2026年全国I卷高考语文真题解读暨2027届高三高考备考复习策略

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2027高考一轮复习计划与备考策略02.命题趋势03.考情分析试题分析2026年全国I卷高考语文试卷整体难度适中偏难，考查导向以基础性为根基，兼顾综合性、应用性和创新性。试卷共22小题，满分150分，考试时长150分钟。阅读板块含四组阅读（信息类文本、文学类文本、古代诗文、诗歌鉴赏）及名篇名句默写，合计72分（48%）；语言文字运用18分（12%）；写作60分（40%）。试卷以"新"与"变"贯穿全卷——深渊科考展现科技前沿之新，割草体验折射生活感悟之变，文言群文指向治政智慧之辨，咏风诗篇启示审美感知之敏，"出片"现象映射时代观察之微，作文聚焦词语理解变迁之深。试卷对语文学科核心素养的整体覆盖较为全面：信息类文本侧重思维发展与提升和语言建构与运用，文学类文本侧重审美鉴赏与创造和思维发展与提升，古代诗文侧重文化传承与理解和思维发展与提升，诗歌鉴赏侧重审美鉴赏与创造，语言文字运用侧重语言建构与运用，写作侧重四类素养的综合考查。01、试卷总评一、情境创设真实化：试题紧密联系真实生活与时代发展，通过具体情境考查知识应用（见下一页文件指导）。第4题要求概括中国深渊科考转向"领跑"的体现，立足于杜梦然团队的真实科考成就；第5题创设科技馆志愿者采访情境，要求围绕"全球深渊探索计划"提出问题，考查信息提取与逻辑组织能力；第21题围绕"出片"这一当代热词，要求拟写词典释义和例句，考查语言运用与时代观察的结合能力。教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知教学〔2026〕1号持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。

加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题

呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强

项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科

素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可

积极探索外语听力(听说)机考。二、考查方式综合化：试题注重知识间的内在联系，通过多材料融合、多角度考查的方式，考查综合分析与知识迁移能力。阅读I将人物通讯与科研成果摘编组合为非连续性文本，考查跨材料信息整合；阅读III以《史记》"三子治政"总领，分别配以《左传》《吕氏春秋》《淮南子》三则史实，形成群文阅读结构；第14题要求判断材料四能否印证"民不敢欺"的说法，考查跨文本的逻辑论证能力。三、能力考查层次化：试题梯度清晰，既覆盖基础能力，又通过开放性、探究性设问考查高阶思维。第10题断句、第11题实词虚词辨析考查文言基础能力；第13题翻译考查语言转换能力；第14题开放探究考查思辨论证能力。第9题要求补写列文的举动和心理，考查语境理解与人物揣摩；第22题作文要求从个人成长中选词论述理解变化，考查审题立意与思辨表达，有效区分不同层次学生的能力水平。一、强化基础考查，构建知识体系：未来命题将继续重视基础知识、基本技能与基本方法的考查，强调知识间的内在联系与灵活运用。本卷第18题错别字辨析、第10-11题文言断句与实词虚词辨析、第17题名篇名句默写，均体现了对语言基础的重视。备考中应夯实字音字形、实词虚词、名句默写等基础模块，构建系统知识网络。02、命题趋势二、深化情境应用，凸显学科价值：命题将更加注重真实情境创设，引导学生运用语文知识解决实际问题，体现语文学科的社会价值与应用意义。本卷第5题采访问题设计、第9题语境补写、第21题新词释义，均要求在具体情境中运用语言能力。备考中应加强情境化训练，培养在真实语境中灵活运用知识的能力。三、聚焦思维培养，提升探究能力：试题将进一步强化对逻辑推理、探究创新等高阶思维能力的考查，鼓励学生多角度、辩证地分析问题。本卷第14题开放性论证、第16题诗歌与歌词的比较鉴赏、第22题词语理解变化的分析，均要求思辨与探究。备考中应注重批判性思维训练，培养多角度分析和辩证表达的能力。四、坚持素养导向，落实育人目标：命题将持续围绕语文学科核心素养设计，引导学生形成正确的价值观与必备品格，实现立德树人的根本任务。本卷从深渊科考的民族自信到割草体验的生活感悟，从治政智慧的文化传承到词语变迁的时代思考，始终渗透素养导向与育人价值。备考中应关注素养整合，以学科核心素养统领复习方向。考向细目表题号情境知识点设问角度1-5

深渊科考——杜梦然团队的突破信息筛选与正误辨析内容理解与分析信息推断与正误辨析观点推断与判断新闻写作特点分析写作特点鉴赏信息概括内容概括与提取情境化提问与理由阐述问题设计与理由阐述03、考情分析考向细目表题号情境知识点设问角度6-9托尔斯泰《割草》——列文割草经历内容与艺术特色鉴赏内容理解与艺术手法语句理解与分析语句含义与作用真切感表达手法分析描写手法与效果分析语境补写人物举动与心理补写考向细目表题号情境知识点设问角度10-14

"三子治政"群文阅读

文言断句句读划分实词虚词辨析词语用法与意义辨析内容概述与正误辨析文意理解与概述文言翻译句子翻译考向细目表题号情境知识点设问角度15-16司马光《风》——咏物诗鉴赏诗歌理解与赏析内容理解与手法鉴赏诗歌与歌词比较鉴赏跨文本比较与赏析17名篇名句默写诗句默写语境化默写考向细目表题号情境知识点设问角度18-21"出片"热词与生活记录错别字识别与改正词语纠错语句衔接与排序逻辑衔接与排序语病辨析与修改语法与逻辑修改新词释义与例句词语释义与应用22词语理解变化——成长与时代作文审题立意材料作文写作【信息类文本阅读材料分析】本组材料以非连续性文本形式呈现，材料一为人物通讯，材料二为科研成果摘编，二者在文体、表达方式和信息侧重上形成互补，考查学生跨文本信息整合与比较阅读能力。材料一聚焦杜梦然个人的科考经历与精神品格，生动呈现了中国深渊科考从"跟跑"到"领跑"的跨越，人文温度与科学精神兼具；材料二以翔实数据呈现化能合成群落的发现与调查，体现科学研究的严谨性。命题新变化在于：信息类文本不再局限于纯论述类文章，而是引入人物通讯与科普摘编的组合，拓宽了考查文体范围。学生阅读时需特别注意：材料一偏感性叙述，材料二偏理性呈现，答题时需兼顾两则材料的信息维度，避免只从一则材料提取答案。

广播、电视、网络等媒介相继兴起，将人类带入了多种传播媒介并存的信息时代。人们借助各种传播媒介来了解社会，与他人沟通，与群体产生联系，与周围世界交换信息，根据所掌握的信息进行理性决策。

人的思维方式和语言运用也会受到多种传播媒介的影响。学习本单元，重在提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活。要了解不同媒介的特点，学习综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法；理解、辨析、评判媒介信息，辨识其立场，多角度分析问题，逐步形成独立判断；还要学会正确面对海量信息，恰当筛选利用。教材关联单元导语

（必修下第四单元）【命题透视】▶核心考点：信息筛选与正误辨析、信息推断与判断、新闻写作特点分析、内容概括、情境化提问与理由阐述。▶链接教材：第3题对新闻写作特点的分析，可关联部编版语文必修上册"实用类文本阅读"相关内容。评价：第1题主要考察学生信息定位能力，对比能力，相对比较简单。需要提升学生信息定位、筛选、对照、判断等综合能力！切勿靠阅读印象答题。评价：第2题较第1题，考察的层次更加深入，除了考察学生信息定位，更加考察学生对信息的解读、判断能力。需要注意的是：近几年高考选择题命题习惯是“过度解读”类选项增多。评价：第3题更体现了近几年高考选择题命题习惯：“过度解读”“无中生有”，如B,D选项，C选项考察学生对全文行文脉络的整体把握。评价：第4题考察了文章理解、概括、语言组织能力第5题体现了探究式的真实情境问题设计思路：如果想做好这个题，第一要将自己的角色定位在媒体人或新闻工作者的位置上。（引导学生思考，这类角色需要具备的素养）。其次考察学生的语言组织能力，要言简意赅。【现代文阅读2材料分析】本组材料选自托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》经典节选，以贵族列文下乡与农民一道割草的经历为核心叙事，考查学生文学类文本的细读鉴赏能力和审美鉴赏与创造素养。材料亮点在于：托尔斯泰以质朴细腻的笔触勾勒19世纪俄国乡村劳动图景，从列文割草前的心理挣扎到割草中的身体感受再到忘我劳动的精神体验，层次分明，感官描写与心理刻画交织，真实感极强。命题新变化在于：第7题以画横线语句为抓手，考查对具体语句的微观分析；第9题要求补写列文的举动和心理，考查语境理解与人物揣摩，突破了传统文学类文本只考分析鉴赏的模式。学生阅读时需特别注意：列文作为思想进步的贵族，主动参与体力劳动的动机不是忏悔而是热爱，与《复活》中聂赫留朵夫的忏悔动机不同，需区分人物动机的差异。【命题透视】▶核心考点：内容与艺术特色鉴赏、语句理解与分析、真切感表达手法分析、语境补写（人物举动与心理）。▶链接教材：第6题对列文与聂赫留朵夫的比较，可关联部编版语文选择性必修中册《复活》相关内容。【命题透视】▶核心考点：文言断句、实词虚词辨析、内容概述与正误辨析、文言翻译、观点论证与开放探究。▶链接教材：第11题"善"字的用法辨析，可关联部编版语文必修下册《鸿门宴》相关内容；第11题"药"的意动用法，可关联部编版语文必修上册《赤壁赋》相关内容。评价：第6、7题主要考察学生对文本的理解，信息的判断以及话外音的解读，归根结底是对文本的深入理解。评价：此类题目一般从描写手法、内容逻辑等角度切入，结合文本具体内容梳理作答。分析细节描写：文中多处刻画劳动细节，比如“像波浪一样倒下的青草和花穗”“热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉”，直观还原了体力劳动的真实状态，增强代入感。分析多感官结合：文中写“耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态”“有一种愉快的凉爽感觉”，视听触觉结合，真切展现了劳动时的专注忘我，符合真实体验。分析过程刻画：完整写出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通人学习劳动的过程，因此富有真切感。评价：本题与第5题一样极具代表性，引导学生尝试创作以及续写，这就非常考察学生的高阶学科素养。本题与我之前设计的一堂公开课极其类似，鉴于方便理解，我将学案附在下一页。本题的设计思路就是要挖掘学生的创作能力，由课文改编成剧本，让学生体会创作的过程，正如我课堂最后所说：希望学生们都能认真完成这个作业，万一你们当中有一个人成为作家呢！因此，语文的学习，需要挖掘学生们的创造性，这样才会有小说家、剧作家......而高考的命题，恰恰体现了这一思路。【文言文阅读材料分析】

本组材料以《史记》"三子治政"评价总起，配以《左传》《吕氏春秋》《淮南子》三则史实，形成群文阅读结构，考查学生跨文本信息整合与比较分析能力及文化传承与理解素养。材料亮点在于：三子治政各有境界——子产"民不能欺"体现明察善治，宓子贱"民不忍欺"体现德化感召，西门豹"民不敢欺"体现令行禁止，三种治政智慧的对比构成深层思辨空间。命题新变化在于：第14题要求判断材料四能否印证"民不敢欺"，考查跨文本的逻辑论证能力，突破了传统文言文只考翻译和理解的模式。学生阅读时需特别注意：三则史实分别从不同角度呈现三种治政方式，第14题需辨析"不敢欺"与"守信于民""民愿顺之"之间的逻辑关系，避免简单等同。【诗歌鉴赏阅读材料分析】

本组材料为司马光咏物诗《风》，全篇不直写风的形貌，从周遭景物的动态落笔，将无形之风写得可闻可感，考查学生审美鉴赏与创造素养。材料亮点在于：诗歌以红旌、林树、钟声、青松等具象景物侧面烘托风的形态与力量，由景入情，从"清机发""别意浓"到"玉琴韵""在青松"，含蓄融合审美感悟与人生意趣。命题新变化在于：第16题将流行歌词与古典诗歌进行跨文本比较鉴赏，考查学生对"写风方法"的审美感知和比较分析能力，突破了传统诗歌鉴赏只考单篇的局限。学生阅读时需特别注意：本诗写风的手法是侧面烘托而非正面描写，与歌词"不能只写风"的理念相通，需抓住这一核心相通点展开分析。【命题透视】▶核心考点：诗歌理解与赏析、侧面烘托手法鉴赏、跨文本比较鉴赏。▶链接教材：第16题将流行歌词与古典诗歌进行跨文本比较鉴赏，可关联部编版语文选择性必修下册诗歌鉴赏相关内容。本题容易将诗中"清机""青松"等意象过度解读为归隐山林的心愿。全诗以咏风为主，触发的是清净心思和离别情意，而非隐逸情怀，不可过度引申。【语用题阅读材料分析】

本组材料以当代热词"出片"为核心话题，呈现一幅当代社会生活的语言图景，考查学生语言建构与运用素养。材料亮点在于：从"出片"现象切入，呈现正反两面的社会观察——既有记录生活的热爱与创造价值的正面，也有异化为刻意追求的反面，辩证思维贯穿始终。命题新变化在于：第21题要求为"出片"拟定词典释义和例句，考查语言运用与时代观察的结合能力，突破了传统语用题只考语法修辞的模式。学生阅读时需特别注意：材料中的错别字需要准确辨析（竟→竞、幕→暮、形→行、曝→爆），语句衔接排序需把握从浅到深的逻辑递进关系。【命题透视】▶核心考点：错别字辨析与改正、语句衔接与排序、语病辨析与修改、新词释义与应用。▶链接教材：第18题错别字辨析，可关联部编版语文必修上册"语言文字运用"相关内容。【题组复习策略】【作文材料分析】

作文材料以"词语"为切入点，引导考生思考个人成长中词语理解的变化。材料包含三层逻辑：第一层指出词语的双重功能——既是情感载体又是社会变化的窗口；第二层点明时代背景——"世界之变、时代之变、历史之变"；第三层聚焦核心问题——你对哪个词语的理解发生了变化？这变化有成长的印记和特殊的意义。三层逻辑从宏观（词语功能）到中观（时代背景）到微观（个人经历），层层聚焦，最终将立意空间锁定在"词语理解变化→成长印记→时代映射"这一核心思辨路径上。材料的开放性在于：词语选择自由（如奋斗、成功、英雄、家乡、自由等均可），理解变化的方向自由（从浅到深、从窄到宽、从偏到正等均可），但必须体现个人视角与时代语境的交汇。▶审题

审读材料需把握三层逻辑递进——词语功能→时代背景→个人经历。核心不是解释词语本身，而是呈现"理解变化"背后的成长逻辑和时代投射。选择的词语需具备连接个人与时代的潜力，不宜过于私密或琐碎。立意需体现"旧理解→关键事件→新理解"的认知转变过程，并阐释变化的时代意义。▶参考立意1.对"成功"的理解从"外在认可"转变为"内在充实"，成长中不再用别人的尺子丈量自己。2.对"家乡"的理解从"生于兹长于兹的这块土地"转变为"足之所至尽吾乡"，视野从乡土格局拓展到天下情怀。3.对"奋斗"的理解从"拼命刷题"转变为"在不确定性中保持行动的能力"，从路径依赖转向韧性思维。4.对"英雄"的理解从"遥不可及的伟大人物"转变为"凡人在日常中的担当"，从仰望转向认同。5.对"自由"的理解从"随心所欲"转变为"有所约束下的自主选择"，从感性认知转向理性思辨。04、2027高考一轮复习计划与备考策略高考试题与教材关联的角度：

单元导语单元学习/研习任务课后学习提示教材经典选篇

课内文言文重点实词等知识点2026年高考呈现了教考衔接的广度04、2027高考一轮复习计划与备考策略【现代文一复习策略】1.重点复习信息类文本阅读的核心能力：信息筛选、概念理解、逻辑推断、观点判断2.建立人物通讯与科研成果摘编两种文体特征的对比认知，形成非连续性文本的阅读策略3.通过同类真题训练强化跨材料信息整合能力，练习从不同文体中提取互补信息【现代文2题组复习策略】1.重点复习文学类文本阅读的核心能力：人物形象分析、艺术手法鉴赏、深层意蕴探究2.建立外国小说阅读的语境意识，注意人物动机与阶层身份的关联通过同类真题训练强化细节描写与心理描写的分析能力，练习从微观语句入手解读人物3.针对语境补写类题目进行专项练习，培养贴合人物设定与上下文语境的补写能力【文言文题组复习策略】1.重点复习文言文群文阅读的核心能力：断句、实词虚词辨析、翻译理解、内容概述2.建立跨文本比较阅读策略，练习从多则材料中提取共同主题和不同观点3.通过同类真题训练强化开放探究题的论证能力，练习有理有据地表达观点【诗歌鉴赏题组复习策略】1.重点复习咏物诗鉴赏的核心能力：意象分析、手法鉴赏（正面描写与侧面烘托）、情感主旨把握2.建立古典诗歌与当代流行文本的比较鉴赏意识，练习从手法、主题、情感等多维度找相通之处3.通过同类真题训练强化跨文本比较分析能力。针对咏物诗"不直写而侧面烘托"的常见手法进行专项梳理古诗文阅读：把诗歌当成文言文复习

把文言文当文章复习古代诗文阅读能力要求：①熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规

则和常见的特殊句式，②能准确理解文意，③正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》【题组复习策略】1.重点复习语言文字运用的核心能力：错别字辨析、语句衔接排序、语病辨析修改2.建立对当代语言现象的观察意识，关注新词新语的使用语境和语义变化,通过同类真题训练强化语病辨析能力，练习从句式杂糅、关联词滥用、主语残缺等角度修改3.针对新词释义类题目进行专项练习，培养从使用语境归纳义项并配写例句的能力

语言运用题常常是高考试验田，每年都会有或多或少的变化，基本考点循环出现，变化的是情境，不变的

是相关考点的必备知识——词汇、句式、语体、修辞、

逻辑……以及解题的关键能力。（2026：字词基础/逻辑/语言运用：病句/下定义）明确作文进阶之路，贯穿三轮复习济南市历城第二中学作文教学(议论文)做些什么一轮：专题为主(审题立意、拟写题目、开头段、概念阐释、规范的论证段、

思辨、结构、分析句的写法等)作文教学—

—依托学案对老师来说：讲，讲学生写作过程中出现的问题给，内容丰富的作文学案对学生来说：练

，审题立意、行文结构、素材运用背，相关的素材和范文高考作文批改：八要八病八要八病八病的具体表现逻辑清晰逻辑混乱文章没有主次，结构缺乏层次；主题和分论点没有关系，分论点之间没

有关系，论点和事例没有关系；句与句之间、段与段之间缺乏内在逻辑

勾连，论述颠三倒四。言之有物空洞无物喊口号，说车轱辘话，没有信息含量，没有自己的体验和思考。准确真诚无病呻吟缺少真情实感，感情泛滥，无来由无节制，不分场合、不分对象抒情。事例契合堆砌事例乱用、误用、编造事例，以罗列事例代替论证。灵活运用生搬硬套不管语境和对象，不管写作要求，直接套用万能结构、万能事例、万能

金句。风格和谐风格杂糅不土不洋、不文不白、不雅不俗，风格来回跳跃。文从字顺语句不通表意不明、成分残缺、搭配不当、句式杂糅等。自然得体语言造作狭隘理解文采，过分追求形式整齐，堆砌、生造、误用词语，刻意使用

生僻词语；标题浮夸，不知所云。“读——写——考——评——改”五位一体《普通高中语文课程标准》

“书面表达要观点明确，内容

充实，感情真实健康；思路清

晰连贯，能围绕中心选取材料，

合理安排结构。在表达实践中

发展形象思维和逻辑思维，发

展创造性思维。"感谢倾听文本呈现阅读下面的文字，完成6~9题。打橘子俞平伯

陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。

城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？文本呈现

从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！

另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。

黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只文本呈现是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。

当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。

说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落文本呈现可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。

打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！

然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通红的小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。文本呈现拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。

再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉得一无可说的。歇了一歇，走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。文本呈现

原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。

到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？

1928年7月13日，北京

（选自《燕知草》，有删改）[注]抵桩：打算。二、文本深度解析文本解析

2026年全国二卷语文现代文阅读二为现当代抒情散文阅读，选用俞平伯《燕知草》经典篇目《打橘子》，总分16分，设置4道小题（6—9题）。试题延续新高考文学类文本“重细读、重体悟、重风格、重关联”的命题导向，摒弃套路化赏析，聚焦散文物象意蕴、语言审美、情感层次、文集风格比对四大核心能力。文本以“打橘子”这一童年细碎琐事为叙事主线，以橘树、旧居、橘子意象串联童年嬉游与中年回望，于冲淡平和的文字中藏物是人非的怅惘，尽显俞平伯散文清丽温婉、淡语深情的独特文风。整套试题梯度清晰、素养导向鲜明、区分度科学，兼顾基础文意理解、语言艺术鉴赏、情感深度挖掘与文本风格研判。文本解析

一、文本选材深度解析：琐事载深情，冲淡见沉味

本年度文学类文本选材突破宏大叙事、哲理思辨的常规范式，选用俞平伯怀旧抒情散文《打橘子》，出自其经典散文集《燕知草》，是民国白话散文冲淡派的代表性作品。选材贴合新高考“立足经典文本、聚焦日常审美、深挖人文情思”的选材趋势，以生活化小事承载厚重人生感怀，兼具文学审美价值、情感育人价值与文体研究价值。

文本具备四大核心特质。其一，以小见大，物象寄情。全文以“橘子”“打橘子”为核心物象与叙事线索，不写跌宕情节、不抒浓烈悲喜，仅围绕旧居橘树、童年打橘嬉游、中年重访摘橘的细碎日常展开，以寻常风物承载时光流逝、人事变迁、故人离散的绵长怅惘，小物象藏大深情。其二，今昔对照，层次丰富。文本构建双层时空对照：少年时光热闹鲜活，打橘、抢橘、讨橘，玩伴嬉戏、趣味盎然；中年重访旧居，庭院荒落、故人远去、物是人非，热闹过往与清冷当下形成温柔反差，情思含蓄内敛、余味悠长。其三，文风冲淡温润，淡而有味。文字质朴清丽、不事雕琢，口语与书面语文本解析交融，叙事舒缓平缓，无刻意煽情，所有怅惘、怀念、落寞皆藏于平淡叙写中，完美体现俞平伯散文“冲淡清雅、绵邈深沉”的独特风格。其四，主题纯粹厚重，贴合青年体悟。文本核心为青春追忆、时光感慨、故人怀思，书写成长后的离散与回望，贴合当代青年对青春、过往、成长的共情体验，人文温度浓厚。

整体而言，本次选材实现日常审美、情思体悟、文体认知、文化传承四位一体，精准考查学生对白话经典散文的细读能力与审美感知能力，引导学生体悟平凡日常中的人文温情与时光重量。

二、命题整体架构：梯度进阶，从表层读文到深层审美研判

本次4道试题分层科学、层层递进，形成基础文意甄别—语言艺术赏析—情感内涵深挖—文体风格比对的完整能力链条，覆盖散文阅读全维度核心考点，规避模板化命题，侧重文本原生细读与个性化体悟，精准区分不同层级学生的文学鉴赏素养。

基础层（6题客观选择）：内容与艺术综合甄别。全面考查文本情节理解、文本解析人物心境、意象内涵、环境作用、情感主旨，设错点聚焦情感误读、意境夸

大、象征曲解、主旨偏差，侧重纠正学生浅层读文、过度解读的通病，夯实散文阅读基础能力。

进阶层（7题主观赏析）：语言韵味精细化鉴赏。聚焦文本经典铺排语段，从句式、用词、修辞、节奏、画面、情感多角度赏析语言艺术，突破单一手法赏析，侧重整体语言风格与表达效果的综合研判，考查精细化审美能力。提升层（8题主观探究）：文本与诗语互证解读。以文集题诗关联文本结尾，实现“诗句—文本—情感”的联动解读，要求学生打通文学文本内外关联，分层剖析情思契合点，考查整体把握文本主旨、迁移联动的高阶思维。拔高层（9题风格比对选择）：文体风格精准研判。本年度创新特色题型，跳出单篇文本考查，要求学生比对多篇文段的思想倾向与艺术风格，匹配《燕知草》整体文风，考查学生文体认知、风格甄别、文本归类的综合素养，区分度极强。文本解析

三、核心考查内核：锚定新课标四大语文核心素养

整套试题深度落地新课标素养立意，将语言鉴赏、思维训练、审美体悟、价值塑造有机融合，素养落地精准、层级清晰。

1.语言建构与运用：依托俞平伯冲淡清丽的白话散文，考查学生对短句铺排、口语化表达、含蓄抒情等语言特色的鉴赏能力，锤炼精准品读、规范表达、多维赏析的语言运用能力。

2.思维发展与提升：通过细节甄别纠偏过度解读、主观臆断的浅层思维；通过诗文互证训练联动思维、分层思维；通过风格比对训练整体归纳、精准研判的逻辑思维，推动阅读思维从碎片化、浅层化向整体性、深刻化升级。

3.审美鉴赏与创造：引导学生体悟民国白话散文“冲淡为美、淡语深情”的独特审美，感知日常琐事中的文学美感，赏析今昔对照、物象寄情的含蓄抒情艺术，提升细腻、高阶的文学审美能力。

4.文化传承与理解：引导学生品读现代经典散文，体悟民国文人温润淡然的生命情怀，理解中国人“借物怀旧、以事寄情”的传统抒情范式，传承现代白话文学经典文脉，提升文学经典认同感。三、逐题深度评析【解析】（内容与艺术特色辨析）：A.“追悔往事,流露出人到中年时的心境”错误,“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句并非“追悔往事”,而是打橘子过程中的即时感受,带有调侃、自嘲的口吻,流露出对童年天真烂漫的怀念和亲切感,并非“人到中年时的心境”。B.“营造出沉郁悲凉的意境”错误,画横线语句描绘旧居“荒落”“陌生”,但并未“营造出沉郁悲凉的意境”,而是平静叙写,结合后文“满树离离的红橘子”,又带来一丝温暖和熟悉感,基调更偏向温润、淡远的感怀,选项表述程度过重。C.“从此也丢下了心中的怀恋”错误,“只当是丢了”并非象征“丢下了心中的怀恋”,而是因为H君生病、无人分享,回忆橘子被自己吃了,是一种无奈的收束,怀恋并未因此消失。故选D。6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(

)A.作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句,追悔往事,流露出人到中年时的心境。B.文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的景况,营造出沉郁悲凉的意境,以今昔的反差凸显“我”的怅惘心情。C.“我”重访旧居时摘下橘子带回,最终却“只当是丢了”,这一情节富于象征意味,表明“我”从此也丢下了心中的怀恋。D.文本以作者的回忆为主要内容,写法与归有光的《项脊轩志》有相似之处,都在对平凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。D

7．文本中波浪线的句子语言富于韵味,请加以分析。【参考答案】①运用短句铺排,从颜色、形状、状态多角度罗列落地的橘子,节奏明快,画面感极强,生动还原了打橘子后橘子落满地的鲜活热闹场景;②口语化表达朴素自然,“全都有”反复强调,精准传递出打橘子收获满满时的欣喜满足,充满少年打橘子的鲜活情趣。【解析】（语言韵味赏析，4分）：分析画波浪线句子的语言韵味,即从语言形式(句式、用词、修辞)和表达效果(画面感、情感色彩)进行赏析。

答题步骤:(1)整体感知:先通读句子,初步判断其语言风格——此处为短句密集、口语化、反复强调。(2)拆解语言形式要素:句式:连续使用短促的形容词短语(颜色、大小、形状、附带特征)进行铺排罗列。用词:口语化表达(“带叶儿的”等),儿化音增添亲切感。修辞:“全都有”两次反复,形成强调。(3)分析对应表达效果:①短句铺排→使节奏轻快,视觉信息密集,勾勒出橘子散落一地的热闹场景。②口语化与反复→拉近与读者的距离,传递出童真感;反复强化了收获时的富足与快乐,情感直接外露。(4)按“形式—效果”一一对应组织语言,先总说再分述。8．作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合,请加以分析。【参考答案】

①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得更大了”都遥想旧日景物的美好,抒发深切的忆恋;②诗句中的“将雏旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活状态出发,表达对时光流逝的感慨:③诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的情感,同时希望美好记忆长存。【解析】（诗句与文本情感契合分析，4分）：本题依托文集题名诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”，联动文本结尾语段，考查意象关联、情感匹配、主旨深挖、内外联动的高阶能力，是新高考经典的诗文互证题型。二者契合点可分为三层，层层递进、逻辑严密。第一层，风物遥念，怀恋旧景。诗句中“陌上花开”的旧日美好景物，对应文末“江南的丹橘应该长得更大了”的遥想，都是以风物变迁寄寓对旧地、旧景的深切怀念。第二层，人事变迁，感慨时光。诗句中“将雏旧燕”暗含时光流转、物是人非，对应文末众人奔赴中年、各奔前程的人生状态，抒发岁月匆匆、人事离散的怅惘。第三层，情思绵长，追忆初心。诗句与文本均无浓烈悲戚，而是以温柔淡然的笔触，留存过往美好记忆，期许旧日情谊与青春回忆长存，体现冲淡悠远的抒情基调。本题核心得分点在于分层对应、意象关联、情思互通、基调匹配。9．下面三个文段有一个也是选自《燕知草》,思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段,并将序号填写在答题卡相应位置。

文段①:我自己也知道,在中国,我的笔要算较为尖刻的,说话有时也不留情面。但我又知道人们怎样地用了公理正义的美名,正人君子的徽号,温良敦厚的假脸,流言公论的武器,吞吐曲折的文字,行私利己,使无刀无笔的弱者不得喘息。倘使我没有这笔,也就是被欺侮到赴诉无门的一个;我觉悟了,所以要常用,尤其是用于使麒麟皮下露出马脚。

文段②:我们的脚步踏在土泥或石上,我们的语笑颤荡在空气中,这是何等的切实可喜。直到一切已黯淡渺茫,回首有凄悱的颜色,那时候的想头才最没有出息:一方面要追挽已逝的芳香,一方面妒羡他人的好梦。去了的谁挽得住,剩一双空空的素手;妒羡引得人人笑,我们终被拉下了。这真觉得有点犯不着,然而没出息的念头,我可是最多。

文段③:我是怎样爱慕那些还没有被人类的历史所点染过的自然:带有原始气氛的树林,只有樵夫和猎人所攀登的山坡,船渐渐远离了剩下的一片湖水,这里,自然才在我们面前矗立起来,我们同时也会感到我们应该怎样生长。山水越是无名,给我们的影响也越大;因此这些风景里出现的少数的人物也多半是无名的:但愿他们都谦虚,山上也好,水边也好,一个大都会附近的新村里也好,他们的生与死都像一棵树似的,不曾玷污了或是破坏了自然。【参考答案】文段②【解析】（风格匹配选择，4分）：本年度极具创新的拔高题型，跳出单篇考查，立足《燕知草》整体文集风格，考查学生文体认知、风格甄别、主题归类能力。《打橘子》核心特质为：题材怀旧细碎、情感淡婉怅惘、语言清丽冲淡、主旨聚焦时光追忆与人事感怀，无尖锐批判、无宏大说理、无纯粹自然咏叹。

三个文段风格差异鲜明：文段①文风犀利尖锐，针砭社会现实，批判意味浓厚，与冲淡怀旧基调完全不符；文段②追忆过往时光、感慨人事渺茫，语言清丽温婉、情思淡远，与《打橘子》及《燕知草》整体怀旧、怅惘、冲淡的风格高度契合；文段③聚焦自然风物咏叹，崇尚原始自然、朴素人生，与本文怀旧忆人的核心主题无关。因此正确答案为文段②。本题彻底打破碎片化读文模式，要求学生具备整体文体风格认知、同类文本归类研判的高阶素养。

综合判断:文段②在怀旧情感、语言韵味上与《打橘子》最为契合,故选②。四、考生高频失分痛点与核心原因剖析答题剖析

结合阅卷评分标准与考生答题数据，本次散文阅读失分集中且典型，精准暴露高中生经典散文阅读的核心短板。

1.情感意境过度解读：第6题高频失分，学生习惯套用悲凉、沉郁等固化情感标签，忽视本文冲淡淡然的整体基调，夸大文本怅惘情绪，误判意境与情感。

2.语言赏析模板化、角度单一：第7题普遍失分，多数学生仅单一作答“运用排比、反复，增强气势”，无法结合句式节奏、画面营造、情感情趣、结构铺垫多维分析，赏析空泛、缺乏文本针对性。

3.诗文联动能力薄弱：第8题严重失分，学生无法打通诗句与文本的意象、情感、基调关联，答题角度单一，仅表层答“怀念过往”，无分层、无对应、深度不足。

4.文体风格认知缺失：第9题易错率极高，学生缺乏文集整体风格认知，无法区分怀旧抒情、社会批判、自然咏叹三类散文的风格差异，仅凭碎片化印象盲目选择。

5.答题分层混乱、规范不足：主观题普遍存在不分点、要点杂乱、角度重复、有手法无分析、有结论无依据的问题，规范性失分严重。五、命题导向与高中语文教学、备考启示导向启示

2026年全国二卷现代文阅读二，明确了新高考散文阅读去模板、重细读、重体悟、重联动、重整体风格的核心趋势，彻底终结散文赏析万能模板应试模式，为教学与备考指明清晰方向。

1.深耕文本细读，杜绝过度解读：日常训练强化语境化品读，引导学生立足文本原生内容，精准拿捏情感基调、意境氛围，摒弃固化情感标签，培养“有据可依、适度解读”的阅读习惯。

2.细化语言赏析维度，拒绝模板套话：系统梳理散文语言赏析多维角度（句式、修辞、用词、节奏、画面、情感、结构），针对性训练冲淡、清丽、质朴等不同文风的精准赏析，做到一题一析、贴合文本。

3.强化诗文互证、内外联动训练：常态化开展诗句与文本、文本与文集、篇目与流派的联动题型训练，培养学生整体关联、分层对应的高阶思维，突破单一文本阅读局限。导向启示

4.积累经典文风，建立风格认知体系：归类梳理民国白话散文、现当代抒情散文的流派风格，区分怀旧、批判、哲理、写景等不同文本的艺术特质，适配风格甄别类创新题型。

5.规范主观答题逻辑，强化分层表达：统一“手法+文本分析+表达效果+情感主旨”的完整答题逻辑，训练学生分层作答、要点前置、精准对应，减少规范性失分。THANKS2026全国II卷作文题的

解析及范文导写目录原题呈现设计思路审题立意精彩语段CONTENTS典型素材范文解析

阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

“日月不失其体，故蔽而复明;江汉不失其源，故穷而复通。”

在个人成长、社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿、挫折，甚至会有风高浪急、惊涛骇浪的考验。然而，日月虽有被遮蔽之时，只要本体未失，终能重放光明;江河即使遭遇险阻，只要源头不竭，终能贯通入海。

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

全国二卷原题再现

2026年高考语文全国Ⅱ卷作文紧扣新课标与高考评价体系要求，立足立德树人核心任务，融合传统文化底蕴与时代现实议题，是一道侧重高阶思辨、层层递进的优质哲理类作文试题，精准规避模板化应试套路，聚焦学生核心素养考查。

试题选材兼具文化性与适配性，引用东汉应劭《风俗通义·穷通》经典名句，以日月守本体、江汉存本源的自然意象设喻，延续古典喻理的命题形式。材料联动课本《谏太宗十思疏》“固本浚源”思想，实现课内知识与高考考查的衔接，引导教学深耕教材、回归文本。同时以现代汉语阐释拓展内涵，明确个人、社会、文明三大写作维度，降低古文理解门槛，兼顾不同层级考生，凸显人文关怀。

设计思路

命题立意层次清晰、格局开阔，以“困境考验与内在坚守”为核心，实现由小及大的递进延伸。立足个人成长，引导青年直面学业、人生挫折，坚守本心与理想；聚焦社会发展，倡导坚守发展初心与公序良俗；拔高至文明维度，诠释华夏文明生生不息的根脉密码，将个人命运与时代、文明深度绑定。

试题核心考查辩证思辨能力，区分度鲜明。基础层面考查学生读懂困境与坚守的表层逻辑；核心难点在于辨析“本体”与“源头”的内涵差异与共生关系；高阶层面要求学生辩证看待困境与坚守、坚守与变通的关系，摒弃片面认知。同时取消文体限制，回归议论文本质，重点考查逻辑说理与体系建构能力，真正实现以考促思、以考育人。

一、材料解读

本次作文材料出自东汉应劭《风俗通义·穷通》，核心阐释“穷而后通”的辩证哲理。材料以日月、江汉为喻，界定了核心概念：“体”是事物本质、个人的本心与精神内核，社会文明的核心价值和根脉，“源”是精神追、发展根基、初心底色与文明根脉；“蔽”“穷”指代成长、发展中的各类困境与考验，“复明”“复通”则代表突破逆境、重获生机，点明守本固源是破局突围的根本之道。

整体材料层次清晰、立意边界明确，分为古今两层。古句为立论根基，以自然规律类比人世发展的普遍真理；现代阐释明确个人成长、社会发展、文明演进三大写作维度，要求考生跳出个体视角，构建由小及大、层层递进的写作格局，避免视角狭隘、立意单薄。

审题立意分析

文章立意分为清晰梯度。基础立意聚焦单向坚守，书写个人守本心、社会守根基、文明守根脉的重要意义。进阶立意侧重双向融合，辩证诠释本心立身、本源续航，在困顿中磨砺自我、在变局中坚守初心。高分立意主打深度思辨，紧扣“守体固源，以不变应万变”，阐释逆境试本心、固本方破局的核心逻辑，贯通个人、社会、文明三重维度。

本题核心考查辩证思维，核心思辨点在于区分内外关系：困境是外部偶然考验，本体与本源是内在根本底气，同时坚守本心并非墨守成规，而是守正创新、与时俱进，在坚守核心底色的基础上灵活破局，彰显思维深度。二、避坑指南（PPT）

考场写作需规避高频失分误区：

1.偏题跑题：只大谈“战胜挫折、坚强乐观”，完全忽略“体”与“源”两大核心概念。

2.概念模糊：全程不提“本体、本源”，将“坚守”等同于普通的坚持、努力。

3.维度单一：仅写个人经历，不拓展社会、文明，格局狭小。

4.逻辑断裂：事例与观点脱节，只堆砌素材，不分析“守本”如何助人走出困境。

5.套作宿构：套用“不忘初心”“砥砺前行”等万能模板，不结合“日月、江汉、蔽、穷”等喻象展开。核心维度写作核心要求考场易错误区概念主旨紧扣“体（本心本质）”“源（根基根脉）”，把握“复明复通”核心哲理，明确守本固源是逆境破局的关键。抛开“本体、本源”，单纯论述挫折、坚持、乐观，偏离材料核心立意。行文格局遵循个人、社会、文明三层递进结构，由小及大、层层升华，拓展文章深度与广度。维度单一，仅局限于个人小事，缺乏家国、文明视角，文章格局狭隘单薄。思辨深度辩证区分内外关系，知晓困境为外在考验，本源为内在核心，坚守本心且与时俱进、守正创新。认知片面，要么夸大苦难价值，要么固守僵化保守，无辩证思维，逻辑生硬断层。表达创作结合日月、江汉材料喻象论证，素材贴合观点，逻辑闭环，拒绝套路化表达。堆砌素材、空洞说理，套用万能模板，脱离材料意象，概念模糊、中心分散。参考立意1.守本固源，方能破浪而行，行稳致远；2.守你我之本心，破人生之困顿；3.本体未失，源头不竭，破人生困境，渡时代风浪；4.困境只为过往，固本源终得通达；5.守立身之本御困顿，浚前行之源赴通达；6以初心定力守本真，以内生力量破困局；7.日月守体终复明，人生固本可重生。8.时代浪潮下，守根固本方是长久之道。一、介词开头（含否定词）型（基础版）

1、《以本源为炬，照亮前行路》（修辞式）

2、《以初心为源，渡万重险滩》（延展式）

3、《以根为基，于困顿中重生》

4、《不惧前路风浪，只因本心未改》

二、对仗工整（考场稳分型）

1.《根深不惧风浪，源长可破穷局》

2.《执本穿越迷雾，赓源奔赴通达》

3、《守本心之体，渡人生之险》

4、《源深流自远，本固路方长》

5、《守源立根，破浪前行》

精彩标题三、诗意隽永（意象）（文采进阶型）

1、《心有本体，何惧云遮》2、《守本如日月，行远似江河》3.《秉本承微光，浚源赴长风》4.《本源藏底气，困顿见初心》

5.《心守本真在，风雨自通明》四、青年时代（立意升华型）

1.《青年固本源，风浪筑芳华》2.《守本浚源，青年笃行破局向新》3.《以初心固本，以赓续开源》4.《锚定本源初心，勇破时代困顿》5.《固本承文脉，浚源启新程》6.《坚守生命本体，奔流时代源泉》五、其他型（灵动多变）

1、《心有本源，不惧路有风霜》2、《坚守根本，方能破局前行》3、《固本守源，直面人生风雨》4、《守住本源，踏平坎坷》5、《根脉不绝，文明生生不息》6、《守本立心，破浪前行》7、《守住本源，终见光明》8、《源深流自远，本固路方通》1.以本心为骨立其体，以坚守为脉活其源，纵遇惊涛，亦可踏浪前行。——俞敏洪2.遮蔽终会消散，困顿终会终结，守住内在之本，便是最好的突围。——王立群3.求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。——唐·魏征《谏太宗十思疏》4.参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。——清·张澍《姓氏寻源·自序》5.流长则难竭，柢深则难朽。——东汉·张衡《西京赋》6.人生所有瓶颈与险阻，皆是考验本源、夯实本心的必经之路。——余华7.不失其所者久，死而不亡者寿。——春秋·老子《道德经》

名言警句8.江河遇阻而奔海，日月遇蔽而重明，人守初心，终可破万难。——佚名9.前路风雨飘摇，只要根脉未断，本心未改，便有绝地重生的底气。——易中天10.人生穷通自有时序，守一身风骨为本体，积半生沉淀为源流。——佚名11.岁寒，然后知松柏之后凋也。——《论语·子罕》12.穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃《滕王阁序》13.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。——唐·刘禹锡《浪淘沙·其八》14.原泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海。——《孟子·离娄下》

1.张桂梅：大山办学绝境，守助学育人初心本体

张桂梅扎根云南贫困山区四十余年，立志创办免费女子高中，阻断贫困代际传递。办学初期陷入多重绝境：无资金校舍、师资流失严重、村民不理解、自身身患二十多种重病，常年病痛缠身、囊中羞涩，数次濒临办学失败，前路处处阻滞。但她教书育人、托举女孩命运的初心从未动摇，依旧拒绝商业化办学、拒绝放弃寒门学子。面对困境，她四处奔走募资，拖着病体全天陪伴学生，以党员信仰、奉献精神作为不竭内生源动力。十几年间咬牙坚守初心，最终建成全国首所免费女高，让两千多名大山女孩走出大山。困顿磨难只是一时遮蔽，育人本心本体稳固、奉献源头不息，终让深山教育重焕光明。

典型素材

2.苏武：北海牧羊十九载，守忠君气节本体

西汉天汉元年，苏武持节出使匈奴，恰逢内乱被强行扣留。匈奴以高官厚禄、金银美色威逼利诱，又将他流放北海苦寒之地牧羊，放言公羊产子方可归汉。十九年里冰天雪地、食不果腹，只能掘野鼠草籽充饥，节杖牦牛尾毛尽数脱落，漫长困顿磨蚀肉身，却撼动不了他的气节本体。苏武心中大汉忠臣的操守本体分毫未失，绝不背弃家国；忠贞爱国的精神源头长久不竭，日夜紧握汉节，以坚守气节为精神支撑。旁人或投降求荣、或消沉认命，唯有他守得住根本。待到归汉之时须发尽白，气节名扬天下。

3.苏轼：贬谪半生，坚守爱民本心

苏轼一生深陷仕途困顿，乌台诗案险遭杀身之祸，后接连被贬黄州、惠州、儋州，蛮荒远地、政敌构陷、贫病交加，恰似日月长久被乌云遮蔽。但他立身本体从未失守：士大夫安民济世、心怀苍生的初心始终稳固，没有因打击变得愤世避世、同流合污。在黄州躬耕东坡，赈灾劝农；惠州修堤引水、捐钱建医坊；儋州开堂讲学，教化蛮荒百姓。精神源头更是不竭：以诗书胸襟、豁达志趣为内生力量，于苦难中沉淀文思，写下《赤壁赋》《定风波》等千古名篇。外物挫折只是一时阻碍，本心本体常在、精神源头不息，纵使一路穷厄困顿，终究活成通达旷达、光耀千年的文人典范。

4.黄旭华：隐姓埋名三十年，守科技报国初心本体

建国初期我国无核潜艇技术，国外封锁打压、资料设备极度匮乏，研制工作开局便是万丈困局。黄旭华少年目睹家国遭炮火侵袭，早已立下造船救国的理想。毕生后，就以国防科研、强国安邦为根本志向。为严守机密，他隐姓埋名三十年，与家人断绝音讯，舍弃家庭陪伴；面对无图纸、无外援、无精密仪器的重重险阻，报国初心本体始终未改。自主钻研便是他不竭的动力源头，带领团队靠算盘演算海量数据，摸透潜艇核心构造。三十年孤寂苦寒、不为人知，本体信念牢不可破，钻研攻坚的源头活水持续奔涌，最终造出我国第一代核潜艇，打破核威慑封锁。

5.范仲淹：新政惨败贬谪，守忧乐天下士者本体

庆历新政触动权贵利益，推行一年多便全盘失败，57岁的范仲淹遭贬邓州，半生改革心血付诸东流，昔日同僚纷纷避嫌疏远，事业理想跌入低谷困顿。但他身为儒臣**先忧后乐、心系万民的精神本体丝毫未丢**，没有因受挫消沉避世、趋附权贵。身处偏远小城，依旧兴办学堂、安抚百姓；友人滕子京贬谪岳阳寄来书信，他未曾亲见洞庭，却凭心中家国格局写下《岳阳楼记》，立下“不以物喜，不以己悲”的立身准则。济世为民是他不变本体，儒家修身担当是源源不断的精神源头。仕途风浪遮蔽一时荣光，本体根基稳固、信念源头不竭，纵使穷居远地，人格与文名千年通达不朽。

01守本固源，方御风浪行稳致远

世间从无一帆风顺的坦途，个人成长、社会前行、文明迭代，皆免不了困顿挫折、风浪考验。真正的突围之道，从不是侥幸避祸、逆势硬闯，而是守本固源，以不变之根本，应万变之风波。（中心论点）

范文导写】

守一己之本体，怀初心以渡人生困顿。（分论点1）

人生如行路，时有迷雾遮眼、荆棘绊足，求学的瓶颈、追梦的坎坷、逆境的磨砺，皆是常态。许多人在挫折中沉沦、在迷茫中迷途，并非能力不足、境遇不济，而是弄丢了自我的本体与初心。反观古今仁人志士，皆是以守本之心，破人生之困。（解释）苏轼一生屡遭贬谪，仕途跌宕、颠沛流离，世俗的打压、命运的磋磨从未停歇，但他始终坚守豁达立身、济世为民的本心，不失文人风骨、不改赤子热忱，于黄州赤壁写下千古名篇，于蛮荒之地造福百姓，在人生低谷中绽放精神光华。（举例）人生的风浪从不可怕，只要品行不丢、初心不改、信念不灭，纵使身陷低谷，亦能蓄力翻盘、向阳重生。（点评）守住自我的根本，便是守住了破局的底气、前行的力量。（小结）

固时代之源头，秉初心以驱社会波澜。（分论点2）

不止于个人，一个行业、一方社会的发展，亦始终在风雨砥砺中前行。时代浪潮滚滚向前，新旧迭代、变局丛生，经济转型的压力、技术革新的挑战、多元思潮的冲击，都是社会发展必经的考验。（解释）纵观时代发展脉络，那些屹立不倒、稳步前行的行业与群体，皆因守住了发展的本源。从百年老字号坚守匠心品质、传承古法技艺，在市场化浪潮中经久不衰；到无数科研工作者坚守科技报国的初心，扎根冷门领域、深耕核心技术，打破国外技术垄断；再到基层从业者坚守为民初心，扎根乡土、默默奉献，助力乡村振兴。（举例）社会发展的本源，是坚守正道的初心、精益求精的匠心、务实担当的真心。（点评）源头不竭，则步履不停；根本不摇，则行稳致远。（小结）

续文明之根脉，守本源以驭百年变局。（分论点3）

纵观千年文明演进，从来不是一路坦途，战火侵袭、岁月动荡、外域冲击，数次让华夏文明面临危局，却总能绝境重生、薪火永续。究其根本，在于中华民族从未丢失文明之体、文化之源。（解释）从诸子百家的思想智慧滋养民族风骨，到诗词文脉、传统技艺传承千年不绝；从危难时刻众志成城、自强不息的民族精神，到兼容并蓄、守正创新的文明气度。（举例）千年风雨更迭，外在的形式不断革新，但爱国、坚韧、向善、笃行的文明内核始终未变。（点评）如今世界百年变局加速演进，风浪激荡、挑战丛生，我们唯有坚守文化自信、赓续精神根脉，守住民族文明的根本，才能在时代洪流中站稳脚跟、从容前行，让华夏文明生生不息、熠熠生辉