六年级上册科学教学反思

运用工具教学反思

作为本学期的第一课，假如能激发学生学习的爱好，将有利于促

进一学期的学习。如何激发学习爱好？即然教学的是“运用工具”，

那就让学生亲身经验运用多种工具的过程，在运用中培育爱好，在运

用中驾驭技能。切不行一二种工具走个过场，更不行看看插图说一说

来“画梅止渴”。

1、工具的打算，要打算多种工具，对老师而言是增加了不少负

担，很多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了老师打算的负担，

但是学生要么遗忘带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。其实，

我们可以通过“学生自带”+“就地取材”来解决这个材料问题。学

校的劳技器材中有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镶子、木工刨、卷尺、

尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能满意四人小组的运用。

有了那么多可以动手操作把玩的工具，学生的上课爱好自然就高涨

了。

2、“选用什么工具好”的活动支配。此项活动，要求学生选用

合适的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。螺丝钉应分一字

和十字螺丝钉，而给学生小组供应的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺

丝刀，有意制造些麻烦，让他们更深化了解“选择合适的工具来干活”

的重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组及组

之间的合作协作。对于这个活动材料的打算，平行班的第一班教学，

须要老师辛苦一下，打算好各组的材料，而后续的班级，一则为了避

开打算上时间惊慌，二则也可以减轻老师负担，我在让学生选择合适

工具取出各类钉子后，又支配了一个“选择合适工具快速而保质地将

这些钉子再钉回木头里去”的活动。这样，即再一次让学生选择工具

运用工具，又完成了下一个平行班的打算工作，一箭双雕。不过，在

进行这两项活动中，有部分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔

出或敲入木头，老师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺

点，会削减该枚螺丝钉的承重实力，在生活中实际操作应用时不行取。

总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学习爱

好，培育技能，并为后续教学活动作好铺垫等教学目标，教学效果良。

杠杆的科学教学反思

本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。

课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重

的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块

砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，

也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习爱好高涨，又直

观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮助。

“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生

操作运用过的那些器材，进行分析沟通。对于榔头拔钉子，学生比较

好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的

应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有

结合实际运用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪

块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是

杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时

就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠

杆的应用了。

本课的教学难点还在于杠杆尺的探讨。在教学中，很多小组的探

究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调老师的指导

到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求：

1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。

2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重

要,

3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录试验状况。

4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？

同时:还应引导学生在试验中多加视察、思索，发觉规律，但在

实际活动中，很少有学生能进行细致思索来发觉规律，更多的是随意

地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平

衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活

动没有深化。这些状况都须要老师在活动巡察中刚好发觉问题，刚好

加以指导。并引导学生结合数学学问来分圻数据以发觉规律。

通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动

开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步

骤收集数据更合理”？学生的思索并不多，充溢随意性。同时二这一

课时的教学时间也相对惊慌，假如想要深化、扎实有效地开展杠杆尺

试验，建议增加教学时间。因为只有将这个学问驾驭了，懂得通过分

析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，

费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。

杠杆类工具的探讨教学反思

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的探讨得出杠杆如何省力、费

劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于

此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物,

通过学生的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奇妙，

驾驭相应的科学学问。

如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，可以告知学生两

步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个

点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于螺丝刀撬开

筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行

分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这

里须要老师加以引导分析。

生活中更多的松杆类工具的分析，多打算些实物，当学生不甚明

白时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发觉三个点，

分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，

老师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长

短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一

把剪刀，运用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的

镣子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思索“为什么要设计成费劲

的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。

对于“小杆秤的探讨”，建议专设一节课来开展相应活动。因为

假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而

学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有

确定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知打算相应的材料和工

具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提

绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤佗的轻重对秤的运用有什么

影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

轮轴的隐私教学反思

本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁

机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生

潜意识的醒悟，当他学完这课后，他会茅塞顿开：“哦，原来是这个

道理啊！”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让学生能有切身体会，我为每个小组打算了一个水龙头和一

把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”

可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头

那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。

本课的教学难点在于“探讨轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对

轮轴作用的影响”两组试验。为什么难？一难在材料，二难在操作。

因为两组试验有先后层次关系，须要三个大小不等的轮来完成两组试

验。我利用了原来的“机械试验盒”中的材料，但仍不能满意须要，

因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”

不同步转动的状况。为了解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在

了中轮上固定了起来。

试验一：用细绳（确定要细绳，不然摩擦力太大，试验会不胜利）

在轮上绑紧，要求达到“轮转绳动的效果”，小轮作轴干脆挂钩码当

重力（阻力），中轮绳子绑紧后绕上两圈然后挂钩码当用力的大小，

4、最终一个思索“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况

下运用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，

不能走过场，应让学生在充分探讨思索的基础上进行沟通。

滑轮组教学反思

此课教学比较郁闷，好好的一个教学内容，因为没有合适的试验

器材，导致其次个分组试验效果不佳，心想：让我开课，不挑此课。

本课教学，通过复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“能否合

二为一”导入对“滑轮组”的探讨，学生也能结合前知，预料滑轮组

的特点：即能省力也能变更用力方向。通过试验来验证他们的预料。

试验一问题不大，借助上节课用过的机械试验盒中的一个定滑轮、一

个动滑轮进行组装，在试验中能够发觉由一个定滑轮和确定动滑轮所

组成的滑轮组，即能变更用力方向也能省力的特征。不过个别小组在

操作时有误，只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮，老师应刚好予以指

导，也可提示参考书中插图。让学生少走歪路，以免影响试验进度。

试验二是要探讨多个定滑轮和多个动滑轮所组成的滑轮组有何

作用？因为材料缘由，教学活动遇到了很多了障碍。因为各组材料中,

没有如P15插图中连在一起的两个动滑轮这种装置，工具箱中没有，

学校原来的机械试验盒中也没有，只在另一个大机械试验盒中找到了

类似的一两个，根本无法满意分组试验的须要。于是，只能借助于试

验一所用的材料，虽然经过指导，但学生在组装、试验过程中，错误

百出。很多小组想法简洁，想着就一根线分别绕过两个定滑轮、两个

动滑轮就行了，于是有了如图一的这种组装方法，接下来就遇到了“钩

码挂在哪个动滑轮上好？”这个问题，其实这种组装方法，随意挂在

哪个动滑轮上，或者两个都挂，试验都无法取得正确数据。后来指导

学生按图二方法进行组装，才测得了较为精确的数据，但组装有确定

难度，小组成员间协作不好的话，又手忙脚乱，影响了试验进度。

感叹：材料啊材料，科学老师的命哪！没有材料，只能化繁为简,

没有材料，只能变分组为演示，没有材料，只能空口白话纸上谈兵。

对于最终一个嬉戏，学生爱好还是相当深厚的，而且效果明显，

值得一做。但由于牵涉到课堂教学时间、场地、器材等多种因素，四

人小组都做不太现实，所以我就选了两组学生进行演示嬉戏，其他学

生课后找机会再试了。对于这个嬉戏的材料，我课前试了很多，最终

向体育室借来了体操棒，然后套上PVC塑料管，可以削减摩擦力，提

高试验效果，缺点是因为两边用力不均衡，绳子会被拉向一边而导致

嬉戏无法接着。后来，找来了绕线圈用的小种小木筒套在体育棒上，

绳子绕在木筒箍里,这样就不会滑到一边去了，但是摩擦力有所增加o

总之，多多尝试，找找效果好的材料，嬉戏才会效果显著，让学生印

象深刻。

很想了解其他老师教学此课有何阅历之谈，好学习学习。

斜面的作用教学反思

本课教学的“斜面”是一种新的简洁机械，学生对于斜面还是有

确定相识的，也能结合生活阅历，揣测斜面是一种省力的简洁机械。

本课的目的在于通过试验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解

不同坡度的斜面的作用有何区分。

在引入教学时，除了看图看录像片断相识盘山路之外，学习他人

的做法，让学生体验T脆搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台

上，所花力气大小的区分，使学生特别直观形象地相识到“斜面应当

有省力的作用”。本课的两组试验，没有太大的难度。因为有了前几

课试验方法的铺垫，学生很简洁就能制订出试验方案，老师应引导学

生，严格安照试验方案开展试验，并细致记录试验数据，通过对数据

的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重

的物体，这样试验数据才能有较明显的区分，假如提升一支笔之类的

物体，试验数据的差别不大而影响学生的分析推断。

试验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。老师应尽

可能多地让学生探讨、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用，学

生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生视察一下，

以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹

像盘山马路”这一感性相识上得出的结论，我们可以补充一个以前常

识教材中的小试验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以便利视察）

绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可

以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，

一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题

同样可以通过上面那个简洁的试验方法得到验证，使学生了解到螺纹

密，是因为斜面的坡度小的缘由，可以更省力。（不过延长了距离，

须要多花时间）

自行车上的简洁机械教学反思

本课通过对生活中常见的自行车进行视察探讨，分析其中的各种

简洁机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课支配了三个

活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小

及车速快慢及用力大小的关系；相识自行车上的简洁机械。

自行车学生是较为熟识的，很多学生还骑过自行车，但骑过变速

自行车的学生不多，所以对“齿轮大小及车速快慢及用力大小的关系”

了解不多，须要着重指导。而上课打算工作前，我遇到的麻烦是：学

校里老师骑自行车不多，变速自行车更少（学生是不能骑车来校的）。

最终终于找到了一辆破破烂烂的变速车，终于能用来讲解运用，而分

组视察活动，只能分四个大组，视察四辆一般的自行车了。

对于第一项活动“了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮

上”，通过讲解分析，学生还是能较好理解驾驭的。须要指出两点，

一是有部分学生会把齿轮+链条这个结构，当作滑轮，是须要澄清的;

二是在视察大小转动圈数时，可以用粉笔来用记号，效果比较好C而

且明白这一圈数比的关系，也是为下一个活动作铺垫的。其次个活动

“齿轮大小及车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过

切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在

通过自行车实物进行分析后，可以让几个学生骑一骑，变更一下齿轮

比，来体会一下速度和用力大小的变更，从而加深印象。在这个活动

中，速度关系因为有了第一个活动的铺垫，学生较易驾驭，但对于用

力大小的区分，有部分学生会简洁的认为速度快就省力了，须要引导

学生结合机械原理分析思索后再作答。整个后轮是一个轮轴结构，变

速齿轮就是轮轴的“轮”，那么齿轮越大，就是轮越大越省力的道理

了。这样讲了之后，学生能较好的理解了。第三个活动“相识自行车

上的简洁机械”，确定要让学生视察实物并动手感知才好。自行车上

的简洁机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，假如认为是杠杆的

应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；假如是轮轴的应用，

就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解，避开走过场，有看没看。

《形态及抗弯曲实力》教学反思

这一课我们听得很多，感受也很多，初期给我感觉：教学内容过

于简洁，教学中只要突破各种形态的制作已经测量其抗弯曲实力，基

本能实现良好的教学效果。教学中挑战性的问题比较少。

实际教学中，我也遇到这样的问题，我发觉圆形的和方形的形态

制作特别麻烦、检测其抗弯曲实力也是相当麻烦的，教学中，我们不

能比较各种形态抗弯曲实力的强弱，我们要强调及一字形的相比，纸

变更形态后，抗弯曲实力是否增加了。对于圆形和方形为什么简洁坍

塌，在后续关于力的分解中，我们可以探讨相关的问题。我在教学中

发觉不少班级中对于为什么变更形态后抗弯曲实力会增加的缘由能

从圆形和方形会坍塌的现象中受到启发，在此基础上，老师可以将波

浪形作为再一次的突破口，帮助基础相对匕较薄弱的孩子理解其中的

缘由，我尝试中效果还可以。

课本中瓦楞纸的提出，我们的问题不要局限于为什么抗弯曲实力

增加了？我们要在这个点上挖深挖透，我提出了一个问题：瓦楞纸有

五层（我打算的就五层），两层波浪形，三层一字形，为什么制作的

时候五层都制作成波浪形呢？这样的抗弯曲实力不是更强了吗？学

生能从瓦楞纸中受到启发，变更形态的纸抗弯曲实力增加，那是要在

形态不变更的前提下，假如形态发生了变更，其抗弯曲实力也会受到

影响。瓦楞纸用三层一字形的夹住两层波浪形的，其目的就是固定波

浪形的形态，使其抗弯曲实力得到有效提高。因为前期学生已经对于

圆形和方形的形态简洁变更形态而坍塌有了相识，所以在此基础上学

生还是比较简洁理解的。

看似简洁的一课，还是存在这样那样的问题，说明什么？我们要

更深层次地去关注我们孩子的前概念和教材编排中的实际简洁受忽

视的问题。

《拱形的力气》教学反思

这课教学，对于拱形为什么抗弯曲实力会增加的缘由是教学的难

点和重点。在教学中，我之前提出了一些渐进的教学预设，感觉还比

较顺当，我将4枚垫片压在拱形上，让学生视察，及没压之前，在形

态上发觉了哪些变更？学生都能找到一些，如：放垫片的地方塌下去

了；及它相邻的区域鼓起来了；拱形的脚弹开去了或者伸拢来了等等。

在此基础上，让学生理解为什么拱形的抗弯曲实力会增加，学生理解

起来相对比较顺当及自然。

探讨西瓜皮搭一个拱形来探讨西瓜皮是如何实现力的传递的，无

疑是比较形象和直观的。但我认为教材在编排的时候无疑没有考虑到

当地学校的困难。这些教具的打算是不太现实的。这个季节的西瓜价

格贵不说，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，总共5个班级，

试想假如我不做演示试验，意味着我要打算10个大西瓜。假如遇到

50多人的大班，资源的奢侈会严峻。所以我建议教材编排的专家多

考虑教材实施过程中的实际问题，能不能用其他的物体代替？我还想

到，建议大伙多考虑

《找拱形》的教学反思

上这一课，感觉很累，累得缘由是课的难点很难突破：从拱形中

去找圆顶形和球形承载压力的特点。课上下来，感觉是老师在作传授

性的教学，学生在我的引导下反而变得笨了。印证了刚刚在办公室同

事间探讨的一个话题：“老师是怎么样将核子教笨的”。

到现在我还是理解不通学生为什么很难将拱形及球形和圆顶形

拉上关系，或者为什么总是将拱形和圆顶形和球形混为一谈。初步推

想应当出在老师的引导和定位上，究竟这里的教学要给孩子定位到什

么程度，这是我比较模糊的，所以在具体的教学中总是被学生拉着鼻

子走。其实圆顶形也好都是有多数个拱形组合而成，而因为各个拱足

又形成了底部的圆，使得拱足很难再产成对外的推力，所以圆顶形的

抗弯曲实力一下子提高了很多，半个乒乓球承受重物就是一个很好的

例子。但是我也不清晰为什么我会引导不过来，可能旁观者比较清晰

吧？可是常规课堂我们又有多少是清者清呢？

对于生物中的拱形的教学一会拱形，一会儿又是圆顶形，一会儿

又是球形，搞得更是晕头转向。其实想想都是拱形啊，只不过圆顶形

和球形是拱形的“变种”罢了，不知道我的理解对不对？

《做框架》教学反思

这课的教学曾经在嘉兴南湖参与省网络研修班课堂教学研讨中

了解过，咱们的兔子先生对课作了比较精辟的设计及定义。

本想这课难度不大，可是上下来难度还是很大的，难度主要体现

在正方体如何加斜杆的探讨探讨上。其实我认为教学中很多人都关注

的是三角形的稳定性很好，然后在四边形的探讨中拉一个斜杆主要是

将四边形变成三角形，稳定性自然好了。

其实在正方体加斜杆的探讨中，我们很多孩子也是框定在这样的

基础上认为只要将四个边框拉成三角形就可以了，其实在这里的教学

中我们又要思索，怎么样拉的三角形稳定性是比较好的，具体的探究

过程中是特别费时间的。正方体有八个角，拉住每个角，使他们既不

能拉伸也不能紧缩，用斜杆起一个固定作用。教学起来不是很顺当

吗？三角形的稳定性分析在这里反而显得力不从心了，我想教材的编

排确定考虑到一个理解的递进问题，但是这个递进会不会显得跳动过

大？总感觉学生有点蒙了。

《电和磁》教学反思

本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使学生相

识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。

在教学活动中，让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径是很必要

的，这即能在接下去的活动中，通过视察灯泡发光来证明电路通畅从

而保证有电流经过指南针上方\又能相识到电流的路径方向对指南针

偏转方向的影响。同时还应回忆的学问是“指南针在什么状况下会受

到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助

的。

在“通电导线和指南针”活动中，老师确定要强调“将电路中的

导线拉直靠在指南针上方，及磁针指示方向一样”这一条，可以借助

实物投影仪或板画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在试验中才

能比较清晰的看到试验现象。在活动中，还要强调视察断开电流时指

导针的变更，通过反复通、断，对比指南针的变更，有助于学生对现

象的思索及分析。在利用短路增大电流活动前，要一再强调只能短暂

接通，可以让学生三秒倒计时，以此保证电池不会被过于损耗。通过

这两项活动，让学生思索分析是什么缘由导致了指南针的偏转？因为

有了前提学问的铺垫，学生比较简洁能分析得出：通电的电路中，流

过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。

在“通电线圈和指南针”活动中，我利用2米长的网线内芯一股,

演示了如何绕一个线圈，然后干脆给了各小组一个绕好的线圈，因为

考虑这个并没有什么难度，学生知道了如何绕线圈就行，课上就节约

时间了。给了线圈后，让学生通过各种方式随意摆放，来比较线圈的

不同放置对指南针偏转角度的影响，在沟通中，学生会发觉将指南针

套入线圈中时，产生的偏转程度最大，甚至是飞速旋转了。此项活动

也是为了后续教学电动机作下铺垫。利用通过线圈能产生强大磁力的

原理，制作一个“电流检测器”，老师应打算电力几乎耗尽的的电池,

演示一下无法点亮小灯泡了，再利用“电流检测器”来检测，发觉指

南针产生了偏转，从而了解到废电池中仍有部分电的。此活动可在实

物投影上演示进行。

总体感言，这是一个学生极为感爱好的单元，因为有很多动手操

作的环节，学生能充分参及到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。

老师应提前打算好相应的活动器材，才能保证活动的顺当开展。学生

欢乐，我欢乐！

《电磁铁》教学反思

本课在上一课了解了电和磁的关系基础上，制作电磁铁，了解探

讨电磁铁的相关学问。本课活动的前提是要制作电磁铁，给学生分组

运用制作电磁铁的材料应细致考虑，做线圈的线可以选用网线的内

芯，长2米为宜；选用的铁芯更要经过处理，用火烧红后自然冷却，

这样的铁芯能在断电后磁性即刻消逝，从而避开剩磁对活动的干扰。

首先教给学生如何利用一段导线和一枚铁钉制作一个电磁铁，此

活动不难，重点要说明线圈的缠绕应有续，一圈挨着一圈，要相识电

磁铁装置由线圈和铁芯两部分组成。这也是为下一课教学作下铺垫。

测试制作的电磁铁，学生发觉通电时电磁铁有磁性能吸起大头针，断

电后磁性消逝的好玩现象。联系上一节课“电流通过导线产生磁性对

指南针的影响”，学生很简洁明白其中的道理。这个活动中，铁芯是

关键，假如有剩磁就会产生误会。假如有剩磁，可以向学生说明是材

料的缘由，可以通过敲击铁芯使其磁性消逝以接着下一次试验操作。

在测试过程中，也有学生会在沟通中发觉各组制作的电磁铁吸起的大

头针数量并不相同，从而会对磁性为何有强弱产生疑问，这是下一节

课要开展探讨的内容，这节课不再绽开。

本课的重点活动是了解铁钉电磁铁的南北极。学生制作的电磁铁

能像磁铁一样有磁性能吸起

大头针，自然也会想到电磁铁是否也如磁铁一般有南北极？如何

证明电磁铁是否有南北极？这个验证方法可以先让学生思索，有的学

生会想到吊起电磁铁，待其静止后视察钉尖钉头的指始终推断它的南

北极，也有学生想到将两个电磁铁接近，依据同极相斥异极相吸原理

来推断它的南北极，表面上这些都有道理，但深化分析后这些方法都

不切实际无法实施。引导学生借助指南针来推断电磁铁的南北极，首

先应确认指南针的红、白两端磁针的指向，然后用通电后的电磁铁去

接近指南针，视察指南针的偏转现象依此分析电磁铁的南北极。在分

析过程中，会发觉两种迥然不同的结果，有的组钉尖是南极，有的组

钉尖是北极？引导分析可能是哪些因素导致了这样的结果，再依据分

析去做试验来验证假设。这样，学生接下去的活动带着目的性，使活

动更有指向性，效果也更明显。通过对比试验，学生比较简洁能发觉

电池的连接方向及线圈的缠绕方向均会影响到电磁铁的南北极方向，

其实归根究竟就是电流流淌的方向产生的影响。

电磁铁的磁力（一）教学反思

在上节课制作、探讨电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力

大小的因素是什么？”产生过探讨爱好。从这节课起先，就将通过试

验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很

有意义又有确定挑战性的活动，充分而深化地开展这项探究性活动，

对培育学生的探究实力，通过数据分析解决问题的实力都有好处。

本课第一个活动，探讨电磁铁的磁力大小及哪些因素有关？此项

活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关学问，为探讨

影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池

（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细微环节

问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏

密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法

都应予以确定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出

假设的理由”，避开无依据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方

法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，探讨

其他的因素而作好打算。

作出了假设之后，探讨确定本节课探讨的重点一一线圈的圈数及

电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比试验，学生在五年级时已接触

过不少，知道为了试验的公允公正，数据的精确，应严格限制试验条

件，只能变更其中一个变量，也就是要进行试验探究的变量。在活动

前，让学生分组探讨制订试验方案是必要的，这样能明确试验中的要

求，使各组在试验条件一样的前提下开展试验，所取得的数据才有可

比性，才能从中找寻一些规律来说明一些问题。书中的探讨支配这张

表格还是简洁的，学生能够快速完成，在汇报沟通时，应重点就“试

验要保持哪些条件不变”进行探讨补充，越具体越好，越具体越有利

于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生探讨的前提下，老师可

以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显,

圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强

调时间中的留意事项，如多做几次，取平均数以此来确保试验数据的

牢靠性，接触电池的时间不能太长且要一样等。在全班沟通中完善试

验方案后，进行试验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，

全了板书在黑板上，通过对比分析，发觉线圈圈数越多，电磁铁磁力

越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一样看法，这

个规律也是这节课须要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得

来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，

自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁

力的大小？自然引入下一节课的探究活动。

电磁铁的磁力（二）教学反思

本课是上一课探究活动的延长，在了解了线圈和电磁铁磁力的关

系之后，在分析各组数据时\自然会想到电流大小、铁芯等也会影响

到电磁铁磁力大小。但究竟是怎么样的关系，怎么影响着磁力的大小,

这是通过本课活动须要解决的问题。为了让学生更深化地开展此项探

究活动，我支配了两节课时间，让每一组学生分别探讨了至少三项其

他因素，得到了很多组数据，通过众多数据的分析比较，能够得出较

为详实的结论。本课活动的目的是让学生探讨电流大小、线圈管粗细、

铁芯长短、铁芯粗细这四个因素，对于电流大小对电磁铁磁力大小的

影响这个因素，探讨的数据基本一样，能够说明问题，证明电流越大

电磁铁的磁力越大这个关系。而对于另三个因素的探讨，学生的试验

数据差异较大，缘由在于材料及操作上诸多问题。为了这些材料，如

相同粗细不同长短的铁芯，相同长短不同粗细的铁芯很难找，在五金

店里终于找到了些牵强能符合要求的材料：假如配套工具箱中能供应

相应的探讨材料就好了。

在活动前，让学生仿照前一课的探讨支配制订本课要探究内容的

探讨支配，而且这份探讨支配是完全放手让学生制订的，体现着“从

扶到放”的探究过程。有着充分探讨的基础，这份探讨支配的制订并

不难，在制订支配过程中，不要忽视了假设这个环节，因为本课试验

前的假设将会及试验结果产生冲突，能帮助学生进一步理解科学探究

的内涵。在沟通过程中，应重点探讨须要变更的条件，要限制不变的

条件，通过各组的补充沟通，逐步完善支配，并要求学生按支配实施。

学生完成试验后，将各组的数据板书在黑板上进行汇总，以便进行分

析。试验后，分析数据是一个极为重要的环节，学生须要找寻各组数

据间的规律来得出结论。分析各组的数据，很有意思。对于电流大小,

学生的探讨数据均表明电流越大，电磁铁的磁力越强；对于铁芯长短

的探讨，大多数小组的数据表明，铁芯长，电磁铁磁力强（仅限于我

所供应的长短不同的铁芯探讨）；线圈管的粗细探讨，大多数小组的

数据表明线圈管细，电磁铁的磁力强；铁芯粗细的探讨，各组数据差

异较大，较细的铁芯和中等粗细的铁芯均能数据支持，显示磁力较强,

综合五个班45组数据的分析，大多数小组的数据表明，铁芯细一些

的电磁铁磁力强一些（仅限于我所供应的粗细铁芯）。

在活动后，小结三节课来试验探究过程中的收获，了解电磁铁的

磁力大小和哪些因素有关，有怎么样的关系，形成科学概念，这是很

重要的。最终将这些因素综合利用，一起制作一个强磁力电磁铁，利

用十来节电池，用漆包线绕上三百圈，然后让学生来体会一下磁力有

多大，学生很是兴奋。这样，三节课的探究活动也就圆满收场了c总

体感言，学生对于此次探究活动的爱好还是相当深厚的，也有了不少

收获，包括我自己也有不少收获。

《奇妙的小电动机》教学反思

本课是一项很有意思的活动，通过本课的学习，学生将对平常常

见的电动机的工作原理有全新的相识。不过本课也存在两个困难，一

是材料，学校没有那么多可供学生分组探究的电动机，让学生带来拆

开也有困难；二是学生的学问储备两极分化，男生对电动机接触、了

解多，女生几乎一窍不通。这是须要老师在教学前有所打算的。

对于小电动机，生活中应用也不少，尤其是男孩子喜爱玩的

玩具赛车里，甚至个别好动的男生还动手拆过。上课初，我出示一个

电动机，学生都相识，让他们说说生活中哪些地方看到过，了解小电

动机在生活中的广泛应用。再让拆过、了解电动机的同学介绍一下电

动机的结构，不须要讲的很具体，也不管他讲的对及错，目的在于了

解学生对小电动的了解有多少，也可以引起更多学生对小电动机更广

泛的关注。在此基础上，我当场拆开一只小电动机，借助实物展台，

一一介绍电动机的各部分以及各部分的组成，尤其要重点说清电刷和

换向器部分。转子部分，线圈和铁芯，其实就是一个电磁铁，结合前

儿课学问，学生能够理解。讲清每一部分的组成，也是为了了解电动

机的工作原理作铺垫。

本课的难点就是讲清小电动机转动的原理。这不是靠简洁的讲解

并描述所能表述清晰的，确定要借助实物演示，边演示边讲解，才能

使学生对电动机的工作原理有一个清晰的了解。由于没有足够的小电

动机，再加上考虑学生课堂上操作有困难，我将此活动改为演示了。

依照书中图示，用塑料杯、电线、橡皮筋完成了支架、电路的安装，

然后将转子装上，然后将电动机上拆下来的磁铁靠进转子，视察转子

的转动状况。在演示试验过程中，在小动机轴上装上个小小的螺旋桨,

使效果更明显一些。在这个过程中，引导学生视察、分析、探讨：一

块磁铁能否使转子转动？磁铁及转子距离对转子转动的速度有何影

响？转子转动的方向和什么因素有关？通过儿组对比试验，结合电磁

铁的学问，结合电动机各部分的作用，使学生逐步相识到电动机转动,

是因为转子通过后产生了磁性（电磁铁的性质），这个磁性及磁铁的

磁性相互作用，推动了转子的转动。这样讲解之后，将电动机的工作

过程有形化，学生也较好地理解了电动机的工作原理。

本课的缺憾就在于没有让学生分组进行操作，亲自拆开电动

机探究一下，安装个支架电路来试试使转子转起来。希望今后能打算

更多的小电动机，能让学生在课堂上有探究的机会。此次，只能将这

个活动支配在课外，让有条件的学生在课外进行了。

《电能和能量》教学反思

本单元叫《能量》单元，前五课的学习活动，使学生明白了电和

磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量

的相互转换，不过始终没有提到“能量”二字。本课，通过生活中应

用最广泛的能量一一电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量

相互转化的关系。

对于电能以及其他各种形式的能量，学生还是能够较好地驾驭

的，在教学这部分内容时，关键是多举些实例，这样有助于学生理解

各种能量的表现形式。对于机械能和化学能的概念，学生理解有确定

难度，这个在作业中能够看出部分学生驾驭的并不好，须要老师在教

学中，多结合实例予以说明，帮助学生加强理解。而结合各种家用电

器来说明电能的转化，学生还是可以理解和驾驭的，这里要强调的是,

在各种家用电器中，电能转化成其他形式的能量，并不是单一的，往

往会同时转化成多种能量表现形式。在沟通中，学生提到“冰箱”，

说是电能转化成了“冷能”，虽然是有“冷能”，但用在这里并不合

适。我向学生说明为：电能转化成压缩机工作的“动力能（机械能）”，

从而使压缩机工作而制冷，同时压缩机工作时又产生确定的热量，消

耗部分能量。

最终一部分的两幅图和一幅漫画，是结合实例了解其他能量的转

化关系。学生有了前几个例子的训练，说起来倒也不难，但在介绍鞭

炮的能量转化时，应先介绍一下做鞭炮（火药）的原料r这样有助于

学生理解是化学能转化成其他形式的能量。最终一幅漫画，蛮有意思,

学生也比较感爱好，通过探讨沟通，能较好驾驭各种能量的转换过程。

老师也可以在此基础上，让学生从生活中再找些例了、来说明各种形

式能量的转化过程。

总之，本课教学中应较多地结合实例进行讲解并描述分析，让学

生在联系日常生活的各种事物、现象的过程中有助于更好地了解科学

概念。

《电能从哪里来》教学反思

本课既及上一课学问有联系，也是上一课教学内容的持续。上一

课讲电能可以转化成各种能量，这一课要探究这些电能是从哪儿来

的，其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能，从而懂得能量的

相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中

运用的电从哪儿来。这个环节的编排其实是不合理。生活中的电分为

直流电和沟通电，这个学问在＜奇妙的小电动机〉一课有所牵涉（作

业本的课外学问中），生活中所用的各种电也分为两种，一种是储存

于电池中的沟通电，一种是220V的沟通电，这是须要向学生介绍说

明的，不能只介绍各种电池，这样是片面的。在介绍电池时，学生都

能相识各种电池，老师关键在于使学生懂得这些电池的不同之处，也

就是“把什么能量转化成电能”，尤其是充电电池和蓄电池的介绍，

要使学生懂得电能一一化学能一一电能的转化过程。

本课的一个难点是使学生懂是“电是怎么来的？”这个问

题。电，是一个虚幻的东西，看不见也摸不着。要解决这个问题，确

定要借助器材，使学生能“看”到电的产生。“手摇发电机”是个不

错的工具。我找了两个手摇发电机，一个做演示给学生看，一个拆开

让学生看里面的结构。演示过程中，学生看着手摇后小灯泡亮了，还

能过两根导线将产生的电流引出，使灯座上的灯亮了，小电扇转了，

学生看着这些蛮新颖，也急于想了解里面究竟是怎么样的。拆开

手摇发电机外壳放在实物展台视察，里面是没有电池的，但有个类似

于小电动机一样的东西，通过转动摇柄，通过齿轮的变速，使电动机

的轴快速转了起来，然后就有电，灯就亮了。其实，这里的电动机精

确的称呼应当叫“发电机”了，它的工作过程和电动机是相反的。电

动机是“由电生磁”，而发电机是“由磁生电”。为了更有劝服力，

演示了P63页中的试验，将漆包线缠绕在指南针上，用手指一捻，转

动小电动机的轴，指南针的指针发生了明显的偏转，结合以前学过的

学问，学生对于“转动电动机的轴就能产生电流”深信不疑了。这个

试验为了使效果明显，确定要用漆包线，多绕上几圈，然后放在实物

展台上演示，效果不错的。

这样，学生就了解了“发电机”转动是能够产生电流的，自

然联系到生活中大型的发电机是不行能靠人力驱动的，那靠什么？靠

大自然中的各种力气。对于这些力气，学生的举例说明有确定的生活

阅历，还是比较简洁解决的，从而了解到人们生活中所用到的电能均

干脆或间接来自于大自然，也进一步相识到了能量的相互转化过程。

最终，给学生看了些利用太阳能、风力发电的路灯图片（东钱湖边有

条路都是这种路灯），看了段水力发电的片断，那么浩大的发电机组

在水流的冲击下转起来，使学生更有感性相识了。也希望通过这些资

料，使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续

发展的资源来发电，更符合人类社会发展的须要。

校内生物分布图教学反思

这一教学内容，得花上两教时了。光让12个小组汇报、沟通、

补充在这两天里对校内分区域搜寻的结果，就花了整整一堂课。虽然

时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生细致参及了，因为细致

搜寻过才会有那么多可说的；二则沟通的过程越充分越具体，对“制

作校内生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大

组分别搜寻四分之一校内区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无

法让学生回答：校内里共有多少种动物和植物？在汇总沟通时，还应

让学生明白，虽然我们细致搜寻了，但并没有发觉校内内全部的动植

物，因为季节缘由，因为视察疏忽的缘由，由此体会到生物种类的繁

多。

汇报了，沟通了，就为制作校内生物分布图。我为学生打算了校

内平面图纸，要求依据各大组的汇报状况，再结合课后各组再次搜寻

补充来完成一张较为具体而全面的“校内生物分布图”。并适时提出

制作时会遇到的一些问题，如图上建筑物区域太小，而生物种类太多

写不下怎么办？结合学生的想法，出示城市地图、景区巡游图等，向

学生介绍编号的方法。这样指导过，制作出来的分布图的效果会更好

些。虽然到目前为止，我还没有收到学生的作品，因为国庆休假和台

风下雨的影响延后了，但我信任，每个班应当还是有不少像模像样的

作品上交的。

在教学“中国稀有植物、动物的分布”时，学生对书中所列的动

植物，尤其是珍稀动物的分布，有所了解，除了书中所示，老师还可

以再补充部分动植物，如金丝猴，东北虎，银杏等，以增加学生对我

国珍稀动植物资源的相识。在教学此项内容时，有一个难点，因为学

生没有学过系统的地理学问，对这张空白的中国行政区域图中各省份

的地理位置并不特别了解，是须要老师介绍的。所以最好打算一张较

大的中国行政区域图，在介绍动植物时在图上标出，使学生对我国珍

稀动植物的分布状况能一目了然。

《多种多样的植物》教学反思

本课教学的基础，在于学生制作“校内生物分布图”时对校内植

物的了解，本课教学的重点是要让学生驾驭运用“分类”的方法来探

讨植物。分类，首先要确定分类标准，而按不同的标准分类，又会有

不同的结果。

进行分类探讨的植物，教材中出示了11种，但有部分是校内中

没有的。在教学这一课时，我认为利用校内中学生视察过了解过的植

物更有利于教学活动的开展。老师可以事先给校内的植物拍好照片，

通过媒体展示给学生。因为学生对这些植物已有确定的视察认知基

础，所以感受更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定标

准。分类的标准，学生除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生

之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类标准，有些可

以老师补充，如按常绿和落叶分。确定标准后，依据不同的标准给植

物分类这项活动，最好是供应各类植物的照片（名称），然后依据学

生的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个标准进行分类、排列,

这样，就能很直观地发觉：分类标准不同结果也不同，而且有利于沟

通探讨。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让学生

写出校内植物名称进行排列，效果也差不多。依据校内植物，使学生

了解了分类标准，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可

以将范围扩展到校外植物，让学生说说所相识的校内外的植物中，哪

些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……

按着分类活动的持续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花

植物，学生了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解

进行说明。而对不开花植物，学生了解相设不多，须要向学生介绍：

苔葬、蕨类、藻类。其实苔辞和蕨类植物，一般校内中都能有所发觉,

藻类植物生活在水中，老师课前最好搞些实物来供学生视察了解。对

于蘑菇、木耳这种菌类植物，按新的植物学分类，是不属于植物，因

此教材中的文字和图片是有错误的，须要向学生指出予以更正。

种类繁多的动物教学反思

本课教学的基础，也犹如上一课一样，在于学生制作“校内生物

分布图”时对校内动物的了解，本课教学的重点还是要求学生驾驭运

用“分类”的方法来探讨动物，能依据动物的不同特征进行分类探讨。

本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类探讨的动物，让

学生先说说校内中搜寻到的部分动物，再说说自己了解的相识的动

物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑

板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等沟通了确定

数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行

排列分组，能较为直观地发觉：分类标准不同结果也不同。对于动物

的分类标准，学生的看法还是较为统一的。

在分类教学时，着重应让学生驾驭脊椎动物和无脊椎动物的区

分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助试验室里的

部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的

感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的相识。但在给昆虫、

鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不

当鸟类；蜘蛛、娱蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会

有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于

四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，刚

好把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、螟蚣还有校内中常

见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找

些资料让学生了解一下。学生还会提到校内中看到的毛毛虫，要向学

生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶

蛾属于昆虫类动物。

相貌各异的我们教学反思

本课从对动植物的探讨，推演到对我们人类自己的分类视察探

讨。

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依据学生的说

法，老师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特

征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学

的开展。在此基础上再开展组内的视察活动，描绘同组内同学的相貌

特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面对全班开展调查

活动，有确定难度，纪律不好限制也奢侈大量时间，课后调查，又无

法保证学生是否会去完全。所以，我支配了学生进行自我视察，带来

小镜子，视察自己各方面的相貌特征，然后老师进行统计，学生记录

数据。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合

排列结果有几种？对于六年级学生而言，应当可以利用数学的方法得

出结论，但在实际教学中，学生对这个问题尽然难以理解应用。教材

中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，

可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组,

多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大

类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以限制，最终改为了现场画圆

形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。

最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的

同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现

场分组，呵呵。

有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活

状况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异

的，不行能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样

的叶子”这个道理。

原来是相关联的教学反思

《原来是相互关联的》是在前几课了解了多种多样的动植物特征

的基础上，让学生了解动植的结构特征及环境的联系。

不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两

方面，对植物的根、叶两部分进行探讨。老师应打算些植物样品，便

于学生更直观的进行视察、分析。教学前，让学生联系四年级时学的

植物学问，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结

构特征加以区分，说说为何会这样？这样学生对于水生植物、陆生植

物的根的特点，为何会长成这样，就比较简洁理解了。讲解植物叶的

特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香

蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶及环境

的联系。最终，再让学生举例类似的植物结构特征及环境相适应的例

子，以此来拓展巩固学到的学问。

不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活

的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，学生不理解，只会说是流线

体，老师要说明一K什么是纺锤。其他的特征及功能，学生还是能说

的很好的。老师重在引导他们分析。

试验证明部分功能的作用，老师进行演示试验，用保鲜膜包住鲫

鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这

样损害小动物，有违情感教化的目标要求C体形的探讨，用泡沫块割

成不同形态，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力

推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于削减水流的阻力。

最终一部分，探讨生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环

境，对于学生而言，并不难，均能结合实例很好地说明。

《谁选择了它们》教学反思

本课是在上一课《原来是相互关联的》基础上，进一步介绍动物

及环境的联系，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则。

青蛙的去及留。看图，说说黄色青蛙和绿色青蛙的身体特征，依

据特征，推想它们的生活环境，这项活动，学生较好理解。为什么会

有这种区分，结合图示予以讲解，讲解时要说明背景色调的变更喻示

着自然环境的变更，由草地变成了荒漠，随着环境变更，能适应环境

变更的青蛙能更好地伪装自己爱护自己就能避