【关于高一化学学习兴趣影响因素的调查研究（附问卷）15000字（论文）】

关于高一化学学习兴趣影响因素的调查研究摘要化学是一门以实验为主的学科，在整个高中的课程学习体系中，担任一门关键学科，能够引导学生从微观的角度去看待生活中的具体问题。而高一化学相对于初中内容繁杂知识点较为抽象，很多学生在学习化学的过程中遇到诸多困难从而失去学习化学的兴趣。这就要求教师要着重培养高一学生的化学学习兴趣，提高教学水平课堂效率。本研究主要分为四大部分。第一部分是从研究背景、研究目的以及研究的意义等多角度出发，论述了化学学习兴趣对高一学生学习化学这门课程的重要性。同时通过对比了国内外研究进展，表明该论文研究的方向。第二部分是通过相关文献的阅读，根据教育学家所提出的相关理论，整理了兴趣、学习兴趣以及化学学习兴趣相关概念，并阐述了本论文的相关理论依据。第三部分是通过编制高一学生化学学习兴趣的问卷，发放给学生填写并回收进行数据分析，运用SPSS进行信度和效度的分析，再对问卷结果进行探讨，分析影响学生化学学习兴趣的因素，得出结论。第四部分则是根据问卷的结果，在结合学习经验提出相应的解决策略，以此提高学生的学习兴趣。通过分析问卷调查的结果，发现影响学生化学学习兴趣的主要因素包括了教师的授课方式、师生关系、学生对化学与生活的认识以及化学实验的影响等等。尤其是化学实验，学生学习化学的兴趣主要是来源于化学实验，再次就是与生活息息相关的化学小知识，除此之外，学生喜不喜欢老师、教师上课的方式是否有趣也会直接影响着学生的学习动机。这些研究数据有效的反映了学生学习兴趣的有关因素。对此，本论文提出了以下解决策略：（1）情景故事导入（2）建立新型师生关系（3）联系生活实际（4）开设化学实验。通过这些方法，激发和培养高一化学的学习兴趣。关键词：高一化学；化学学习兴趣；策略目录TOC\o"1-3"\h\u14453摘要 I1前言对于我国高中阶段的教育，长期存在的一个弊端就是忽视了学生学习兴趣的培养。[1]在高中化学的课堂教学中，以教师为主体学生处于被动学习，以课堂为中心而学生被动听课，以教材为重点填鸭式教学的教学现象依旧存在。早年教育部发布的化学新课程改革中，都提出了大力实施素质教育、创新教育以及探究学习等等培养学生学习兴趣促进学生全面发展个性发展的教育方案，但是多年过去了，我国在高中化学课堂的教学研究方面，并没有取得特别明显的结果。而我们发现学生的对化学的兴趣也有小腿的趋势，此外对化学的学习热情也日渐消失。俗话说得好，兴趣是最好的老师，要改变传统的化学课堂教育教学，兴趣具有重要的作用，把握了兴趣的规律，不仅学生学习化学的兴趣能充分的调动起来，也能够促进学生的个性、全面发展，这也是高中阶段化学课堂教学的重要任务之一。化学毕竟是一门以实验为基础的学科，具有一定的危险系数，化学试剂有毒并且会污染环境，化学在生活中的作用多是间接性的，导致很多学生认为学习化学对我们的生活用处不大等错误认识，使得学生失去了学习化学的兴趣。本论文急切的期望找到培养学生化学学习兴趣的方法和相对策略。希望在化学课堂教学中创立一个自由有趣的活动空间，让学生在快乐中学习，也可以去体验化学的乐趣，激发学生的学习潜能，努力把学生尤其是高中生的智力因素与非智力因素相统一起来，激发、培养高一学生的化学学习兴趣。1.1研究背景1.1.1社会的需要伴随着社会科学技术的迅速发展，化学知识也融入到我们的社会生活中，成为社会发展、日常生活不可或缺的一部分。军用器材、通讯工具、医疗卫生、乃至日常生活的衣食住行都离不开化学，化学在社会发展的各个领域中发挥重要作用。化学是自然科学的一种，主要在分子、原子层面，研究物质的组成、性质、结构与变化规律，创造新物质。化学非常的贴近生活，与生活密不可分，高中化学教材的编排也由表及里使高中生领略了化学对人类生产发展、生活的重要意义，帮助学生认识化学，认识自然科学，认识人与自然之间的重要关系。因而高中课堂教学是学生掌握化学知识的重要路径。任何问题都有双面性，化学也常常被称为一把双刃剑，提起化学，我们自然而然的就把化学与“污染”“破损”“危害”等等字眼联系在一起，使学生存在好奇心之余也对化学的学习胆怯的心理。因此，化学教师在教学过程中要关注学生，并对其进行引导，让学生认识化学的重要性，提高化学学习兴趣。1.1.2新课标要求近几年来，在中学化学课程改革背景下，激发和培养学生学习化学的兴趣是课程改革的根本理念之一。在《普通高中化学课程标准》（2017年版）的课程理念板块提出，以发展化学学科核心素养为主旨，开设满足学生多元化需求的高中化学课程，重视“素养为本”的课堂教学。创设真实的问题情境，开展以化学实验为主的探究活动，重视结构化的教学内容设计，激发学生化学学习的兴趣,促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。所以，在新课改的教育背景下，激发高一学生化学学习兴趣，是化学教师教育教学的重要课题之一。1.1.3课堂教学的需要本论文的研究以现阶段所任教的高一班级为例，高一学生多为十五十六岁的青少年，心性还未成熟，依旧处于贪玩的年纪，而这个年纪的学生好奇心较重，对新鲜事物相对感兴趣，但是过于浮躁学习的积极性和主动性并不高。本论文通过了解初入高中的高一学生，发现所带的三个高一班级学习化学的兴趣都不高，出现上课走神做其他事情甚至伏台睡觉的现象，通过与个别学生的谈话，了解到大多数学生觉得听不懂太难所以对化学提不起兴趣，还有一些学生认为学化学没有用，还有部分学生表示，实验太少等等。总而言之，大多数高一学生因为种种原因失去了学习化学的兴趣。而在高中，化学是极为重要的学科，教师进行教学的时候必须结合学生的兴趣爱好，寻找合适的教学方法，改善教学课堂氛围，通过讲练结合，实验或者是视频，来活跃课堂，通过运用实验探究性进行学习，激发学习化学的兴趣，保持对化学学科的热情。所以为了提高学生的化学成绩，以及激发他们化学学习兴趣，我们必须对化学学习兴趣展开研究，了解影响高一学生学习化学的因素并找到对策。1.2研究目的兴趣是学好化学学科的必要前提，是最现实、最有效的学习动机，要实现课程的三维目标的首要任务就是要激发和培养学生学习化学的兴趣。[2]教师应该适应教育发展和学生心理发展的需要，在课堂教学形式上改革创新，创造出基本符合学生学习特点的课堂，同时去帮助学生降低学习上的难度，帮助学生在化学学习中能够身心体会到化学本身的独特魅力，并促使学生能够长期保持对化学学科的热爱和浓厚的学习兴趣，认识化学学习的乐趣，进而提高学生学习化学的积极主动性，推进化学教师在教学活动中教学任务的完美实施以及教育教学目的的实现。本文研究目的在于了解高一学生在化学学科学习过程中的论证能力水平，通过编制问卷研究已经工作经验了解高一学生学习化学的现状，研究讨论影响学生学习化学的内在和在外因素，探讨培养学生学习兴趣的相对策略。1.3研究意义爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师，人类的任何活动都是通过动机去激发而且向一定的目的地的，而且动机是以需要做为基础，并且与兴趣有着非常密切的联系。兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。[6]在化学学科教学中仍然需要去培养学生学习兴趣。在化学学科的课堂教学中，教师要通过哪些方法、或者说途径、再或者是渠道来培养学生的学习兴趣，要怎样才能够充分的调动学生学习兴趣并且让它成为终生有用的东西，使他们较长时间都能够保持浓厚的兴趣，也能更长时间的积极主动的去参加各项学习活动，从而让学生成为对社会对国家的有用之才，以此看来，该课题的研究意义就显而易见了。1.4国内外研究综述1.4.1国外研究进展通过相关文献的阅读，发现外国学者对于兴趣这一话题的研究开始比较早，代表人物有古希腊的苏格拉底、亚里士多德、古罗马的昆体良以及德国的赫尔巴特、卢梭等著名学者。而最早对兴趣进行一个系统的研究的，应该始于教育科学之父赫尔巴特，关于学习兴趣的研究话题萌芽于十九世纪，在该时期，研究的代表人物主要是德国教育学家家、心理学家赫尔巴特，赫尔巴特界定了兴趣的含义，并对兴趣的成分进行了划分。[3]他提出了学生的兴趣应该要发展到学校教育中，而且强调了在学生的认知活动里兴趣具有重要作用，有了兴趣才会引起学生对事物的认识，也就是说兴趣是引起学生学习欲望的关键，在学习过程中起到引导作用。[4]

进去了十九世纪末到20世纪中，，著名外国教学学家布鲁纳、杜威也都对兴趣有过专门的研究和论述，到并没能成为研究界的热门话题。这一时期杜威作为领军人物对兴趣话题做出研究，在1913年出版了《教育中的兴趣和努力》，在该书中他阐述了分别以兴趣和努力为导向的学习结果的差异性。[4]但是在国外，兴趣问题的研究并没能兴趣，一直以来也没有很大进展，直到20世纪的80年代，西方才兴起了对兴趣研究的一股热潮，在理论方面取得了重大突破，对兴趣的概念有了多元化的界定。外国学者对于兴趣的本质、结构特征以及起源都有了进一步研究，情景兴趣与教育成为了西方兴趣课题研究的最新取向。[5]这一研究成果也引起了国内研究者的关注。1.4.2国内研究进展我国关于兴趣的研究始于春秋时期。春秋末期我国教育家、思想家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一观点的提出，阐明了兴趣对学生学习的重要性。同时在《学记》中也有写到“大学之教也，时教必有正业，不兴其艺，不能乐学”。这都表明了兴趣在学习过程中的重要作用。虽然国内对兴趣的研究已经经历了很长一段时间，到并没有得到重视，也没有什么进展，一直到了20世纪，学习兴趣该话题才逐渐被教育学家重视，出现了一个小高潮，但是也没有进行系统的理论研究，所以又开始了停滞不前的状态。整体来看，国内对兴趣的研究还需要再进行探索。而对课堂趣味化的探讨也开始较晚，至今也只有20多年的历史，蔡元培先生曾在《学堂教学论》中着重表明了了启发式教学的重要性，倡导学生的趣味化学习。经历了多年的研究，国内对兴趣才有了慢慢的研究成果。

分析了这些年国内研究者对兴趣的研究，发现了主要研究方向是以化学实验激发学生学习兴趣，以及利用科技化来提高课堂的趣味性。而在新课改背景下，也巧妙的以实验为趋向进行教学，不仅具有启发性也有效的提高了学生的求知欲和学习兴趣。

因此为了提高课堂效果，国内学者历经多年对学习兴趣做了研究，到在实际教学过程中，仍然存在各种问题，这就要求教师要进行多元化教学，比如运用多媒体进行辅助教学、设置有趣的情景导入、联系生活实际进行授课等。2理论基础2.1概念的界定2.1.1兴趣的概念有心理学家通过研究认为:兴趣是人们力图认识新事物或者参与某项活动，表现出来的带有积极情绪的一种心理倾向，是个体的个人情绪爱好与有趣的环境特色互相作用而产生的一种心理活动状态。[6]个体从事喜爱、感兴趣的活动时，会产生积极主动的情绪，在这种积极情绪的推动下，个体将会愿意花更多的时间和精力投入到所从事的当前活动中。这就是个体对事物兴趣的表现，而兴趣的本质则是积极情绪的一种表现，是个体参与各项活动的重要动力因素，也是影响学生学习动机的重要因素。2.1.2学习兴趣的概念所谓学习兴趣，是从兴趣出发，是学生对学习内容或者学习对象力求理解认识的一种心理倾向。这种心理倾向是学生个体的心理活动，与情感相关联，是内在学习动机在学习活动上的表现。[7]其特点是伴随着对新鲜事物的积极情绪表现，并推动学生进一步学习的表现。杜威也在兴趣方面做了研究，从学习兴趣的特点出发，提出了学习兴趣的定义，他认为，兴趣是学生学习过程中产生的一种积极情绪，是学习个体与事物之间的重要桥梁，让个体产生学习的紧迫感，有效的推动学习活动的进行。[2]本文认为，学习兴趣是个体对事物产生的一种好奇心理即学习者的好奇心，而这种好奇心所作用的对象就是学习，在这种好奇心的鞭策之下，学习者积极主动的进行学习，满足个体对知识的需要，伴随着学习活动的进行，个体会产生优越的积极情绪体验。这种现在即为学习兴趣。2.1.3化学学习兴趣的理解化学学习兴趣即学生对化学学科产生的学习兴趣。化学学习兴趣是指学生想要获取化学知识，掌握相关化学技术的一种浓烈的心理活动。[2]是在学习化学的过程中产生的心理需求，对学生学习化学起促进作用的学习兴趣。学生在这种化学学习兴趣的刺激下，能够有效的投入更多的精力和时间在化学学习中，是学生更加积极、主动学习化学学科。化学学习兴趣是一种积极的情绪，推动着学生的学习，有效的提高学生对化学知识的理解和掌握。2.2化学学习兴趣理论化学学习兴趣即学生学习活动过程中学习兴趣的一种，在化学课堂教育教学中起着重要的推动作用。因此，教师在化学教育教学中，要注重激发和培养学生的化学学习兴趣。东北师范大学化学学院的郑长龙教授，对化学的学习兴趣这一研究课题有着权威的解读，郑长龙教授等心理学家认为:化学学习兴趣包含了感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣四种。[8]首先，感知兴趣是指学生面对化学教学中化学实验的现象以及装置等产生的一种较为直观的兴趣。[8]在高中阶段的学生，尤其是初入高中的高一学生，几乎都喜欢观察教师演示的化学实验员，甚至都渴望动手进行实验，对很多化学实验仪器也是满满的好奇心，这种直观的兴趣触发了学生的求知欲，但是这种情绪并不持久。因此，就需要教师引导学生，不仅要观察简单的实验现象，还要深入了解研究化学变化产生此现象的内在原因，牢记化学知识和化学理论基础，掌握化学实验操作技能。其次，操作兴趣顾名思义就是学生亲手操作实验过程中产生的一种积极情绪，体验到的化学实验的乐趣。[8]操作兴趣区别于感知兴趣的的地方，感知兴趣学生没有亲手参与其中，而操作兴趣是学生自己操作体验的积极情绪。操作兴趣虽然更好的使学生熟悉实验操作和掌握化学知识，但是，大部分学生操作实验，都是完全遵照教材或者教师的安排，这样学生的操作兴趣很快就会消失，为了使学生的学习操作兴趣能够持久保持，教师除了要求学生操作规范之外，还要引导学生积极思考主动探究，掌握化学知识要点和实验操作技能。再次，探究兴趣是学除了遵循教科书安排的实验外，主动探究其他化学现象遵循的规律和实验现象产生的内外原因的一种学习兴趣。[8]产生这种兴趣的学生，不仅会进行实验观察和操作实验，还力求知道实验现象产生的原因。此时，学生不仅需要关心化学物质和化学变化，还会思考产生化学变化和形成物质的本质原因。这种兴趣是学生学习化学的重要动机，能够极大的提高学生学习能力和学习积极性。最后，创造兴趣指的是学生根据自身已有的化学知识，操作技能和实验方法等进行自我创造，并有效运用到生活和化学学习活动中的一种兴趣。[8]在这种兴趣产生下，学生的想象力和创造力得到了极大的满足，不是满足于教材或者教师一层不变的知识体系，而是拥有自己的创造性思想，学生对新鲜事物有极大的兴趣，对新知识有极高的求知欲，强有力的推动了学生的化学学习兴趣。这四种学习兴趣并不是孤立的，他们是密切联系的。2.3马斯洛需要层次理论著名社会心理学家、第三代心理学的开创者马斯洛认为，人类的学习动机各不相同，但却由不同本质的需要组成，该观点体现在他所提出的需要层次理论上。[2]马斯洛认为根据人类需要层次的高低顺序把人类的需要层次分为七个不同层次:（1）生理需要（2）安全需要（3）归属与爱的需要（4）自尊的需要（5）求知的需要（6）美的需要（7）自我实现的需要。[9]而人类的需要层次按低到高递变，只有满足了低层次的需要，才会产生高层次的需要。他把七种需要层次分为成长需要和基本需要，即前四者为基本需要，后三者为成长。马斯洛认为，学生学习的兴趣属于成长中求知的需要。只有学生的基本需要得以满足，才能产生学生的求知需要，满足了自身的基本需要，学生才会产生求知欲望，也就是求知需要，只有这样才会对学习产生兴趣。教师需要创造满足学生基本需要的课堂，促进学生积极进取，使学生学习兴趣得到培养。2.4赫尔巴特的兴趣教育教育科学之父赫尔巴特长时间研究表明，兴趣可以分为:注意、期待、要求、行动四个阶段。而他认为兴趣包括两大类，一是经验，二为同情两部分的兴趣，其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。[10]赫尔巴特提出关于课程论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。赫尔巴特所指的经验经验是儿童在日常生活中积累获得的经验，是教育教学活动顺利完成的基本。但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。兴趣则指的是存在于儿童获得的经验之中的兴趣，因此，儿童的经验要与兴趣内容想联系，才能可以引起儿童浓烈的学习兴趣。它能使儿童的意识保持高度集中的状态，从而使儿童更好的接受教材内容。2.5杜威的兴趣教育兴趣是学生求学的重要前提，是学习的主要动机，古今中外，不少教育家、心理学家等对兴趣、学习兴趣展开了研究，著名的美国哲学家、教育家杜威也对兴趣话题的研究做出了巨大贡献，对于兴趣的相关教育杜威有其独到的看法。他提出的兴趣概念是以本能学说为基础的。杜威认为兴趣是源于儿童的日常生活，他提出了“兴趣观”旨在关注儿童的兴趣。[10]在杜威看来，动物的冲动是来自它本身，而并非是所处环境的刺激产生，也就说兴趣是儿童本身激发出来的，而不是环境所刺激产生的情绪体验。杜威通过研究探讨生物本能的问题，阐述了本能兴趣包括:谈话与交流、探索与发现、制造与建造、艺术表现的四大本能兴趣。[10]儿童的本能反应是与生俱来的，因此儿童的本能兴趣也是得天独厚的存在。因此在儿童的教育教学中，教师要把儿童的兴趣与本身相结合起来。3调查研究与数据分析3.1研究设计3.1.1编制问卷问卷以高一化学学习兴趣的研究为基础，通过调查研究，参考相关文献，结合同话题的过去研究者的相关问卷以及笔者的个人经验，编制了《高一学生化学学习兴趣的调查》这一问卷。问卷一共20道题目，包括19道单项选择题和一题简答题。问卷第一题是对学生性别的收集，其余的题目均是高一关于化学学习兴趣的检测。通过手机发放电子版给学生给学生，并引导学生认真填写，禁止生生之间进行交流讨论，保证问卷结构不受外界的影响。使问卷真实提现学生的想法。收集学生对化学感兴趣的原因以及影响学生学习化学的兴趣的各种因素，后加以分析研究对策，解决高一学生学习化学的的干扰因素，提高学习兴趣尤其是化学学习兴趣。3.1.2信度与效度检验表3.1Cronbach信度分析-简化格式Tab.3.1Cronbachreliabilityanalysis-simplifiedformat项数样本量Cronbachα系数19500.784从表4.1的数据可知，本次所回收的问卷中，其所测量的信度值为0.784，信度系数值大于0.7。删除一些认为无意义的选项后，再次进行信度数据分析，发现信度系数并没有显著变化。由此可见，该问卷调查的信度较好，达到研究要求，可以用于进一步的研究分析。表3.2KMO和Bartlett的检验 Tab.3.2KMOandBartletttestsKMO值0.848Bartlett球形度检验近似卡方1016.518df153p

值0.000效度顾名思义就是研究带问卷是否有效，设定的研究项和选项是否合乎情理，是否具备研究的意义。其研究的方法首先通过因子分析法来分析研究，再分别通过KMO值以及共同度等指标来综合分析，检验数据的有效性即效度水平。KMO数值用以判断问卷是否有效，而共同度用于判断选项是否具备研究意义。通过第一次的效度分析数据发现，有少部分研究项的共同度小于0.4，也就是说此研究项不能被有效提取进行进一步分析。因此，应该删除这样的研究项，然后再次进行效度分析，得到的共同度都大于0.4，说明所以的研究项信息都被有效提取，而KMO值为0.848，这就意味着该问卷具有较高的效度，具备研究的意义。3.1.3调查对象图3.1调查对象Fig.3.1Subjects本文研究化学学习兴趣话题的问卷调查中，所选择的XX市某中学不同的高一班级，分别是A班、B班、C班的全体学生。总共205名学生，其中男生106人，女生99人，男女生人数大致持平。3.2数据分析3.2.1导课方式选择的调查图3.2导课方式选择的调查Fig.3.2Surveyontheselectionofteachingmethods调查的结果显示，在“你喜欢化学老师用什么样的方式导入新课”的题项中，有59.02%的学生喜欢情景引入，23.9%的学生喜欢复习旧知识引入，10.73%的学生喜欢在练习中引入新课，还有6.34%的学生喜欢直接引入新课，从学生的填写情况可以看出，超过一半的学生喜欢创设一定情景来导入新课，引入是教学过程中的一个重要环节，课堂引入的设计直接影响到了学生本节课的学习动机。而数据结果反映出了影响学生听课欲望的原因之一是新课导入的方式，设计情景引入，创设学生感兴趣的情景故事，能够一定程度的激发学生的求知欲，同时能够引起与学生的共鸣，这样就鼓动学生自觉的完成教学目标。所以，教学过程中老师要根据学生的年龄特征，和兴趣爱好选择有效的新课引入方法。3.2.2教学方式选择的调查图3.3教学方式选择的调查Fig.3.3Investigation

on

the

selection

of

teaching

methods调查结果显示，对于问题“在化学课上，你喜欢老师用什么样的教学方式”中，有4.00%的学生喜欢完全讲授法，28..00%的学生喜欢讲授、启发和探究法相结合，44.00%的学生喜欢讲授、启发以及学生练习相结合，24.00%的学生喜欢合作、探究活动为主的教学方式。从大体上看，本研究项学生选择的差距并不是很大，只有极少数的学生喜欢完全讲授法。完全讲授法是一种传统的讲学方式，相对而言比较枯燥无味，完全讲授法不利于学生接受新知识。总的数据显示，学生更喜欢多样的教学方式，能一定程度的活跃课堂，吸引学生的注意力。3.2.3教学辅助方式选择的调查图3.4辅助教学方式选择的调查Fig.3.4Surveyontheselectionofauxiliaryteachingmethods数据显示，对于“化学课上，你喜欢老师用使用什么方式辅助开展教学”的研究项中，有60.49%的学生喜欢老师用化学实验展开教学，有17.07的学生喜欢用传统媒体（挂图、板书、事物模型等），还有22.44%的学生喜欢现代媒体（幻灯片、电子白板等）。学生喜欢的辅助教学方式有一定的选择差异，但是有一半以上的同学都选择化学实验，不管是化学实验、传统媒体还是现代媒体，都具有一定程度的直观性，而在这三个选项中，学生选择最多的是化学实验，一个是因为通过实验反应出来的现象相对直观，能够培养学生的探究能力和观察能力，实验本身就具有神秘感，能够有效的激发学生好奇心。通过分析学生的选择情况，说明了化学实验教学在教学中先有较大的比重，作为化学教师，应该主动的结合实验以及媒体进行课堂教学。3.2.4喜欢化学实验的原因调查图3.5喜欢化学实验的原因调查Fig.3.5Investigatethereasonsforlikingchemicalexperiments由图3.5可知，对于“你喜欢生活中的趣味化学实验的原因是什么呢”的问题，有53.66%的学生认为化学认为可以培养自己的动手能力还能培养兴趣，20.98%的学生认为能够帮助他们学好课本知识，还有25.37%的学生认为通过实验，可以帮助自己解决很多难题的同时还能探索更多的问题。总而言之，大多数学生是喜欢化学实验的，高中生都是十几岁的青少年，他们对新鲜始事物都有充满了好奇，化学实验的神秘正好能满足学生的心理。化学实验成为教学的不二之选，同时该数据也说明了学生对化学实验教学作用的认可。3.2.5日常生活中对化学知识的兴趣调查图3.6日常生活中对化学知识的兴趣调查Fig.3.6Interestsurveyonchemicalknowledgeindailylife由图3.4可了解到，对于“你喜欢日常生活中的化学知识感兴趣吗？”的问题中，有62.93%觉得一般，24.39%的学生很感兴趣，有9.76%的学生选择觉得没兴趣，还有2.93%的学生好少有兴趣，甚至会对化学产生消极抵触的情趣。从这些数据来看，学生对化学知识的兴趣并不浓厚，甚至还有抵触情绪，这是一个比较严重的问题，严重影响着他们学习化学学科的兴趣。而导致这种现在的因素有几种可能性：对化学理解片面；觉得化学对生活没有帮助；觉得化学有一定的危险性等，为此教师要了解到学生不喜欢化学对原因，在教育教育中要把化学要渗透到生活中来，通过生活实例，帮助学生认识化学对价值，激发学生的兴趣。3.2.6产生消极情绪的原因调查图3.7产生消极情绪的原因调查Fig.3.7Investigate

the

causes

of

negative

emotions由图3.6可知，对于问题“你对化学学习产生消极情绪的原因是什么”，有47.8%是因为太难，36.59%是因为不会，所以不喜欢学，15.61%的学生是受自身兴趣所影响，对化学不感兴趣所以产生的消极情绪。由此可见，还是有近五分之二的学生对化学不感兴趣，说明要消除这些学生的情绪还是得从培养兴趣入手。而从本题的总体数据来看，导致学生产生消极情绪的主要原因还是因为觉得化学太难，因此，进行化学授课的时候，应该要从基础知识开始，结合学生感兴趣的教学方式进行授课，运用生活中的化学，以及设计实验，帮助学生降低难度，帮助他们更好的理解抽象的化学知识。4影响高一学生化学学习兴趣的因素及解决策略4.1影响高一学生化学学习兴趣的因素问卷数据结果的统计分析，发现，有很多方面的因素都影响着高一学生学习化学的兴趣，例如，高中化学知识太难、认为化学对生活不重要、本身对化学没有好感、没有实验失去乐趣等等因素。本文经过研究总结，将影响学生化学学习兴趣的因素分为四个点进行介绍：

（1）课堂导入对学生学习兴趣的影响

化学新课程改革背景下，倡导教师要把老师的“教”转化为学生对“学”，教立足于学。[4]这就要求教师在课堂教学中要适应学生学习的需要，结合教学论，调整和选择有效的教学方法和形式。利用学生感兴趣的话题或者新闻等进行课堂的导入学习。

（2）化学与生活联系对学生学习兴趣的影响

根据问卷结果的占比，有62.93%的学生对日常生活中的化学知识只是一般感兴趣，持比较无所谓的态度，还有9.76%的学生并不感兴趣，甚至还有2.93%的学生会对其产生消极的情绪。因此，作为一名化学教师，应该要将化学中一些抽象的化学原理生活化，在课堂上结合生活联系生活实际，利用生活中的例子来帮助学生理解化学的抽象概念，感受化学在生活中无处不在，生活离不开化学。

（3）化学实验对学生学习兴趣的影响

问卷结果显示，有60.49%的学生喜欢教师展开化学实验教学，并且有53.66%的学生认为进行实验教学可以培养自己的动手能力和化学学习兴趣。由此可见，这些数据充分的证实了化学实验的开展对该学科教学具有重要意义。利用实验不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生牢记化学知识。因此，作为化学教师，在化学教学过程中必须重视化学实验的教学。[4]4.2激发学生化学学习兴趣的策略4.2.1情景故事导入在课堂教学活动中，课堂引入是整节顺利完成教学工作的前提。上课铃声响了，意味着学生要会教室上课，但是很多学生还是会沉浸在课间的各种活动中，为了让学生更好更快的投入到课堂学习状态中，激发学生的求知欲，教师要用心设计课前的导入环节，精心设置好课堂导入，促进能够有效的提高课堂效率，也能激发学生学习的好奇心，有利于学生集中精力，确保整个课堂教学的顺利进行。高中学生都有极大的好奇心，而故事对每个人尤其是高中学生有着极强的吸引力，有趣的故事能够极大程度的激发学生的好奇心，教师可以通过精心准备的故事情节引入新课，使课堂的开始达到预期效果，使学生迅速的进去到学习状态。课堂导入的主要任务是明确本节课所学知识，吸引学生的注意力。好比你拿到一本书，如果开头或者书的简介部分描写得生动精彩，那么我们将会有读完这本书的欲望，相反如果这本书的开头枯燥乏味，大多数人都会选择放弃阅读这本书。学生上课亦是如此，精彩的引入是使学生产生听课的欲望，枯燥的课堂导入，多半学生就不会认真对待这堂课。但是引入要合理设计，不能强制实施，结合现实情况和学生的喜好进行课堂导入，而不能强制实施选择难度系数大学生不能理解的故事情节作为引入，不仅不能提高学生学习兴趣，而且会使课堂效果欠佳。因此教师在进行课堂教学过程中，要学会合理引入，消除课堂的枯燥乏味性，激发学生的好奇心和求知欲。4.2.2建立新型师生关系新课改背景下，提倡的新型师生关系是:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。友好的师生关系和谐的课堂氛围是学生主动学习的重要前提之一。著名心理学家马斯洛提出，人的需要层次分为七种，而这七种层次又区基本需要和成长需要，只有学生的低层次需要得到满足了才会产生高层次的需要，在化学教学中，学生产生学习化学需要的重要前提是学生的基本需要得以满足。而在化学学习过程中，学生的基本需要即让学生感受到老师和其他同学的关爱、感受到温暖和关心。课堂是又教师和学生组成，是师生互动的一个过程，教师要打破与学生之间的隔阂，才能创建和谐课堂。因此，建立良好的师生关系是提高高一学生化学学习兴趣的重要手段。化学课堂教学活动完成需要的主体包括两个——即教师和学生。所以，师生关系会直接影响了化学教学活动的进行，假如教师与学生之间的关系友好亲密，那教学的环境自然而然就会亲切自然，而课堂是师生互动的活动，只有氛围好，师生默契度才有所提高，进而顺利完成教学任务。反之，倘若师生关系紧张，那么学生在课堂上有可能出现反感情绪，这这样的环境下，学生不可能产生学习化学的兴趣，部分学生可能会放弃这门课程，甚至会扰乱课堂教学。因此，为了学生的学习兴趣，为了课堂教学效率，教师要与学生建立良好的师生关系。4.2.3联系生活实际化学本就源于生活，化学学科与社会生产发展密切相关，人类的衣食住行都离不开化学，化学对对社会发展有深刻的影响。高中化学的课本知识大多比较抽象，学生不容易理解并理解它，教师就需要借助生活，采用化学知识解决生活上产生的一些问题，帮助学生理解教材知识，使化学更贴近生活。例如，学习氯气的性质课题时，可以联系生活中的自来水的杀菌消毒来探讨，引起学生的学习兴趣，同时使学生产生自来水中为什么有一股刺鼻味道的疑问，激发了学生的求知欲。而通过氯气的学习解决了他们生活中的疑问。再如，学习乙烯性质的时候，提出为什么在未成熟的香蕉里放苹果可以加快香蕉的成熟，来激发学生的学习欲望。因此，在化学教学中，巧妙的运用化学教材知识解决生活实际问题，不仅能降低学生的理解难度，还能激发求知欲，同时产生兴趣，这样就一定程度上的实现了教学目标。4.2.4开设化学实验教学众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，化学实现的直观现象可以让学生产生浓厚的兴趣。而实验本身带有一定的神秘感和新鲜感，对学生有极强的吸引力，学生感叹实验的神奇之余，也会追问实验现象产生的原因。这个时候，教师就可以抓住学生的求知欲进行教学，一步步解决学生的疑惑，实现探究性教学。化学实验教学有很多种形式:演示实验、视频实验、操作实验等等，但是实验不仅仅停留在光看不做，只看不做学生对实验印象不深刻，就形成了典型的一看就会一做就废系列。因此在化学实验过程中，教师要根据实际情况，尽可能的让学生也参与其中，亲手操作实验。所以我上金属与水反应这一实验时，我首先明确了实验的目的和操作要点后，首先亲自演示给学生一遍，然后指导学生亲手操作实验。这样不仅能够培养学生动手操作能力，而且能让学生更近距离的观察实验现象，形成肌肉记忆。化学离不开实验，做好实验教学可以帮助学生开拓思维和知识视野，提高学生的参与感，加深印象，调动学生学习化学的积极主动性。5结论与反思5.1结论本论文通过问卷调查，研究高一学生化学的学习兴趣，即调查对象是面对高一学生，该调查旨在了解影响学生化学学习兴趣的因素。而通过最终问卷结果的数据分析，发现影响高一学生化学学习兴趣的主要因素包括自身的兴趣、教师的授课导课方式、化学与生活的联系以及化学实验的影响等等。此外，还有部分学生不喜欢化学是因为觉得化学太难学不会、认为化学与人类生活联系不大，这些片面的认识导致了学生觉得化学不重要的错误想法，就放弃了学习化学。对于调查结果出现的这些现象，本论文结合了相关文献以及生活经验提出了对应的解决策略：（1）创设情景导入（2）建立良好的师生关系（3）联系生活实际（4）开设化学实验教学。通过这些策略，帮助学生建立与教师的有好关系，创建和谐有趣的化学课堂，是学生可以帮助学生体验化学价值的，同时还可以让学生了解和感受化学这门自燃学科的多姿多彩。进而可以激发以及通过这些方法去培养学生对化学的兴趣。5.2反思5.2.1研究不足本论文是通过查阅文献在前人的研究成果基础上进行的研究，因此自身能力水平有限，同时时间精力有限，专业知识以及相关的心理学、教育学理论知识掌握有限等等因素，使得本论文的研究存在许多不足的地方，主要有下列几项：

（1）研究的范围较小，结果具有一定的普遍性

课题研究的对象选择了某是一所高中的三个高一新生班级，因此研究面向的范围非常的小，而且改校的学生不拔尖，基础都比较差，学习态度有待提高。这就导致的研究结果的普遍性，不能代表高一学生的想法。

（2）研究选择的方法单调

课题研究只是选择结合国内和国外已有你研究成果，再通过问卷调查，以及亲身与个别学生访谈了解学习兴趣的情况进行的研究，没有结合其他方法，导致论文研究的方法没有实现多元化，方法单一，没有结合多种方法去研究学生学习兴趣的影响因素和兴趣的提高。

（3）课题的研究深度不够

本研究通过查阅文献和分析调查问卷的数据结果，反映出了影响学生学习兴趣的各项因素，也针对该结果，提出了相对应的培养策略，但是没能都进行实验，提出的策略没有落实到所研究的学习者身上，因此，没能够检验研究的成果提出的策略对研究对象是否有效。

（4）研究时间较短

本论文从开始研究到结束，只有半个学期的时间，所以时间有限，研究的各项工作准备的都比较仓促。时间安排紧张，致使所研究得到的结论也不够完善比如问卷的编制以及发放和回收，因此改研究的问卷编制还需进一步完善。5.2.2研究展望扩大调查规模

可以将调查的范围适当扩大，将研究面向其其他学校，选择学生基础不同的不同学校的高一学生进行调查研究，形成对比，不仅增加了调查的人数，也面向了不同基础的学生进行调查研究。这样调查的结果就更具有权威性可靠性。

（2）研究方法多元化

本论文研究方法单一，除了利用问卷结合调查，没有结合其他方法进行研究，因此为了提高研究结果的可靠性，研究可以选择多种方法相结合进行调查。

（3）提出并检验调查结果

进行更深一步的研究调查，对本次的调查结论做出完善，并且对所提出的对策做检验，可以把提出的各项策略落实到教学中，可以落实到不同学校的高一学生，旨在检验调查结果是否有用，策略是否对培养学生化学学习兴趣有所成效。参考文献[1]徐漓.对培养中学生化学学习兴趣的探究[J].甘肃教育学院学报(自然科学版),1995(01):61-64.[2]葛亮.高一学生化学学习兴趣的调查研究[D].山西师范大学,2019.[3]李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1999.152-153,343-344.[4]郝亚姣.高中生化学兴趣的来源及成效的相关性研究[D].河南大学,2014.[5]涂阳军.情境兴趣与教育:国外兴趣研究新取向[J].焦作师范高等专科学校学报,2006(01):36-38.[6]陆士彬.高中化学教学中如何培养学生学习化学的兴趣[J].玉溪师范高等专科学校学报,2000(01):106-108.[7]刘知新.化学教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1997:162.[8]袁方.高中生化学学习兴趣的调查与培养策略[D].河南大学,2016.[9]李鹏.高一学生化学学习兴趣的调查与研究[D].河南大学,2012.[10]刘静.杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究[J].教书育人(高教论坛),2019(21):14-15.[11]张莉.高中化学学习兴趣培养的重要性分析[J].读写算,2020(35):143-144.[12]廖艳琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养研究[J].学周刊,2021(02):49-50.[13]刘宗荣.基于科学论证的