第3单元 12 在天晴了的时候四年级下册语文同步教案（统编版）

第3单元12在天晴了的时候四年级下册语文同步教案（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第3单元12在天晴了的时候四年级下册语文同步教案（统编版）教学内容分析1.本节课的主要教学内容：课文《在天晴了的时候》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与四年级下册语文教材第3单元相关，通过学习课文，学生可以复习和巩固对自然景物描写、情感表达等语文知识，同时培养学生对美好生活的向往和热爱。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和语言表达力。通过学习《在天晴了的时候》，学生能够感受自然之美，提升对美好生活的感知能力；同时，通过模仿课文中的描写手法，锻炼学生的语言表达和审美鉴赏能力，培养学生的文学素养。教学难点与重点1.教学重点：

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-课文理解：通过引导学生理解《在天晴了的时候》中的自然景物描写和情感表达，使学生能够把握文章的主题和情感基调。

-修辞手法：重点讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，让学生学会欣赏和运用这些手法进行创作。

2.教学难点：

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-情感体验：由于学生对“天晴了的时候”的情感体验可能有限，教学难点在于如何引导学生体会作者的情感，并与之产生共鸣。

-修辞运用：学生可能对修辞手法的运用不够熟练，难点在于如何指导学生将修辞手法自然地融入自己的写作中。

-语言表达：对于四年级学生来说，如何将内心感受用恰当的语言表达出来是一个挑战，难点在于如何提高学生的语言表达能力和文采。教学资源-软硬件资源：电子白板、电脑、投影仪、多媒体课件

-课程平台：学校图书馆、班级图书角

-信息化资源：网络图片库、课文朗读音频

-教学手段：实物教具（如晴天与阴天场景图片）、小组合作学习材料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过班级微信群发布《在天晴了的时候》的预习PPT，包括课文朗读音频和作者简介，要求学生提前阅读课文，并思考课文中的美景描写和情感表达。

-设计预习问题：教师设计问题如“课文中的哪些景物描写让你印象深刻？为什么？”和“你认为作者的情感是怎样的？你是如何体会到的？”

-监控预习进度：教师通过微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读课文，聆听朗读音频，初步感受课文内容。

-思考预习问题：学生独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考问题提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用微信群实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过展示晴天与阴天对比的图片，引出“晴天”的美好，激发学生对课文的学习兴趣。

-讲解知识点：教师详细讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人，并举例说明。

-组织课堂活动：教师组织学生进行小组讨论，分享对课文美景和情感的体会。

-解答疑问：教师针对学生的疑问进行解答，帮助学生深入理解课文。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的感受和看法。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，并与其他同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解修辞手法和课文内容。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解和应用所学知识。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通能力和团队合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：教师布置写作作业，要求学生以“我心中的晴天”为题，写一篇短文。

-提供拓展资源：教师推荐与自然景物描写相关的书籍和视频，供学生课后阅读和观看。

-反馈作业情况：教师批改作业，给予学生书面反馈和个别指导。

学生活动：

-完成作业：学生完成写作作业，巩固对课文的理解和修辞手法的应用。

-拓展学习：学生利用推荐的资源进行拓展学习，丰富自己的知识储备。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结经验教训。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主完成作业和拓展学习，巩固学习效果。

-反思总结法：学生通过反思总结，促进自我提升。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.课文理解能力提升

-学生能够准确地理解《在天晴了的时候》这篇课文的内容，把握文章的主题和情感基调。

-学生能够识别并分析课文中的自然景物描写，理解作者通过景物描写所表达的情感。

2.修辞手法掌握

-学生通过学习课文，掌握了比喻、拟人等修辞手法，并能够在自己的写作中尝试运用这些手法。

-学生能够识别课文中的修辞手法，并分析其作用和效果。

3.语言表达能力增强

-学生在模仿课文中的描写手法时，语言表达更加生动、形象，能够更好地表达自己的情感和想法。

-学生在小组讨论和写作实践中，语言组织能力得到提高，能够清晰、流畅地表达自己的观点。

4.情感共鸣与价值观培养

-学生通过感受课文中的美好情感，学会了欣赏自然之美，对美好生活有了更深的理解和向往。

-学生在理解课文情感的基础上，培养了积极向上的价值观，增强了面对困难时的乐观态度。

5.自主学习能力提高

-学生在课前预习、课堂参与和课后拓展中，逐渐形成了自主学习的能力，能够独立思考、解决问题。

-学生在预习过程中，学会了如何查找资料、整理笔记，为课堂学习做好准备。

6.团队合作与沟通能力增强

-在小组讨论和角色扮演等课堂活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生在交流互动中，沟通能力得到提升，能够更好地表达自己的观点，倾听他人的意见。

7.语文素养全面发展

-学生在阅读、写作、口语表达等方面得到了全面锻炼，语文素养得到提高。

-学生在学习过程中，逐渐形成了良好的学习习惯，为今后的学习奠定了基础。

8.创新思维与创造力激发

-学生在模仿课文中的修辞手法和写作技巧时，激发了创新思维和创造力。

-学生在课后拓展学习中，能够提出自己的观点和见解，展现了独特的思维方式。课堂1.课堂提问：

-通过设计针对性的问题，检查学生对课文内容的理解和记忆情况。

-例如，提出“文章中作者描述的晴天景象有哪些？”或“你觉得作者对晴天的感受是怎样的？”等问题，观察学生的回答是否准确、完整。

2.观察学生参与度：

-在课堂活动中，观察学生的参与程度，包括小组讨论、角色扮演等，评估学生的积极性。

-记录学生在课堂活动中的表现，如是否主动发言、是否积极参与讨论，以及是否能够有效地与同伴合作。

3.课堂测试：

-定期进行小测验，以评估学生对课文知识点的掌握程度。

-设计选择题、填空题等，让学生在规定时间内完成，测试学生对文章主旨、人物情感和修辞手法的理解。

4.小组反馈：

-在小组活动中，鼓励小组成员互相评价，培养学生的评价能力和团队协作精神。

-教师作为观察者，对小组的表现给予正面反馈，并提出建设性的意见。

5.课堂讨论：

-通过课堂讨论，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。

-教师引导讨论，确保所有学生都有机会表达自己的观点，同时注意引导学生从不同角度分析问题。

6.个别指导：

-对于个别学生在学习上的困难，教师提供个别指导，确保每个学生都能跟上教学进度。

-教师可以通过一对一的问答、额外的练习或提供额外的学习资源来帮助这些学生。

7.及时反馈：

-教师对学生的回答和表现给予及时的反馈，无论是表扬还是指导，都要确保学生能够理解和吸收。

-对于学生的错误，教师应耐心纠正，并提供正确的学习方法。

8.自我评价：

-鼓励学生进行自我评价，让学生反思自己的学习过程，认识到自己的进步和需要改进的地方。

-教师可以设计一些自我评价表，帮助学生记录自己的学习成果和改进方向。典型例题讲解1.例题：课文《在天晴了的时候》中，作者使用了哪些修辞手法来描绘景物？

答案：作者在课文中使用了比喻和拟人等修辞手法。例如，“阳光像金子一样洒在田野上”使用了比喻，“小河欢快地唱着歌”使用了拟人。

2.例题：请从课文中选择一句你认为最美的景物描写，并说明理由。

答案：例如，“蓝天白云，阳光明媚，小草绿油油的。”这句话通过简洁的描写，展现了晴天下的自然美景，给人以清新、舒适的感受。

3.例题：结合课文内容，谈谈你对作者情感的理解。

答案：作者通过