《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿

《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿---《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的篇目是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一——《永遇乐·京口北固亭怀古》。这首词是辛弃疾晚年的力作，寄寓了他深沉的家国情怀与壮志难酬的悲愤，其艺术成就与思想内涵在中国文学史上都占有举足轻重的地位。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位汇报我的教学设计思路。一、说教材《永遇乐·京口北固亭怀古》选自人教版高中语文必修教材（具体版本可根据实际情况调整）。本单元（或本专题）通常以“宋词”或“古代诗歌散文”为主题，旨在引导学生品味古典诗词的意境，感受作者的情感，理解作品的文化内涵。这首词之所以堪称经典，在于其：1.深厚的思想性：词人登高望远，追古抚今，将个人命运与国家前途紧密相连，字里行间洋溢着强烈的爱国主义情感和对英雄业绩的向往，同时也蕴含着对时局的忧虑和壮志难酬的愤懑。2.高超的艺术性：*用典精妙：词中连用孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等多个历史典故，不仅拓宽了词的意境，使内容含蓄蕴藉，而且每个典故的运用都恰到好处，精准地表达了词人复杂的情感和深邃的思考，做到了“以古喻今”、“借古讽今”。*意境雄浑：开篇“千古江山”四字，境界阔大，奠定了全词悲壮苍凉的基调。*情感沉郁：词人将怀古、伤今、忧国、忧民、自伤等多种复杂情感熔于一炉，情感表达层层递进，沉郁顿挫，感染力极强。*语言精炼：全词语言凝练，掷地有声，如“金戈铁马，气吞万里如虎”等句，极具张力。因此，这首词不仅是培养学生诗词鉴赏能力的绝佳范本，更是对学生进行爱国主义教育和人文精神熏陶的重要载体。二、说学情本次课的授课对象为高中学生（通常为高二或高三）。这一阶段的学生：1.知识储备：已经学习过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格律、表现手法（如借景抒情、情景交融等）有了初步的了解。对辛弃疾也并非完全陌生，可能学过他的《水龙吟·登建康赏心亭》或《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，对其“豪放派”的词风以及“爱国词人”的形象有初步认知。2.能力特点：具备一定的文言知识基础和阅读理解能力，能够借助注释疏通字面意思。但对于词中密集的典故，以及典故背后所蕴含的深层情感和复杂的历史背景，理解起来仍有较大难度。他们的抽象思维能力和历史思辨能力正在发展，但尚不成熟。3.情感态度：高中生正处于价值观形成的关键时期，对英雄人物、家国情怀等主题具有一定的敏感度和认同感，但可能对南宋特定历史时期的社会矛盾和文人心态缺乏切身体会。基于以上分析，学生学习这首词的主要障碍在于对典故的理解和对词人情感深层意蕴的把握。因此，教学中需要重点突破典故关，并引导学生“知人论世”，深入词人内心。三、说教学目标根据《普通高中语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标如下：1.知识与技能：*了解辛弃疾的生平、创作背景及其词风特点。*掌握词中重要典故（如孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇等）的含义及其作用。*背诵并默写这首词。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知词的韵律和情感基调。*通过小组讨论、合作探究等方式，理解典故的内涵，品味词人情感。*学习“借古讽今”、“用典抒情”的表现手法。3.情感态度与价值观：*体会辛弃疾深沉的爱国情怀、壮志难酬的悲愤以及对国家命运的深切忧虑。*感受古代文人以天下为己任的精神风貌，培养学生的家国情怀和社会责任感。四、说教学重难点1.教学重点：*理解词中典故的含义及其在表情达意方面的作用。*把握词人在词中寄寓的复杂情感（怀古伤今、渴望报国、忧愤时局等）。2.教学难点：*如何引导学生将典故的理解与词人情感的把握有机结合起来，理解“借古讽今”的深层用意。*体会词作“沉郁顿挫”的艺术风格和苍凉悲壮的意境。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：1.教法：*诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，引导学生感受词的音韵美和情感基调。*情境创设法：通过介绍背景、展示图片或播放相关音频视频资料，创设历史情境，帮助学生走近词人，理解词作。*问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入探究词的内涵。*点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师适时给予点拨指导，引导学生思路。2.学法：*自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，找出疑难问题。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨典故含义、情感主旨等问题，在交流碰撞中深化理解。*联系比较法：将本词与辛弃疾其他相关词作进行比较，或与其他怀古咏史作品比较，加深对主题和艺术手法的理解。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）完成本课教学。教学过程设计如下：（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：（展示京口北固亭图片或相关地图）提问：同学们，我们现在看到的这座亭子，名为“北固亭”，地处江苏镇江，古称“京口”。此地江山雄胜，自古为兵家必争之地，也留下了无数文人墨客的足迹。南宋年间，一位年近七旬的老人，登上此亭，面对滚滚长江，想到北方失地未复，自己壮志难酬，不禁感慨万千，挥笔写下了一首千古绝唱。这位老人是谁？他写下的又是怎样的悲歌？今天，就让我们一同走进辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。方式二（复习导入）：提问：同学们之前学过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，还记得其中“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”所蕴含的情感吗？（学生回答后）是的，那种壮志凌云与壮志难酬的巨大反差令人扼腕。今天，我们再学习一首他晚年的作品，看看这位“词中之龙”在垂暮之年，登上北固亭，又会抒发怎样的情怀。（设计意图：创设情境，激发学生兴趣，自然导入课题，并初步点出词作的情感基调。）（二）知人论世，背景铺垫（约5分钟）1.作者简介：简要回顾辛弃疾生平，重点强调其“英雄词人”的双重身份——既是驰骋沙场的抗金将领，又是开一代词风的文学巨匠。突出其“归正人”的尴尬处境和一生“以恢复中原为志，以功业自许”却屡遭排挤、壮志难酬的经历。2.创作背景：介绍本词创作于宋宁宗开禧元年（1205年），当时辛弃疾已六十六岁，被起用为镇江知府。他积极准备北伐，但朝廷内部主战主和意见不一，且对他并不完全信任。他登上北固亭，抚今追昔，感慨万千，遂写下此词。3.题目解读：“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”是题目，点明了地点（京口北固亭）和题材（怀古）。（设计意图：“知人论世”是理解文学作品的重要前提。此环节帮助学生了解创作背景和词人处境，为理解词作情感打下基础。）（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，学生注意字音、节奏、语调。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助课下注释，初步疏通词意，标记不理解的字词或典故。3.齐读：全班齐读，教师注意纠正读音，指导节奏（如“千古江山，英雄无觅、孙仲谋处”的停顿）。4.梳理大意：提问学生，逐句或逐片概括词的主要内容，教师进行补充和梳理，确保学生对词作大意有整体把握。（设计意图：通过多层次诵读，让学生初步感知词的音韵美和情感基调，并解决字词障碍，为深入理解词作扫清障碍。）（四）再读探究，解读典故，品味情感（约20分钟）这是本课的核心环节，将围绕词中的典故展开。1.上阕探究：*“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”*提问：词人登上北固亭，首先想到的是谁？（孙权）为什么想到他？（孙权是三国时期吴国的建立者，曾在此地建都，雄踞江东，抵抗曹操，是一位有作为的英雄。）*“英雄无觅”、“风流总被雨打风吹去”表达了词人怎样的情感？（对英雄的仰慕，对英雄业绩随时间流逝而湮没的惋惜，也暗含着对当朝无英雄的慨叹。）*“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”*提问：“寄奴”是谁？（南朝宋武帝刘裕的小名，他曾起兵京口，北伐南燕、后秦，收复失地，成就帝业。）*词人对刘裕的情感如何？（“金戈铁马，气吞万里如虎”，充满了赞颂和向往之情。）*上阕写孙权、刘裕这两位英雄人物，有何用意？（借古讽今，希望当朝统治者能像孙权、刘裕那样，有北伐的决心和收复失地的壮志。）2.下阕探究：*“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”*提问：这几句写了什么历史事件？（刘义隆北伐失败的典故。元嘉是宋文帝刘义隆的年号，他好大喜功，仓促北伐，结果大败。）*词人用这个典故想表达什么？（借刘义隆草率北伐导致失败的历史教训，告诫当朝统治者要吸取教训，不可冒进，体现了词人的深谋远虑和对时局的忧虑。）*“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”*提问：“四十三年”指什么？（词人从绍兴三十二年（1162年）南归至写作此词的1205年，正好四十三年。）“烽火扬州路”回忆的是什么？（金主完颜亮南侵时，扬州一带遭受战火蹂躏的情景。）*“佛狸祠”是什么地方？“神鸦社鼓”描绘了怎样的景象？（佛狸祠是北魏太武帝拓跋焘追击王玄谟时在瓜步山建立的行宫。如今，这里却香火旺盛，一片和平景象。）*词人看到此情此景，心情如何？（“可堪回首”，痛惜、无奈、悲愤。沦陷区的人民已经安于异族统治，忘记了国仇家恨，这是比失地未复更让词人痛心的。）*“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”*提问：此句用了廉颇的典故，廉颇的故事是怎样的？（廉颇是战国时赵国名将，晚年被谗言所害，跑到魏国。赵王后来想再起用他，派人去看他身体如何，使者被廉颇仇人收买，回来谎称廉颇“一饭三遗矢”。）*词人以廉颇自况，表达了怎样的复杂情感？（一方面，表明自己虽年老，但仍有报国之志，渴望被朝廷重用；另一方面，也流露出对朝廷能否信任、重用自己的担忧，以及不被重用的愤懑与悲凉。）（设计意图：通过问题引导，组织学生讨论，逐个破解典故密码，引导学生理解典故的含义及其与词人情感、作品主旨的关联，突破教学重难点。在解读过程中，注重引导学生体会词人情感的变化：仰慕英雄——赞颂英雄——告诫当朝——痛心现状——自抒怀抱。）（五）总结升华，拓展延伸（约5分钟）1.主旨归纳：全词通过怀古，表达了词人对英雄业绩的向往，对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的不满，对北伐事业的深谋远虑和殷切期望，以及自己虽壮志犹存却报国无门的悲愤之情。2.艺术特色：总结用典的巧妙（贴切、丰富、含蓄）、情感的深沉、意境的苍凉等。3.拓展思考：*辛弃疾一生志在恢复中原，却屡遭排挤，正如他词中所叹“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”（《水龙吟》）。这种“英雄无用武之地”的悲剧，在中国历史上并非个例。你如何看待这种现象？*今天我们读这首词，能从中汲取怎样的精神力量？（引导学生思考爱国、责任、担当等）（设计意图：总结词作主旨和艺术特色，帮助学生形成系统认识。拓展延伸则引导学生将文本与现实联系，深化情感体验，升华主题。）（六）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《永遇乐·京口北固亭怀古》。2.结合今天所学，写一段300字左右的赏析文字，谈谈你对这首词中某一典故或某句词的理解。3.课外阅读辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，比较其与本词在情感表达和艺术手法上的异同。（设计意图：巩固所学知识，深化理解，拓展阅读面，培养学生的鉴赏能力和书面表达能力。）七、说板书设计好的板书设计应该是教学内容的浓缩和点睛之笔。我的板书设计如下：永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾（宋）上阕：怀古（英雄）——赞孙权（英雄无觅）——仰慕、慨叹刘裕（金戈铁马）——赞颂、向往（寄寓：对英雄的呼唤，对当朝的失望）下阕：伤今（现实）——忧、愤刘义隆（草草北伐）——告诫、忧虑（借古讽今）佛狸祠（神鸦社鼓）——痛心、无奈（民忘国耻）廉颇（尚能饭否）——壮志、忧愤（以古自况）主旨：怀古伤今，渴望报国，壮志难酬的悲愤（设计意图：板书力求简洁明了，突出核心内容。左侧列出上阕典故及情感倾向，右侧列出下阕