初中八年级地理“时空画像”跨学科复习地图第二课时导学案

初中八年级地理“时空画像”跨学科复习地图第二课时导学案

一、课程背景与顶层设计架构

（一）【核心枢纽】基于2022版课标的地理工具大单元复习定位

本节课是初中八年级地理中考复习阶段“地图与地理信息技术”大单元中的第二课时，属于【战略支点】级复习内容。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地理工具”单列模块的具体要求，复习教学目标已从“知道地图要素”跃升为“能根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯；描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷；初步具备地理信息技术的应用意识”。本课时精准对应课标中“获取→选择→使用”的梯度要求，将碎片化的地图知识通过【认知峰脊】——即“时空画像”核心概念进行统摄。所谓“时空画像”，是指运用地图及地理信息技术，对一个区域的地理位置、空间格局、时空演变及人地关系特征进行综合描绘与解译的过程。这一概念打破了传统复习课“知识点重复+刷题”的低效模式，将八年级学生已学的中国地理总论、区域地理案例与地图工具深度耦合，在“用图复现区域、用技术解译时空”的高阶认知活动中实现核心素养的螺旋式上升。

（二）【跨学科锚点】学科融合的价值定位与技术赋能路径

本节课主动打破学科壁垒，以地理空间思维为桥梁，深度融合信息技术、物理光学原理、历史时空观念及数据统计分析方法。具体锚点包括：运用Stellarium虚拟天文馆软件模拟月相与经纬度时差关系，印证地图上经度划分的天文学依据；引用抗战时期内迁工厂分布图与资源分布图的叠置分析，引导学生从“资源支撑力”视角理解地理环境对历史进程的塑造；采用奥维互动地图及两步路户外助手APP进行定向越野虚拟路线设计，融合体育与健康课程中的定向运动原理。这并非简单的学科拼盘，而是以地理学科“空间—区域”核心视角为统领，让技术成为认知工具，让跨学科知识成为解决地理问题的证据链。本设计充分吸收了南京等地前沿教研成果中“技术+实践”融合策略及“AI赋能跨学科教学设计”的前瞻理念，力求呈现复习课从“知识覆盖”走向“素养建构”的范式转型。

（三）【学情精准画像】八年级学生复习阶段的能力断层与提升路径

经过七年级及八年级中国地理的学习，学生已掌握基本读图技能，能识别常用图例、运用比例尺量算、辨别方向。然而【高频痛点】集中体现为三点：其一，知识碎片化，学生能读懂单幅地图，却难以将多幅地图（如地形图、气候图、人口密度图）叠置分析，形成区域综合画像的能力薄弱；其二，技术与认知脱节，多数学生是数字地图的高频使用者，但仅停留在“导航去某地”的操作层面，对电子地图的空间查询、图层管理、时空对比等深层功能缺乏方法论认知；其三，情境迁移障碍，面对陌生区域或现实复杂情境时，学生往往机械套用模板，缺乏基于地图证据进行推理的思维习惯。针对上述学情，本课时采取【大概念统整】与【逆向迁移】双轨并行策略：以大概念“时空画像”将中国地理各分区的地图阅读经验串联为方法论；通过创设“非典型区域”及“历史断面”情境，迫使学生在陌生问题中调用地图工具进行决策，从而实现从“解题”到“解决问题”的能力跃升。

二、教学目标与评价证据链

（一）【素养导向】四维融合性学习目标

1.区域认知与地图运用【核心目标】：能够根据特定的时空探究任务，独立选择并组合使用政区图、地形图、气候图、交通图、历史地图及遥感影像，综合描绘某一区域的地理“时空画像”，并运用地理术语进行结构化表达。

2.综合思维与工具实践【关键能力】：通过对比分析纸质地图与数字地图、静态地图与动态导航地图的异同，归纳地理信息技术在呈现空间格局、模拟时空演变方面的独特优势；能够使用在线地图平台的测距、图层叠加、时空滑块等基础功能完成探究任务。

3.地理实践力【表现性目标】：在校园微缩定向越野及虚拟区域规划任务中，小组合作完成路线图设计、签到点布设及多学科挑战任务编制，形成可执行的活动方案，并依据地图指北针和比例尺进行实地验证或模拟推演。

4.人地协调观与价值认同【隐性目标】：在解读不同时期地图对同一区域（如家乡河流、老城区）的记录时，发现地理环境的变迁，理解地图作为“时空档案”的独特价值；在分析北斗卫星导航系统在防灾减灾、精准农业等领域应用时，增强民族科技自信与社会责任感。

（二）【逆向设计】学业质量评价证据采集方案

评价维度

评价任务设计

评价指标与等级描述

重要等级标记

地图选择与组合

任务一：“给定目标，精准选图”——提供10种不同类型地图缩略图，要求为“分析河西走廊成为古代丝绸之路通道的自然原因”这一探究任务，选择最必要的地图组合并阐述理由。

水平一：仅选单一政区图；水平二：选地形+政区图；水平三：选地形+政区+水资源/气候图，并能说明叠置分析逻辑。

【高频考点】【能力分水岭】

数字地图高阶操作

任务二：在百度地图/GoogleEarth（模拟环境）中完成“家乡河流30年岸线变迁”探究，截图并标注变化最显著河段，估算变迁距离。

水平一：仅能定位；水平二：能切换历史影像；水平三：能进行多时相影像对比并量算。

【技术融合必考点】

跨学科问题解决

任务三：“红月验证”——给定月全食发生时刻表及世界时区图，推算不同经度观测点可见红月的时间，并在地球仪模型上标记。

水平一：能计算时差；水平二：能结合地球公转模型解释月全食发生时月球相对位置；水平三：能用Stellarium模拟并验证计算。

【难点】【热点】

项目化成果输出

核心任务：“校园/社区15分钟生活圈”适老化改造地图提案。

从地图规范性、信息丰富度、问题针对性、创新性四个维度进行星级评定。

【核心素养集成】

三、【重中之重】教学实施过程深度解构

（一）【认知冲突引擎】第一学时前置驱动与课堂复调导入（约7分钟）

1.课前微项目发布——在第二课时前24小时，通过班级学习平台推送【驱动性任务】：“你的祖辈或父母是否曾向你描述过家乡二三十年前的模样？那时的河流、农田、街道和现在一样吗？请你尝试从家里寻找一张老地图，或者采访长辈，获取至少一条关于家乡某处地理环境变迁的信息。如果不能找到，请利用互联网搜索‘家乡名+老地图/历史影像’。”此任务旨在建立学生与“地图即时空档案”这一核心观念的私人联结。

2.课堂复调导入——上课伊始，教师并不急于展示宏大叙事，而是邀请三位学生分享他们的“家庭地理记忆”。第一位学生展示一张1990年代的某城区纸质地图折页，指出如今繁华商圈当时还是农田；第二位学生播放长辈口述录音，讲述老渡口消失的过程；第三位学生则直接调出手机天地图·历史影像界面，滑动时光轴，让全班清晰目睹河道十年间的裁弯取直。此时，教师在黑板上书写关键词“地图——时空画像的画笔”。

3.问题链引爆【非常重要】：教师连续抛出层层递进的三个问题——第一，地图为什么能成为“时间的见证者”？除了位置，地图还记录了哪些信息？第二，如果我们要为家乡画一幅“时空画像”，我们需要哪些不同年代、不同类型的地图？第三，现代的数字地图和卫星导航系统，仅仅是指路的工具吗？它们在描绘时空画像时具备哪些纸质地图无法比拟的“超能力”？这三个问题直指本课时的三大模块：地图的综合解读、数字地图的深层价值、导航系统的时空服务本质。学生带着个人经验与认知悬念，自然进入“知不足而求索”的复习状态。

（二）【图谱建构工坊】模块一：多类型地图叠置与区域综合画像（约18分钟）

1.【高频考点】地图分类与适用场景精准复盘——本环节摒弃教师罗列分类表的枯燥方式，采用“情境速判抢答赛”形式。教师连续呈现六个生活化或学术化场景：（1）规划“五一”假期从南京自驾到西安的路线，沿途需避开施工路段；（2）分析某大型水利工程坝址选择的理由；（3）某跨国企业欲在东南亚投资建厂，需评估区域自然灾害风险；（4）历史学家考证唐蕃古道的具体走向；（5）生物学家研究长白山自然保护区垂直带谱与植被分布关系；（6）社区志愿者为视障人士设计声音地图。每呈现一场景，学生需在3秒内举牌（红黄蓝三色牌分别代表交通图、地形图、政区图/专题图），并随机抽选学生简述理由。此环节不仅复习分类，更渗透“目的决定地图选择”的工具观。教师顺势板书结构化笔记：按内容→普通/专题；按比例尺→大/小；按载体→纸质/数字。特别强调【易错点】“大比例尺地图表示范围小但内容详细，适于精细规划；小比例尺反之，适于宏观格局把握”。

2.【难点突破】多图叠置与区域认知建模——此步骤是本模块的认知峰脊。教师以八年级中国地理核心区“河西走廊”为例，但改变传统复习课“教师展示四幅图逐一讲解”的模式，转而提供给学生一个“地理勘探工具箱”：四幅未经标注的地图缩略图（中国政区图、中国地形图、中国年降水量分布图、古丝绸之路遗址分布图）及一份探究任务单。任务指令为：“假设你是西汉时期的一位使臣，奉命开辟通往西域的道路。你面前有四张不同的‘天下图’。请你以地理学家的眼光，论证为什么河西走廊会成为必经之路？你的论证必须基于至少三张地图的交汇证据，而非历史书上的现成结论。”

3.学生分小组进行【图证推理】。第一组代表指着地形图与政区图叠置：“祁连山以南是青藏高原，以北是巴丹吉林沙漠和腾格里沙漠，海拔均在1500米以下且分布着因祁连山冰雪融水形成的绿洲走廊，这里是地形上的唯一低地通道。”第二组补充降水量图：“虽然走廊年降水不足200毫米，但叠加地形图发现绿洲呈串珠状分布，说明水源不是来自本地降水，而是高山冰雪融水，这在地形图海拔标注上能得到印证。”第三组关联遗址图：“几乎所有古城遗址都沿绿洲分布，证明地理环境直接决定了交通线走向。”教师此时将学生零散发现整合为【区域认知核心思维模型】——“格局—联系—演变”：格局（地形大势）→联系（水源与通道）→演变（聚落与道路形成）。这是从单幅地图“有什么”到多幅地图“为什么”的认知跃迁。

4.【跨学科渗透】——教师顺势展示两张历史地图：1937年中国工业分布图与1942年大后方工业分布图。提问：“请运用刚才学到的‘多图叠置分析法’，找出工业内迁的目的地有何地理特征？资源分布图能解释这种选择吗？”学生很快在地形图与资源分布图叠加中发现，迁入地多为四川盆地、云贵高原，周边蕴藏煤铁资源，且地形封闭利于防空。教师不做过度历史阐述，只点明：“地图记录了空间，而空间选择背后是地理理性。今天我们分析地图的方法，历史学者、经济学者同样在使用——这就是跨学科的‘地理工具素养’。”

（三）【技术赋能实验室】模块二：数字地图深层解译与时空对比实践（约15分钟）

1.【热点聚焦】从纸质到数字：一场阅读革命的技术内涵——教师手持一本厚重的中国地图集，再举起一台平板电脑，提问：“如果仅仅是将纸质地图扫描进屏幕，那还算不上真正的数字地图。大家天天使用手机地图，你认为数字地图最本质的革命是什么？”学生七嘴八舌：可以缩放、可以搜索、实时更新、能导航……教师将关键词提炼为五个【核心特质】：动态性（非静止）、交互性（人机对话）、可计算性（量算、最短路径）、多图层性（叠加或隐藏信息）、时空可溯性（历史影像）。其中，【非常重要】“时空可溯性”是本课时重点夯实的认知点。教师以“南京市玄武湖公园百年变迁”为案例，打开GoogleEarth历史影像功能，从1960年代黑白航片到2025年高清卫星图，逐年拖动时光轴。学生直观看到：农田变水域、荒山变公园、周边道路密度激增。教师并不停留在视觉震撼，而是抛出量化任务：“请估算1960年至2020年，玄武湖西南侧陆地向湖心推进的最大距离是多少米？”学生需运用比例尺量算工具，在历史影像上确定参照点，计算像素位移。这不仅是地理实践力，更是信息时代公民必备的“时空数据素养”。

2.【实践任务】“家乡河岸线追踪”虚拟仿真探究——由于课堂时间及设备限制，无法保证每生实时操作网络，教师采用“屏幕广播+分组模拟决策”模式。教师提前截取某中等城市穿城河段1985年、2000年、2025年三个时相的遥感影像，隐去河流名称，仅以“某城市河流”代称，确保学生无法凭记忆作答，必须依赖地图证据。任务指令：第一，指出河流形态变化最剧烈的区段，用箭头标注变迁方向；第二，推测可能导致这种变化的自然或人为原因（如防洪堤建设、河道裁弯取直、水量减少等），你的推测必须从影像中寻找佐证（如新修护岸工程的规则边界、废弃河道的牛轭湖遗迹等）；第三，若需向城市规划部门提交一份“滨河生态修复建议”，你将选择哪一时段的河流形态作为参照依据？理由是什么？

3.小组讨论异常热烈。有小组发现河道北岸出现连续规则线条，结合八年级所学“我国河流治理措施”，推断是新建标准堤防，导致河道被约束；有小组通过对比建筑物阴影判断2000年影像上河漫滩分布广，而2025年影像中河漫滩被滨河公园取代，推测这是“城市双修”工程的结果。关于参照时段的选择，学生形成两派观点：多数主张参照1985年“自然形态”进行生态修复；另一派则认为，2025年形态已与城市功能融合，应尊重现状优化而非复原。教师总结：“地图不仅是现实的投影，也是决策的依据。数字地图的历史影像功能，赋予了我们‘穿越时空’去诊断环境演变的能力。选择哪一时刻作为参照，不仅是技术问题，更是价值观问题。”此处自然浸润“人与河流和谐共生”的人地协调观。

4.【技术工具微技能】——教师用3分钟快速演示在线地图“自定义地图”功能：在百度地图开放平台中，如何隐藏默认的POI（兴趣点），如何加载人口热力图层，如何用测面工具估算某公园绿地面积。这不是要求当堂掌握，而是打开一扇窗，让学生知道数字地图并非成品，而是可以“编辑、设计”的地理工具。此环节呼应课标中“地理工具的制作”理念。

（四）【时空定位奇境】模块三：卫星导航系统的原理感知与创新应用（约12分钟）

1.【基础扫读】全球四大导航系统与北斗之路——教师通过极简动画（30秒）展示GPS、格洛纳斯、伽利略、北斗的卫星星座示意图，指出北斗三代独有的“短报文”通信功能。学生快速阅读教材“科学技术与社会发展”框题，提取关键词：定位、导航、授时、短报文。教师设问：“为什么在手机地图已经普及导航功能的今天，我们还要单独学习‘卫星导航系统’？地图APP和导航系统是一回事吗？”引发辨析：导航APP=卫星导航系统接收终端+数字地图平台+路径规划算法。卫星导航系统是“感知位置”的感官，数字地图是“认知环境”的大脑，二者相辅相成。

2.【难点具象化】三角定位原理的体感游戏——为化解“卫星导航定位原理”这一【难点】，教师设计“班级GPS模拟器”活动。邀请三位学生担任“北斗卫星”，固定在教室三个角落（已知坐标）；邀请一位学生担任“接收机”，蒙眼站立。三位卫星依次报出自己与接收机的距离（模拟卫星测距），接收机在纸上以每位卫星为圆心、以报出距离为半径画圆，三圆交汇处即自身位置。当只有两颗卫星时，学生发现交汇点有两个（模糊解）；加入第三颗卫星，唯一解确定。三分钟游戏让抽象的空间定位原理具象化。教师引申：实际定位还需要第四颗卫星来纠正时钟误差。随后播放10秒钟北斗卫星发射纪实视频片段，渗透科技报国情怀。

3.【热点应用图谱】卫星导航系统的跨行业赋能——此环节采用“一张图·千场景”的快闪呈现。教师展示一幅题为“北斗，无所不在的时空智能”信息图，包含八个板块：智能驾驶车道级导航、无人机植保作业、大坝变形监测、海上渔业救援、野生动物追踪、电网同步授时、冬奥会雪道巡逻、疫情防控电子围栏。每呈现一个板块，仅用一句话揭示其地理学本质：“将位置和时间这两个最基本的地理坐标，赋予万物。”学生以抢答形式匹配应用与导航系统功能（定位/导航/授时/通信）。

4.【跨学科挑战】“红月奇缘”天文地理融合探究——本环节是模块三的认知制高点，直接借鉴南京教研活动中《红月奇缘》课例的精华，并融入八年级地图复习特性。任务情境：北京时间2025年12月31日20时，将发生一次月全食，届时月球将呈现“红月亮”景象。问题链设计如下——（1）请你根据世界时区图，推断此时哪些国家的天文爱好者能在夜晚观测到完整的红月过程？需要在地图上圈出大致经度范围。（2）为什么月全食发生时月球不消失而呈红色？这与地球大气对太阳光的折射、散射有何关系？（此为物理学科融合点，学生通过八年级物理光学知识解释“瑞利散射”，并将波长较长的红光折射到地影中的月球）。（3）假如你是北斗卫星导航系统的工程师，能否利用卫星搭载的星载接收机，在太空中观测并拍摄红月？你认为卫星所处的轨道位置与地面观测点有何不同？该问题极具挑战，旨在激发学生将“位置”与“视角”关联。教师不做标准答案苛求，而是赞赏提出“卫星在太空中不受天气影响，且可以同时看到被照亮的新月面和进入地影的暗面”这一推测的学生。探究结束时，教师总结：“导航卫星不仅是给我们指路的灯塔，它们自身也是地球的‘眼睛’。我们从地图上读到的经纬网，正是连接天地时空的坐标系。”

（五）【项目发布与迁移】模块四：“校园15分钟生活圈”适老化改造地图提案（约8分钟）

1.真实情境与角色代入——本环节是整节课的素养输出端口。教师呈现一份来自当地社区居委会的“虚拟委托函”：“我校所在社区老龄化程度较高，部分老人反映日常买菜、就医、乘坐公交存在步行困难。社区计划申请‘适老化微改造’项目资金，急需一份图文并茂的《校园周边15分钟生活圈适老化现状地图及改造建议》。请你以‘社区规划小助理’的身份，在课后一周内完成这份提案地图。”

2.任务拆解与脚手架搭建——教师通过思维导图引导学生明确任务要素：第一步，确定底图——使用纸质地图打印作为底图，或利用在线地图截屏，更鼓励手绘个性化地图；第二步，要素分层——必须包含的三大图层：基础环境层（道路、建筑、公交站）、老年服务设施层（医院、药店、菜市场、公园、公厕）、痛点标注层（无红绿灯的人行横道、高台阶店铺、破损盲道、缺少休息座椅区域）；第三步，空间分析——利用比例尺测算从社区中心到各关键设施的实际距离，判断是否真正属于“15分钟”（按老年人步行速度约60米/分钟折算）；第四步，方案可视化——用不同色彩图例、方向箭头、注记框表达改造建议，并配以简短的文字报告。

3.高阶思维引导：从“画地图”到“用地图决策”——教师展示往届学生优秀作品片段：一幅手绘地图上，学生不仅标注了现有设施，还创造性地用“圆圈半径”直观呈现500米步行覆盖范围，用“红色感叹号”标注三处因断头路导致实际绕行距离远超直线距离的区位。教师强调：“最好的地图不是画得最漂亮的，而是让观者一眼就能看出问题在哪、对策在哪。地图是思维的延伸，也是改变现实的提案。”这既是对本节课“时空画像”概念的升华，也完成了地理实践力从技能到社会责任的价值闭环。

4.评价前置与标准共建——教师发布简要量规，由学生补充他们认为重要的评价指标。最终确定权重：地图规范性（图名、比例尺、方向标、图例）占30%；信息丰富度与准确性占30%；问题针对性及对策合理性占25%；创新性（如使用数字地图历史对比、手绘风格独特等）占15%。该任务作为本单元终结性表现评价，同时为后续复习“乡土地理”埋下伏笔。

四、【应列尽罗】核心要点与高频考点的集成图谱

（一）【基础·必过】地图分类与选择决策树

1.按内容性质分：普通地图（政区图、地形图）vs专题地图（人口、气候、交通、旅游、历史）；2.按比例尺分：大比例尺（≥1:10万，详而狭）vs小比例尺（≤1:100万，略而广）；3.按信息载体分：纸质地图vs数字地图（含电子地图、遥感影像、GIS地图）；4.选择地图的决策逻辑链：使用目的→决定信息精度→决定比例尺→决定地图类型→评估现势性（出版/更新日期）→最终筛选。此链条为【高频考点】之选择题、简答题常见设问框架。

（二）【重要·核心】数字地图与传统纸质地图的异同比较矩阵

2.存储介质：纸基vs磁/光介质；2.信息容量：有限vs近乎无限（可分层调用）；3.更新周期：年版/十年版vs实时/日更新；4.交互性：被动阅读vs查询、量算、路径规划；5.动态表达：静态符号vs闪烁、缩放、时空滑动；6.携带便携性：不便vs随终端携带；7.电力依赖：无vs强依赖；8.空间分析能力：人工量算vs缓冲分析、叠加分析等智能计算。其中数字地图“实时更新”与“时空对比”是【高频热点】。

（三）【难点·攻坚】遥感影像与卫星影像地图判读要领

3.判读三要素：色调/色彩、形状、纹理；2.典型地物识别：水体（深蓝/黑色，边界自然）、植被（红/绿色调，不规则团块）、裸土（亮白/浅褐）、道路（线状，交叉规则）、建筑（规则的矩形/排列）；3.时相变化识别：同区域不同时期影像对比，关注植被荣枯、水域涨缩、城市扩张；4.比例尺估算：利用已知长度地物（如标准操场跑道、道路宽度）反推影像比例尺。此为八年级地理学业水平考试【压轴图题】常考点。

（四）【热点·前沿】北斗卫星导航系统及其跨领域应用谱系

4.核心功能：定位（经纬度、海拔）、导航（路径诱导）、授时（纳秒级同步）、短报文（双向通信）；2.行业应用谱系：交通运输（两客一危车辆监控）、精准农业（自动驾驶收割机）、形变监测（滑坡体毫米级位移）、公共安全（消防员室内定位）、大众消费（共享单车停放管理）；3.地理学科意义：将“地理位置”从静态描述拓展为动态、实时、可追溯的数据流。近年来中考命题频繁以北斗为情境考查地图阅读与地理信息技术理解，属【高频情境载体】。

（五）【跨学科·创新】地理工具与历史、物理、信息科技融合点

5.地理+历史：历史地图变迁所反映的政区沿革、环境演变、人口迁移；历史事件的地理环境背景分析（如长征路线与地形关系）；2.地理+物理：月相与经纬度时差、卫星轨道与定位原理、等高线地形图与重力势能；3.地理+信息技术：地理编码与反向地理编码、POI数据采集、栅格与矢量数据模型。跨学科融合题是近三年各地中考【创新题型】。

（六）【实践·素养】地图绘制与设计方案的基本规范

6.地图三要素齐全：比例尺（数字式/线段式）、方向（一般定向/指向标/经纬网）、图例（自明性）；2.专题要素表达方法：定点符号法（点）、线状符号法（线）、范围法（面）、等值线法、分层设色法；3.图面配置：主图突出、附图（位置图/细节放大图）辅助、图名字号最大、资料来源标注；4.手绘地图的创意边界：允许个性化符号但需图例说明，允许艺术化变形但保持相对位置准确。此部分在地理实践力测评中属【必达底线】。

五、作业与拓展学习设计

（一）【分层必做】时空画像巩固性作业

A层（基础巩固）：提供一张不完整的某省政区示意图（缺失图例、比例尺、指向标），要求学生补充三要素，并根据邻近地理事物判断该省名称，简述判断依据。此作业旨在强化地图语言规范性，针对读图习惯尚不扎实的学生。

B层（能力提升）：选取八年级中国地理任一区域（如东北平原、黄土高原、长江三角洲），利用互联网地图服务，采集该区域1985年、2005年、2025年三个时相的卫星影像，制作“四宫格”对比图，并撰写150字左右的图注，从“土地利用/覆被变化”角度分析时空演变特征。此作业呼应课堂数字地图实践，指向综合思维与地理实践力。

C层（创新挑战）：完善课堂启动的“校园15分钟生活圈适老化改造地图提案”，鼓励走访社区、访谈老人、实地测量步行耗时。提交成果须包含纸质地图或数字地图截图、改造建议清单（不少于5条）以及至少一张现场调研照片（或手绘场景图）。优秀作品将推荐至学校所在社区居委会参考。此作业指向真实问题解决与社会责任感，是核心素养的集中外显。

（二）【跨学科长周期】“我的家乡山