2026 三年级语文上册那一定会很好备课课件

1教材解读演讲人目录01.1教材解读07.8教学预设与课后反思03.3教学目标确立05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点梳理06.7板书设计2026三年级语文上册那一定会很好备课课件目录1教材解读2学情分析3教学目标确立4教学重难点梳理5教学准备6教学过程设计7板书设计8教学预设与课后反思总结作为一线小学三年级语文教师，我结合义务教育语文课程标准2022版对中段语文教学的要求，围绕本册第三单元的童话单元语文要素，结合我三次执教本篇课文的实际经验，设计本备课课件，接下来我将从各个模块逐一展开说明。011教材解读1教材解读1.1文本内容与体裁定位《那一定会很好》是当代儿童文学作家流火创作的一篇短篇童话，收录于部编版三年级语文上册教材，全文共12个自然段，讲述了一粒种子从破土而出长成大树，到被加工成手推车、椅子，最终成为一块木地板的生命历程，全文语言平实简洁，没有跌宕起伏的情节，却在层层递进的变化中传递出温暖有力的人生态度。1.2文本单元定位本篇课文是三年级上册第三单元的第二篇略读课文，本单元的核心语文要素为感受童话丰富的想象，试着自己编童话写童话。单元第一篇课文《卖火柴的小女孩》为精读课文，重点教授学生梳理童话情节、感受童话想象的基本方法，本篇课文作为略读课文，承担着承接精读学法、实践阅读方法的作用，要求学生运用学到的读童话的方法独立阅读，深化对童话想象特点的体会。1教材解读1.3文本育人价值不同于其他童话侧重奇幻想象或批判反思，本篇童话以主人公四次说出“那一定会很好”为线索，展现了主人公无论处于顺境还是逆境，始终心怀希望、顺应本心、热爱生活的态度，这种态度不空洞，贴合三年级学生的生活实际，能够帮助学生建立面对小挫折的积极心态，具备独特的育人价值，我在过往执教中发现，学生总能从这个简单的故事里生发出属于自己的真实感悟，这也是本篇课文最动人的地方。022学情分析2学情分析2.1知识基础三年级学生处于低段向中段过渡的关键期，在低段语文学习中已经接触过大量短篇童话，对童话“事物会变化、有心愿”的特点有初步感知，进入本单元学习后，已经通过第一篇精读课文的学习，练习了梳理童话情节、圈画关键语句的方法，具备独立阅读略读童话的知识基础。122.3情感特点三年级学生已经开始在学习和集体生活中遇到各种小挫折，比如考试失利、竞选失败、和同学发生矛盾、学习新技能遇到困难等，他们内心充满对美好结果的期待，但是缺乏自我调节的积极心理暗示，本篇课文的核心主旨刚好贴合学生这一情感需求，32.2能力特点三年级学生以具象思维为主，能够梳理简单的故事发展顺序，但是概括归纳能力仍然有待提升，对文本蕴含的道理的理解容易停留在空泛的层面，不会结合文本内容和自身实际展开具体说明，需要教师设计分层活动引导学生逐步深入。2学情分析能够引发学生的情感共鸣。结合我过往的教学经历，去年我所带的班级中有一名学生跳绳比赛落选，情绪低落，学习本篇课文后，他在日记本里写下“我每天好好练习，下次比赛那一定会很好”，这件事让我意识到，本篇课文的情感价值不需要教师刻意说教，只需要搭建联结的平台，学生就能自然生发出自己的感悟，因此本次备课我特意强化了联结生活的环节设计。033教学目标确立3教学目标确立结合新课标核心素养要求与单元语文要素，我确立本节课三维教学目标如下3.1识字与写字目标认识本课“茎、缩、努、吱、拆、旧”等8个生字，读准多音字“几、调”，结合语境理解词义，因为本课为略读课文，不要求学生会写本课生字，节省时间用于阅读训练。3.2阅读与鉴赏目标能够正确流利地朗读课文，梳理主人公的变化历程，圈画出四次“那一定会很好”的语句，体会每一次语句背后不同的心愿，感受童话丰富的想象，在阅读中实践单元学到的阅读童话的方法。3.3审美与文化目标能够结合自身的生活经历，谈谈对“那一定会很好”的理解，体会主人公乐观积极、心怀希望的生活态度，激发学生面对生活的热爱与勇气。044教学重难点梳理4教学重难点梳理4.1教学重点梳理主人公的变化历程，通过圈画、朗读关键语句，体会每一次“那一定会很好”背后的情感，感受童话中丰富的想象，落实单元语文要素。4.2教学难点联结自身生活实际，理解“那一定会很好”蕴含的生活态度，将文本的感悟转化为自身的心理体验，避免空泛的说教，实现情感的自然升华。055教学准备5教学准备在右侧编辑区输入内容5.1教师准备制作配套多媒体课件，打印整理主人公变化与心愿的卡片，设计提前发放的预习单，预习单要求学生标出自然段，圈画出生字词，试着写出主人公的几次变化。6教学过程设计本节课总时长为40分钟，按照“激趣导入—初读梳理—细读感悟—联结升华—作业布置”的环节展开，具体设计如下5.2学生准备根据预习单要求提前预习课文，标注自己读不懂的地方，做好课堂交流的准备。1激趣导入，回顾学法时长约5分钟6.1.1回顾单元内容提问学生，我们这个单元是童话单元，刚刚学了第一篇童话《卖火柴的小女孩》，谁能说一说我们用了什么方法读童话？引导学生回顾“梳理情节变化，圈画关键语句感受想象”的学法，自然引出本节课的新内容。6.1.2板书课题，质疑导入板书课题《那一定会很好》，带领学生齐读课题，随后提问，读了这个课题，你有什么疑问？预设学生会提出“是谁说的这句话？”“在什么情况下说的这句话？”“为什么要说这句话？”，我将学生的问题整理在黑板一侧，明确本节课我们就带着这些问题读课文，解决大家的疑问，问题驱动式的导入能够充分调动学生的阅读积极性，比平铺直叙的讲解更符合中段学生的学习特点。2初读课文，梳理脉络时长约10分钟6.2.1检查预习，认读字词出示本课带生字的关键词语，指名学生开火车认读，针对易错读音进行正音，比如“茎”读第一声，很多学生容易误读为第四声，“吱呀”读轻声，多音字“几”在“几乎”中读一声，在“几个”中读三声，“调”在“调皮”中读二声，在“调动”中读四声，结合语境让学生练习认读，因为是略读课文，字词学习点到为止，不需要过多拓展讲解，把课堂时间留给阅读训练。6.2.2自主阅读，梳理变化给学生8分钟时间自由朗读课文，要求学生结合课前预习，圈画出主人公的几次变化，填写预习单上的变化表格，我在课堂巡视，针对梳理有困难的学生进行个别指导。2初读课文，梳理脉络时长约10分钟6.2.3交流订正，梳理脉络指名学生上台，按照故事发展顺序贴出我提前准备好的变化卡片，最终梳理出正确顺序：种子——大树——手推车——椅子——木地板，随后引导学生对应每一次变化，梳理出主人公的心愿：想要站起来——想要会跑——想要停下来休息——想要躺下，梳理完成后，学生就能清晰把握整个故事的发展脉络，这个过程锻炼了学生梳理信息、概括内容的能力，是中段语文教学的核心训练点，我过往的教学显示，百分之八十的学生能够独立梳理正确，剩下的学生经过全班补充也能很快掌握，比教师直接给出脉络记忆更深刻。3细读感悟，体会情感时长约15分钟6.3.1圈画关键语句要求学生圈画出课文中出现的四次“那一定会很好”，标出每一次是主人公在什么情况下说的。6.3.2逐句研读，体会不同情感针对四次句子逐一展开交流，第一次，种子被泥土紧紧包裹着，它说“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”，提问学生，这时候种子的处境是怎样的？它的心愿是什么？引导学生体会种子对破土而出、获得新生的渴望，带着充满期待的语气齐读这句话。第二次，长成的大树天天站着，它看到路上的人跑来跑去，说“要是我能做一棵会跑的树，那一定会很好”，提问学生，大树已经长大了，为什么还想要跑？引导学生体会大树对新的生活、新的体验的向往，带着向往的语气读句子。第三次，手推车跑了很多年，变得越来越老，骨头吱吱响，它说“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好”，提问学生，这时候手推车的状态是怎样的？3细读感悟，体会情感时长约15分钟它的心愿很简单，就是累了想要休息，引导学生体会这种平实的愿望，带着疲惫又充满期待的语气读句子。第四次，椅子坐了很多年，挺直背坐了很多年，它说“要是我能躺下，那一定会很好”，引导学生体会，哪怕年纪大了，不能再发挥原来的作用，主人公仍然没有抱怨，只是怀着对美好生活的期待，说出这句话。6.3.3小组讨论，深化理解组织学生四人小组讨论两分钟，问题是“主人公每一次变化，都要放弃原来的样子，它遇到了这么多变化，为什么每次都能说那一定会很好？”，引导学生总结出，主人公从来没有抱怨命运，不管处在什么状态，都能看到当下的美好，心怀新的希望，整个过程都是学生自主交流，我只做引导，不给出标准答案，尊重学生的不同体会。4联结生活，拓展升华时长约5分钟6.4.1交流分享提问学生，在你的生活中，有没有什么时候，你也想说一句“那一定会很好”？请你和同桌说一说，再指名分享，预设学生会说到考试没考好、学骑自行车摔了、刚转学到新环境不适应等场景，我适时点评，肯定学生的积极心态。6.4.2小结过渡原来这句话不是说我们不会遇到困难，而是遇到困难的时候，我们仍然心怀希望，朝着好的方向努力，那就一定会越来越好。6.5作业布置本节课为略读课文，作业设计轻量化，不增加学生负担，一是把这个故事讲给爸爸妈妈听，二是如果最近你遇到了不开心的事，写一句“那一定会很好”放在自己的铅笔盒里，提醒自己。067板书设计7板书设计7.1主板书为课题《那一定会很好》，左侧梳理主人公的变化顺序：种子→大树→手推车→椅子→木地板，右侧对应梳理每一次的心愿：站起来→跑起来→停下来→躺下来，右下角标注核心主旨：心怀希望，处处美好。整个板书清晰明了，紧扣核心内容，学生一眼就能把握课文的主要内容和主旨。078教学预设与课后反思8教学预设与课后反思8.1教学效果预设本节课的设计循序渐进，从学法回顾到梳理脉络，再到感悟情感，最后联结生活，符合三年级学生的认知规律，既落实了单元语文要素，训练了学生梳理信息的能力，又实现了情感的自然升华，预计大部分学生都能完成教学目标，有所收获。8.2课后反思预设我在过往执教中发现，部分梳理能力弱的学生可能会在梳理变化环节耽误时间，因此课前一定要落实预习要求，课堂上要给足学生自主梳理的时间，不能赶进度；另外，在体会主旨环节，一定要避免拔高说教，不能给学生讲抽象的人生大道理，要让学生结合自己的真实生活谈感悟，才能真正实现文本的育人价值。总结8教学预设与课后反思本次备课课件围绕部编版三年级语文上册《那一定