2026 三年级语文上册铺满金色巴掌水泥道核心课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012核心教学过程设计023教学评价与预设反思03目录2026三年级语文上册铺满金色巴掌水泥道核心课件我是一线小学三年级语文骨干教师，本课件依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合部编版三年级上册教材单元编排目标与三年级学生认知发展特点设计，整体遵循由浅入深、从学到用的认知规律，分为课程整体设计、核心教学过程、教学评价与反思三个核心部分，具体内容如下。011课程整体设计说明1教材解读本文是部编版三年级上册第二单元的精读课文，本单元以“金秋的美好”为人文主题，明确的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语，初步学习写日记”。本文作者是儿童文学家张秋生，讲述了作者在一夜秋风秋雨后，走在院墙外水泥道上发现的惊喜：落满法国梧桐落叶的水泥道，作者将沾了阳光的落叶比作可爱的金色巴掌，文字清新灵动，字里行间都透着孩童般的惊喜与对日常风景的热爱。我从事三年级语文教学十余年，每次备这篇课文都会重新读一遍原文，每次都能从平实的文字里感受到那种不经意撞见美的心动，这正是本文最能打动孩子的地方。从教材定位来看，本文既承担了落实单元识字写字目标、落实“多种方法理解词语”语文要素的工具性任务，又承载了引导学生发现生活之美、培养细腻观察习惯的人文性任务，是一篇兼具语文训练价值与情感熏陶价值的经典范文。2学情分析三年级学生刚完成从低年级到中年级的学习过渡，已经具备初步的自主识字能力，能够独立朗读浅显的记叙文，对秋天的景物有直接的生活体验，大多都有踩过秋天落叶的经历，对文本内容不会有距离感。但从能力层面看，多数学生还没有形成系统的理解词语的方法，遇到不懂的词语只会查字典或者跳过去，不会结合语境用多种方法理解；从情感体会层面看，学生更容易关注到奇特少见的风景，对身边寻常的水泥道、落叶这类普通景物，很难体会到作者笔下的美感；从表达层面看，三年级刚刚开始系统练习片段写作，写景容易写得空泛，不会抓住特点用生动的比喻描写，需要具体的引导和迁移练习。3教学目标结合课标要求、教材定位与学情，本课件设定的教学目标如下。1.3.1识字写字目标：认识“洼、印、弯、紧、院、铺”等6个生字，会写“铺、泥、晶、紧、院”等13个生字，能正确读写“水泥道、亮晶晶、金色巴掌、熨帖、凌乱”等本课重点词语，掌握“铺”这个多音字的不同用法。1.3.2阅读目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段，能在具体语境中运用联系上下文、结合生活实际、看图推测等多种方法理解难懂的词语，赏析本文描写水泥道与落叶的优美语句，体会比喻的表达效果。1.3.3情感与表达目标：体会作者在寻常生活中发现美的惊喜感，培养学生留心观察身边景物的习惯，能模仿本文的写法，写一小段自己发现的秋天小美景，完成从阅读到表达的迁移。4教学重难点1.4.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生在具体语境中运用多种方法理解难懂的词语，指导学生有感情朗读课文，赏析文中的优美语句，体会“金色巴掌”这个比喻的妙处。1.4.2教学难点：体会作者从寻常景物中发现美的细腻情感，引导学生把学到的描写方法用到自己的写话练习中，激发学生留心观察生活的意识。022核心教学过程设计2核心教学过程设计完成基础的课程定位后，我按照导入感知品悟迁移的顺序，设计了符合学生认知规律的教学环节，各环节循序渐进，过渡自然，具体内容如下。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）开课之初，我会展示提前拍摄的本校校园门口梧桐道雨后落叶的照片，同时拿出我提前在校园里捡的完整的梧桐落叶实物，向学生提问：有没有同学每天上学都经过这条道？有没有见过雨后落满梧桐叶的样子？谁来说一说你看到这场景的时候是什么感受？学生自由发言之后，我会梳理学生的感受，有的学生说踩上去沙沙响很好玩，有的学生说黄黄的一片很好看，顺势引出：今天我们要学习的这篇课文里，儿童文学家张秋生也在雨后的路边撞见了这样一处美景，他把落满落叶的水泥道叫做铺满金色巴掌的水泥道，接下来我们一起跟着他去看看这处美景。随后我板书课题，指导学生齐读课题，提示“铺满”“金色巴掌”要重读，引导学生提出疑问：为什么把落叶叫做金色巴掌？顺势让学生带着问题开始读课文。这个导入用学生天天接触的校园场景，比用远处陌生的风景图片更有代入感，我多次实践下来，学生的参与度比空泛导入高很多。2初读课文，梳理内容，落实识字（用时15分钟）本环节分为三个步骤，第一步，给学生充足的自主阅读时间，要求学生自由读完全文，读准字音，读通句子，圈出自己读不懂、不理解的词语。第二步，检查生字词的认读情况，我会出示本课带拼音的生字词，指名学生依次认读，及时纠正读音，重点提示“熨帖”的正确读音是yùtiē，很多学生容易读错声调，“凌乱”的声母是l，不要读错，针对多音字“铺”，我会让学生分别用“pū”和“pù”组词，区分“铺开”和“店铺”的不同用法，针对易错字，我会重点提示“印”的第二笔是竖提，不要写成竖钩，“院”的左耳旁要写得窄长，右半部分要舒展，预留出课堂练习写字的2分钟，让学生描红本节课要求写的5个重点字，及时巩固写字基础。第三步，梳理课文核心内容，我会提问：读完课文，谁能说一说题目里的“金色巴掌”到底指的是什么？学生很快就能从文中找到答案，是法国梧桐树的金黄色落叶，我接着提问：谁能简单说一说这篇课文写了一件什么事？2初读课文，梳理内容，落实识字（用时15分钟）引导学生按照“什么时候、在哪里、发生了什么”的顺序梳理，得出“一夜秋风雨后，作者在院墙外的水泥道上，看到了铺满梧桐落叶的美景，心里十分喜爱”的核心内容，随后我会请学生展示自己圈出的难懂词语，整理出大家都不懂的“熨帖”“凌乱”两个词语，先请学生说一说自己想用什么方法理解这些词，学生有的说查字典，有的说联系上下文猜，顺势引出本单元的语文要素：理解难懂的词语有很多种方法，今天我们就一边读课文，一边用这些方法来理解词语，欣赏美景，自然过渡到下一环节。3精读品悟，赏析语言，体会情感（用时15分钟）本环节是本节课的核心，分为四个层次展开。2.3.1品读开篇，体会秋雨氛围。我先请学生齐读课文1到3自然段，提问：作者出门之前，这场秋风秋雨给你什么感觉？引导学生抓住“一夜秋风，一夜秋雨”这句话，体会这句话平实又有画面感的特点，读出秋雨过后清新凉爽的感觉，明确开篇直接点出了季节和天气，为下文发现美景做了铺垫。2.3.2品析比喻，体会描写妙处。我请学生自由读课文4到8自然段，找一找作者描写水泥道的语句，学生找到后，我出示“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”这句话，提问：为什么说水泥道是闪闪发光的地毯？引导学生结合前文“雨后，落叶沾了水珠，太阳一照就会发光”的语境理解，体会雨后风景的特点。3精读品悟，赏析语言，体会情感（用时15分钟）随后我引出“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地平展地粘在水泥道上”这句话，提问：作者为什么把落叶比作金色的小巴掌，换成“每一片落叶都像一个金色的小叶子”好不好？学生讨论后就能得出，梧桐落叶的形状、大小都和小朋友的巴掌差不多，用“小巴掌”比“叶子”更可爱，更生动，也更具体，我在这里会补充：我自己秋天捡过很多梧桐落叶，比对着小朋友的手掌看，真的大小差不多，形状也很像，所以这个比喻不是随便写的，是作者仔细观察才写出来的，一下子拉近了文本和学生的距离。2.3.3运用方法，理解难懂词语。针对大家都不懂的“熨帖”，我请学生说一说自己想用什么方法理解，有的学生说联系下文“平展地粘在水泥道上”，熨帖就是落叶平平整整、紧紧贴在地上的样子，有的学生说看我手里拿的落叶沾点水贴在黑板上，就是这个样子，3精读品悟，赏析语言，体会情感（用时15分钟）我肯定学生的方法，告诉大家不用查字典，用联系上下文、结合实际看图的方法就能懂，这就是非常好用的理解词语的方法。接下来理解“凌乱”，学生同样可以结合前文“排列得并不规则”，得出凌乱就是不整齐、错落分散的样子，我接着提问：作者觉得凌乱的落叶好看吗？为什么？引导学生体会，自然落下的落叶本来就是不规则的，这种错落的凌乱就是自然的美，刻意排整齐反而失去了趣味，作者觉得凌乱都很美，可见他有多喜欢这片水泥道。2.3.4体会情感，升华理解。我提问：这其实就是一条普通的水泥道，平时大家天天走，为什么作者能发现这么美的风景？引导学生得出，作者用心观察，心里热爱自然，所以能从普通的地方发现美。我会和学生分享我自己的经历：有一次我刚下过雨下班，走在小区的路上，抬头看见墙根落了一地金黄的银杏叶，风一吹叶子动，一下子就想起了这篇课文，原来美就在我们身边，只是我们平时走得太急，很少停下来看一看，一下子就能引发学生的共鸣。最后我请学生带着自己的喜爱，朗读自己喜欢的段落，试着背诵下来，巩固阅读感受。4拓展迁移，写话练习（用时7分钟）阅读之后要落实表达训练，我先引导学生回忆：你最近上学、放学路上，或者在小区、公园里，发现过什么秋天的小美景？比如落满桂花的草坪，铺满银杏叶的石凳，都可以，想一想它是什么颜色，什么样子，能不能也给它打一个比方？随后给学生5分钟时间，写两三句话，描写自己发现的秋天小美景，写完之后指名两三个学生分享，师生共同评一评哪里写得好，肯定学生的观察和表达，实现从读到写的迁移。5课堂小结与作业布置（用时3分钟）我先小结本节课内容：今天我们跟着作者张秋生，在一条普通的水泥道上发现了秋天独有的美好，还学会了用多种方法理解难懂的词语，明白了美其实就在我们身边，只要我们留心观察就能发现。随后布置作业：第一，工整书写本课要求会写的生字，每个字写两遍组一个词；第二，把你最喜欢的课文段落背给家长听；第三，明天上学路上，留意一下你路边的风景，下节课我们一起分享你的发现。033教学评价与预设反思1过程性教学评价设计本课程全程采用过程性的激励评价，不对学生的理解做统一的硬性要求，比如导入环节评价学生的生活观察，只要能说出自己真实感受就肯定；初读环节针对识字读文的评价，重点纠正读音，肯定学生自主识字的成果；精读环节评价学生理解词语的方法，只要方法运用合理，哪怕理解有偏差也先肯定方法再引导修正；写话环节重点肯定学生的真实观察，保护学生表达的积极性。2预设教学反思结合我多次执教本课的经验，本设计预设了两个常见教学问题的解决方案，第一，避免把过多时间放在孤立识字上，挤占品悟语言的时间，本设计把识字放在初读语境中，预留了合理的写字时间，保证核心教学目标的落实；第二，避免把理解词语的方法当成知识点空讲，本设计把方法运用放在具体的文本品悟中，让学生在实际运用中掌握方法，更符合三年级学生的认知特点。综上，《铺满金色巴掌的水泥道》这节课的核心，始终围绕两个核心目标展开，一个是落实中年级语文的核心训练点，也就是运用多种方法理解难懂的词语，帮助学生