2026二年级我的同学写话指导课件

1课程设计说明演讲人目录01.1课程设计说明07.7课程教学总结03.3课前教学准备05.5习作点评与修改指导02.2核心教学目标拆解04.4课堂分步写话指导06.6课后拓展延伸2026二年级我的同学写话指导课件01目录021课程设计说明032核心教学目标拆解043课前教学准备054课堂分步写话指导065习作点评与修改指导076课后拓展延伸087课程教学总结09011课程设计说明1选题依据我作为一线小学二年级语文教师，在近年的低年级写话教学中发现，写话教学的核心起点是引导学生观察身边熟悉的事物，抒发真实的情感，我的同学这一主题，契合二年级学生的生活范围，学生每天和同班同学相处，有充足的观察经验和情感积累，不需要额外陌生素材的铺垫，同时，本主题对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第一学段写话的要求，即对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，因此本主题是训练二年级学生起步写话的合适载体，我设计本次指导课程，核心目的就是破解二年级学生写人写话的常见痛点，帮学生建立写话的信心。2学情分析我结合我所带班级的实际情况，以及对本年级多个班级写话作业的统计分析，当前二年级学生写人写话主要存在三个典型问题，第一是内容千篇一律，缺乏个人特点，我在上学期组织过一次同主题自由写话，全年级412份作业中，有超过60%的学生描写外貌都使用了大大的眼睛，圆圆的脸蛋这类通用表述，超过50%的学生写同学的优点都选用了帮我捡铅笔帮我扫地这类无差别的素材，读完后根本无法猜出写的是谁，第二是内容空洞，只有概括没有具体细节，绝大多数学生只会写他爱好打球他爱帮助人，不会用具体的场景和小事把特点写清楚，第三是畏难情绪明显，不少学生刚接触写话，总觉得写东西要写得很完美，对着写话本半天写不出一句话，还有的学生只会写一两句话就结束，不知道接着写什么，基于这些普遍存在的问题，我设计了本次由浅入深的分层指导课程，一步步引导学生完成完整写话。022核心教学目标拆解1知识与技能目标本次课程的知识技能目标分为三个分层，第一是基础层，全体学生能找准一个自己印象最深的同学，用通顺连贯的三两句话写出同学的一个明显特点，标点符号使用正确，没有明显的错别字，第二是提高层，多数学生能围绕特点，写出一件具体的小事，把细节说清楚，第三是拓展层，学有余力的学生能写出同学的两个不同特点，用两件小事分别对应，整体内容完整。2过程与方法目标通过游戏激趣、范例对比、支架搭建、互评修改四个环节，让学生经历唤醒经验学习方法实战练笔修改完善的完整写话过程，掌握抓特点选小事加感受的写人写话基本方法。3情感态度与价值观目标引导学生有意识地观察身边的同伴，发现同伴身上的闪光点，感受校园同伴交往的快乐，激发学生写话的兴趣，让学生消除对写话的畏难情绪，体会我手写我心的乐趣，我在设计这个目标的时候，始终把兴趣放在第一位，毕竟对于二年级起步阶段的写话来说，愿意写比写得好更重要，这是我从教多年来最深的体会。033课前教学准备1教师端准备第一，提前拍摄本班3到5名学生的局部特征特写照片，比如甩起来的高马尾、缺了两颗的门牙、挂着小恐龙挂饰的书包、总是沾着颜料的袖口，这些特写都只拍局部，不拍全脸，用于导入的猜人游戏，第二，提前收集学生之前写人写话中的典型案例，整理好正反两个方面的范例，正面范例是抓住特点写的好例子，反面范例是千篇一律内容空洞的例子，用于课堂上的对比分析，第三，准备写话练习纸，给基础薄弱的学生印好写话支架，降低写作门槛，第四，提前准备猜猜他是谁的展示板，用于课后优秀作业展示。2学生端准备提前一天布置预习题，让学生放学前想一想，自己在班里最好的朋友或者印象最深的同学是谁，今天一天中，这个同学做了什么让你印象很深的事，不用写出来，只要放在脑子里想一想就可以，这个预习题不会给学生造成负担，还能提前唤醒学生的生活经验，上课的时候就能更快进入状态。044课堂分步写话指导4课堂分步写话指导这是本次课程的核心环节，整堂课安排40分钟，按照环节分步推进。1游戏导入，唤醒经验（10分钟）课程开始我先对学生说，我们每天和同学一起上课做游戏吃饭，大家对每个同学都特别熟悉，今天我们先来玩一个猜猜他是谁的游戏，然后我依次放出提前拍好的局部特写，第一张是高马尾的特写，配一句话跑起来的时候，它会跟着一甩一甩，每次运动会短跑金牌都少不了它的主人，刚放出来，孩子们就齐声喊出了那个同学的名字，接着放出第二张缺门牙的特写，孩子们又一下子猜对了，游戏结束后我引导学生思考，为什么我们一下子就能猜对是谁呀，学生们纷纷发言，说因为这些地方只有他有，和别人不一样，这个时候我顺势点出，我们写话写同学，就要写这些和别人不一样的地方，别人读了你的话，也能一下子猜到你写的是谁，这个导入环节把知识点藏在游戏里，学生一下子就懂了特点是什么意思，比我直接讲要抓住特点管用得多，我上次试教这个环节，平时最不爱听课的孩子都举手抢着猜，课堂氛围一下子就调动起来了。2技法指导，搭建支架（15分钟）这个环节我分三步讲解，一步步推进。2技法指导，搭建支架（15分钟）2.1第一步：定对象，抓特点我先给学生读两段话，第一段是我的同学长着大大的眼睛，小小的鼻子，他喜欢踢足球，第二段是我的同学一笑就露出两颗缺了的门牙，他每天都抢着帮值日生抬水桶，读完我问学生，哪一段话让你一下子就想到某个同学呀，所有学生都说是第二段，这个时候我总结，写特点不用把头发眼睛鼻子都写一遍，只要写一个最特别的地方就可以，外貌可以写特点，爱好性格也可以写特点，比如我们班最会爬树的就是他，他每次都能把大家逗笑，这都是特点，确定好写谁，找到一个最特别的地方，第一步就完成了。2技法指导，搭建支架（15分钟）2.2第二步：说特点，写小事找到特点之后，很多同学都会只说他很爱看书他很爱帮助人，别人看完根本不知道到底怎么爱看书怎么帮助人呀，我再拿出提前准备的反面案例李华是个爱看书的好同学，问学生，你们从这句话里知道李华爱看书到什么程度吗，学生都说不知道，然后我拿出修改后的例子李华特别爱看书，下课大家都跑去操场玩了，他还坐在座位上捧着书看，我走到他旁边叫他三次去玩，他都没听见，再问学生，现在你们知道他爱看书了吗，学生都说明白了，我趁机总结，只要把一件发生过的小事写出来，特点就清楚了，一句话说特点，一两句话写事情，就把内容写具体了，我在这个环节会走下讲台，随机问学生，你写的同学有什么特点，让他试着说一件小事，比如有个孩子说我的同学跑步很快，我就追问，哪件事让你觉得他特别快呀，他说上次运动会跑一百米，他跑赢了邻班的选手，把第二名甩了整整十米远，我就让他把这件事说一遍，其他孩子听完也都明白了怎么找小事。2技法指导，搭建支架（15分钟）2.3第三步：通句子，加感受写完内容之后，要自己先读一读，看看句子通顺不通顺，标点有没有错，最后可以加上一句自己心里的想法，比如我真喜欢和他一起玩，他真是我最好的朋友，加上这句话，写话就有感情了，不是干巴巴的，到这里，三步方法就讲完了，我还给学生编了一个好记的小口诀找好对象抓特点，一件小事写具体，通完句子加感受，我的同学写好了，孩子们读两遍就记住了。3自主练笔，个别指导（10分钟）讲完方法之后，就让学生拿出写话本开始写，基础弱的学生可以用我提前印好的写话支架，按照提示填内容，支架的内容是我要写的同学他最特别的地方是有一次我觉得，学生只要顺着填就能写出通顺的话，学有余力的学生可以多写一个特点，多一件小事，我在学生练笔的时候，会巡视整个教室，给有困难的学生个别指导，比如有的孩子不知道怎么写细节，我就像刚才一样，提问引导他回忆当时的场景，把他说出来的话提示他写下来，不会让孩子卡在这里半天写不出来，打击写话的积极性。055习作点评与修改指导1小组互评，游戏式点评练笔完成后，安排5分钟的小组互评，每个同学把自己写的话读给小组的同学听，小组其他同学猜一猜写的是谁，如果猜对了，就说明特点写得好，给这个同学贴一个小贴纸，如果猜不对，大家一起出出主意，说说加个什么特点就能猜对了，这种点评方式不是老师评学生，而是学生之间互动，孩子们都特别感兴趣，原来写得不好的孩子也愿意主动修改，就为了能让大家猜对，这个过程也锻炼了孩子的观察能力和倾听能力。2教师点评，分层反馈我会在巡视和互评的过程中，收集几份不同层次的作业，在全班进行点评，对于基础层的作业，只要能写通顺三句话，抓住一个特点，我就会大力表扬，比如我会说这位同学写他的袖口总是沾着水彩颜料，他特别爱画画，老师一下子就猜出来是谁了，这个特点写得太棒了，让基础弱的孩子也有成就感，对于中间层的作业，我会先表扬他把事情写清楚了，再提一个小小的修改建议，比如如果加上你心里的想法，大家就更能感受到你对这个同学的喜欢了，对于优秀作业，我会请小作者自己读给全班听，让大家学习他是怎么写细节怎么写感受的。3自主修改，总结方法点评完之后，安排2分钟的自主修改，让孩子按照我们刚才学的方法，自己读一读，改一改不通顺的句子，补一补没有写清楚的地方，我再提醒孩子记住修改的小要求，就是改通顺改具体，不需要改得和别人一样，写出自己心里想的就可以。066课后拓展延伸1班级展示，巩固兴趣我会把全班孩子的写话都收上来，整理好，布置一个猜猜他是谁的班级写话墙，把所有孩子写得有亮点的作业都贴出来，让孩子们下课的时候都可以去读，去猜，每个孩子只要有写得好的句子，都会获得展示的机会，让每个孩子都能获得成就感，进一步激发写话的兴趣。2迁移练习，巩固方法布置课后拓展写话作业，让孩子用今天学的抓特点写小事加感受的方法，写一写自己的爸爸或者妈妈，把学到的方法迁移到其他写人写话的场景中，巩固本节课学到的内容，不会布置太多额外的作业，只要写三五句话就可以。077课程教学总结7课程教学总结经过前面从课程设计到教学实施再到评价拓展的逐层推进，本次写话指导课程的整个框架已经清晰呈现，接下来我对本次课程的核心思想做精炼总结，本次我的同学写话指导课程，始终从二年级学生的认知规律和实际学情出发，围绕低年级学生写人写话的核心痛点设计各个环节，课程的核心目标不是教学生写出一篇符合标准的范文，而是以我的同学这个贴近学生日常生活的主题为载体，一步步引导学生学会观察身边的人和事，把自己心