写景的表达方法，体会作者蕴含在文字中的情感。5教学准备1.5.1提前整合教学素材，我去年冬季前往伊春小兴安岭实地游览，拍摄了不少实景素材，我将这些素材和公开的风光素材整合，制作了四季风光混剪视频和对应段落的实景图，用于课堂展示。1.5.2提前布置预习任务：要求学生借助拼音读通课文，标出自然段序号，圈出生字，尝试搜集关于小兴安岭地理位置与基本情况的资料。02教学实施过程教学实施过程完成课程整体设计后，我将按照导入、初读、精读、总结、拓展的顺序逐步推进教学，循序渐进落实教学目标。1情境导入，揭示课题开课之初，我会先播放一分钟的小兴安岭四季风光混剪视频，视频里春有抽芽新枝，夏有漫漫林海，秋有层林尽染，冬有银装素裹，播放结束后，我会提问引导：同学们，刚才视频里这片一望无际的林海，就是位于我国东北的小兴安岭，我去年冬天亲自去过那里，站在被白雪覆盖的林子里，四周安静得只能听到踩雪的声音，抬头能看到阳光透过松枝落下来，那种震撼的美，我直到现在都记得，今天我们就跟着作者的文字，一起走进这片美丽的土地，请大家齐读课题。随后我会板书课题，提醒学生小兴安岭的兴读第一声，完成导入。这个环节用真实体验拉近学生和文本的距离，快速激发学生的阅读兴趣，创设良好的学习情境。2初读感知，梳理脉络，落实字词导入完成后，我带领学生进入初读感知环节，分三步推进：2.2.1请学生自由朗读课文，提出明确要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号，思考课文是按照什么顺序描写小兴安岭的。2.2.2检查预习与字词教学：出示本课生字词，重点提醒淙淙是平舌音，栖息的栖读第一声，人参的参是翘舌音，针对易错字躺、剑、软，我会提醒学生注意书写结构，都是左窄右宽，我在黑板上示范书写脑和兴，学生书空练习，夯实识字写字基础。2.2.3梳理课文整体脉络：提问学生读完课文后，说一说课文是按照什么顺序写的，学生很快就能总结出是春夏秋冬的季节顺序，我继续追问：课文哪几个自然段分别写了四季的景色，最后一个自然段又写了什么？引导学生总结出：课文第2到5自然段依次写了春夏秋冬四季的景色，第6自然段总结全文，点明小兴安岭是美丽的大花园，也是巨大的宝库。至此帮助学生梳理出课文总起引入分季节描述总结点题的整体结构，建立清晰的文本认知，为接下来的精读做好铺垫。2初读感知，梳理脉络，落实字词梳理完整体脉络，接下来我们就要走进小兴安岭的四季，在品悟语言的过程中落实单元语文要素，感受小兴安岭的美。3精读品悟，落实要素，感受四季之美这一环节我按照课文写作顺序，逐段引导学生学习，从扶到放训练能力。2.3.1学习春天段落，感受万物复苏的生机：我先请一名学生朗读第二自然段，随后提问：请同学们圈出这段话描写了春天的哪些景物？学生圈画出树木、积雪、小溪、小鹿后，我继续引导：你能说说这段话主要讲了什么，核心内容是什么？学生发言后，我引导学生体会：这段话没有直接放在段首或段尾的关键句，但整段都围绕春天小兴安岭冰雪融化、万物复苏的生机来写，我请学生体会抽出这个词的妙处，提问：把抽出换成长出好不好？学生对比就能体会到，抽出生动写出了春天枝条快速生长、充满力量的样子，非常准确。再引导学生体会写小鹿在溪边散步，俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子这句话，体会拟人的修辞手法，把小鹿的可爱写活了，最后我指导学生带着充满生机的语气朗读这段话，总结：梳理出段落描写的景物，总结出核心内容，我们就理解了这段话的主要意思。3精读品悟，落实要素，感受四季之美2.3.2学习夏天段落，感受郁郁葱葱的生机：我请全班同学齐读第三自然段，随后提问：谁能找到这段话的关键语句？学生很快就能找到段首第一句话，我引导学生体会：这句话就是本段的关键句，整个段落都围绕夏天树木长得十分茂盛这个核心意思来写，接下来作者写的浓雾、太阳、草地、野花都是森林里的景物，烘托了夏天的蓬勃生机。我请学生体会密密层层的枝叶把森林封得严严实实的这句话里封字的好处，学生能体会出封字写出了枝叶又密又厚、几乎把森林全盖住的样子，非常生动。我随后出示我拍摄的夏季小兴安岭林海的实景图，让学生直观感受那种漫山遍野的绿意，再指导朗读，读出层层叠叠的葱郁感，总结：找到段首的关键句，我们一下子就抓住了段落的主要意思，这就是借助关键语句理解段落的方法。3精读品悟，落实要素，感受四季之美2.3.3学习秋天段落，感受层林尽染的丰硕：我请学生默读第四自然段，尝试自己说说这段话的主要意思，找一找核心内容。学生思考后会发现，这段话写了秋天小兴安岭的景物变化，也写了丰富的物产，我引导学生体会落叶在林间飞舞中飞舞一词，不仅写出了落叶飘落的动态，还能让人感受到秋天的灵动，不是伤感的，反而充满活力。然后请学生圈画出文中写的物产，学生找出山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参，我补充：小兴安岭是我国重要的天然林区，不仅有优美的风景，还给我们提供了丰富的物产，是大自然给我们的馈赠，所以这里不仅美丽，还非常富饶。我指导学生带着收获的喜悦朗读这段话，总结：即使没有显性的关键句，我们也能通过梳理内容，找到段落的核心意思，这也是借助关键信息理解段落的方法。3精读品悟，落实要素，感受四季之美2.3.4学习冬天段落，感受银装素裹的静谧：我先播放我去年冬天拍摄的小兴安岭雪景视频，漫天飞雪覆盖了林海，松枝挂着雾凇，银装素裹，学生看完视频后，自由朗读第五自然段，说一说这段话主要写了什么。学生总结出主要写了冬天小兴安岭下雪后的景象，还有小动物过冬的样子，我引导学生体会西北风呼呼地刮过树梢中刮字的好处，对比吹字，能体会到刮字写出了冬天小兴安岭寒风凛冽的特点。再引导学生体会作者写紫貂、黑熊、松鼠不同的过冬状态，把小动物写得非常可爱，让静谧的冬天多了不少生趣，总结：这段话核心就是写冬天小兴安岭银装素裹的静谧之美，加上灵动的小动物，别有一番风味。走完小兴安岭的四季，我们对小兴安岭已经有了完整的认知，接下来我带领学生总结全文，领悟写作方法。4总结全文，领悟写法我提问：同学们，我们走遍了小兴安岭的一年四季，你觉得小兴安岭给你留下了什么样的印象？请学生自由发言后，我请大家齐读最后一个自然段：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。我提问：这句话在全文起到了什么作用？学生体会出这句话总结全文，点明中心，呼应了课题和开头。我再引导学生回顾全文写作方法：作者是按照什么顺序写小兴安岭的，每个季节是怎么写的？学生总结出，作者按照春夏秋冬的季节顺序，每个季节抓住最有特点的景物，写出了小兴安岭的美丽和富饶，表达了对小兴安岭的赞美之情。5拓展延伸，分层布置作业2.5.1拓展延伸：我给学生展示小兴安岭天然林保护区的现状图片，告诉学生现在小兴安岭已经全面停止了天然林商业采伐，成为了国家级生态保护区，这片美丽的林海会一直保持它的美丽，造福子孙后代，引导学生建立保护生态、热爱山河的意识。2.5.2分层作业：基础作业是背诵自己最喜欢的段落，工整书写本课生字词语；提升作业是仿照课文按顺序抓住特点写景物的方法，写一段话介绍自己家乡一处美景的一个季节，尝试围绕一个意思写，落实单元写作要求。03板书设计1核心标题：美丽的小兴安岭3.2分列四季特点：春生机盎然，夏郁郁葱葱，秋物产丰硕，冬银装素裹3.3总结核心：美丽的大花园，巨大的宝库在右侧编辑区输入内容这个板书清晰梳理了课文的写作顺序和核心内容，简洁明了，符合三年级学生的认知特点，能帮助学生快速建立文本框架。04教学预设与反思教学预设与反思4.1教学亮点预设：本次教学始终围绕单元语文要素展开，从扶到放逐步训练，符合三年级学生的认知规律，我加入了自己实地拍摄的素材，比通用素材更有真实感，能拉近学生和文本的距离，将情感体验和能力训练融合，避免了枯燥的知识点讲解。4.2问题调整预设：对于部分找不到隐性核心内容的学生，我会提前设计分层引导问题，通过圈画景物、小组讨论的方式降低难度，确保大部分学生都能掌握方法