北师大版初中七年级英语上册 Unit 2 School Life Lesson 4 My Favourite School Places 教案

北师大版初中七年级英语上册Unit2SchoolLifeLesson4MyFavouriteSchoolPlaces教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材多维立体分析

本课隶属于北京师范大学出版社《英语》七年级上册第二单元“SchoolLife”。本单元的核心主题是校园生活，旨在引导学生学习与学校场所、日常活动、个人喜好相关的英语表达，构建对校园环境的英语认知图式，并初步培养用英语描述个人体验与情感的能力。

1.文本内容分析：

Lesson4“MyFavouriteSchoolPlaces”是本单元的第四课时，聚焦于“场所偏好”这一具体功能话题。课文通常以对话或短文形式呈现，核心语言结构围绕“What’syourfavouriteplaceatschool?”“Myfavouriteplaceisthelibrarybecauseit’squietandIcanreadbooksthere.”等展开。文本内容不仅涉及地点名词（如library,playground,sciencelab,artroom,canteen），更关键的是引导学生使用形容词（quiet,big,interesting,fun,beautiful）和原因状语从句（because…）来表达个人偏好及理由，实现从简单指认到有理有据描述的语言能力进阶。

2.知识结构承前启后：

1.纵向联系：本课承接本单元前几课关于学校设施、日常课程、校园活动的基础词汇和一般现在时态的运用，并将这些知识整合、内化，提升至“表达观点与原因”的更高思维层次。同时，它为后续学习更复杂的个人描述、比较不同场所（比较级）、乃至讨论理想学校等话题奠定了语言和思维基础。

2.横向联系：本课内容与学生的真实校园生活高度相关，易于创设真实语境，实现“在做中学”（LearningbyDoing）。话题本身具有天然的跨学科潜质，可关联地理（空间描述）、美术（场所描绘）、信息技术（制作数字海报）等，为项目式学习提供可能。

3.核心素养指向：

1.语言能力：掌握与学校场所、特征描述、原因表达相关的核心词汇与句型，在真实或模拟的交际场景中进行有效口头与书面输出。

2.文化意识：通过对比中外校园场所的异同（如图书馆的功能、活动室的设置），理解文化多样性，增进对自身校园文化的认同与理解。

3.思维品质：引导学生从不同角度（功能、氛围、个人感受）分析场所特点，并运用因果逻辑（because,so）组织语言，培养逻辑性思维和批判性思维（如：为什么同一个场所有不同的喜好？）。

4.学习能力：通过小组调查、信息整合、成果展示等任务，培养合作学习、自主探究和运用多媒体工具辅助学习的能力。

(二)学情精准诊断

教学对象为初中七年级上学期的学生，他们处于小学英语向中学英语过渡的关键期。

1.认知基础与语言储备：

1.已具备学校基本场所的词汇量（如classroom,schoolgate）。

2.初步掌握一般现在时态（主语为I/You/We/They）和少量描述性形容词。

3.能够进行简单的日常问答，但表达往往停留在单词或短语层面，句子结构单一，缺乏扩展和支撑细节的能力。

4.对“because”引导的原因状语有感性认识，但在自主、准确运用上存在困难。

2.心理与学习特征：

1.对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，表现欲强，乐于参与课堂活动。

2.形象思维活跃，喜欢通过图片、视频、实地探访等直观方式获取信息。

3.开始形成逻辑思维，但需教师搭建支架，引导其进行有条理的表达。

4.合作学习能力正在培养中，需要明确的任务驱动和角色分工。

5.个体差异开始显现，在词汇量、口语流利度、学习策略上存在分层。

3.潜在学习难点预判：

1.语言层面：地点名词（如sciencelaboratory,auditorium）的准确发音与拼写；形容词的丰富性与恰当使用；“because”从句中主句与从句时态、人称的一致性。

2.思维与表达层面：从“喜欢哪里”到“为什么喜欢”的逻辑链条构建；避免重复使用简单形容词（如nice,good）；将多个理由有条理地组织成连贯语篇。

3.交际层面：在真实的访谈或调查中，灵活运用所学句式进行追问和互动，而非机械背诵。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下分层、可测的教学目标：

(一)基础性目标（面向全体学生）

1.语言知识：

1.2.能准确听、说、读、写核心地点名词：library,playground,sciencelab,computerroom,artroom,musicroom,canteen,sportsfield。

2.3.能理解并运用描述性形容词：quiet,noisy,big,small,clean,modern,interesting,fun,relaxing,beautiful。

3.4.能掌握并运用核心句型进行问答：

1.4.5.—What’syourfavouriteplaceatschool?

2.5.6.—Myfavouriteplaceisthe…becauseit’s…andIcan…there.

3.6.7.—Whydoyoulikethe…?

4.7.8.—Becauseit’s…/Ican…

9.语言技能：

1.10.听：能听懂关于校园场所喜好的简短对话，提取关键信息（场所、原因）。

2.11.说：能就最喜欢的校园场所进行简单的、有理由支撑的口头陈述。

3.12.读：能读懂描述校园场所喜好的短文，理解大意和细节。

4.13.写：能在提示下，写出3-5个句子描述自己最喜欢的校园场所及理由。

(二)发展性目标（面向大多数学生）

1.思维品质：

1.2.能对不同校园场所的功能和特点进行简单比较和分析。

2.3.能运用思维导图等工具，多角度（视觉、听觉、活动、感受）梳理喜欢某一场所的理由。

3.4.能初步评价他人陈述的理由是否充分、合理。

5.学习能力：

1.6.能通过小组合作，设计并完成简单的校园场所喜好调查，并汇总数据。

2.7.能利用词典或数字工具辅助学习新词汇。

3.8.能尝试对自己的口头陈述进行简单的录音和回听，以改进发音和流利度。

(三)挑战性目标（面向学有余力学生）

1.语言综合运用：

1.2.能使用更丰富的连接词（also,besides,what’smore）和复杂句式（如定语从句：whereIcan…）进行连贯、有感染力的口头或书面介绍。

2.3.能创作一首关于最喜爱校园场所的英文小诗或一段推广视频脚本。

4.文化意识与批判思维：

1.5.能通过资料查阅，对比介绍一所国外中学的特色场所，并与本校进行简单比较，发表看法。

2.6.能就“如何改进我校的某个场所使其更受欢迎”提出一至两条有创意的建议，并用英语简要阐述。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.围绕“favouriteschoolplaces”的核心词汇与句型的理解与运用。

2.3.使用“because”引导的原因状语从句，有逻辑地表达个人偏好。

4.教学难点：

1.5.引导学生突破简单句和单一理由的表达，实现语言输出的丰富性与逻辑性。

2.6.在真实的交际任务（如调查、访谈）中，促进学生语言的自动化产出和互动性交际能力的提升。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清校园实景图片、场所标识图、动画演示句型结构、听力音频、微视频（如外国学生介绍其学校）。

2.实物/卡片：单词卡片（场所+形容词）、句型条、小组活动任务卡。

3.学习单：

1.4.词汇思维图（WordWeb）学习单。

2.5.“校园场所喜好调查”记录表。

3.6.“我的最爱之地”写作框架与评价量表（Checklist）。

7.技术工具：

1.8.互动白板软件（如希沃白板）用于课堂游戏与即时反馈。

2.9.在线投票或问卷工具（如问卷星）用于快速收集全班数据。

3.10.录音APP或平台，供学生录制、上传口头介绍。

4.11.数字创作工具（如Canva、Padlet），供学生制作电子海报或数字故事。

五、教学理念与方法

本设计秉持“主题引领、语境浸润、任务驱动、素养共生”的理念，融合以下教学方法：

1.情境教学法：创设“校园文化宣传周”招募“最美校园代言人”的总情境，贯穿始终。

2.交际语言教学法：设计信息差、观点差任务（如调查、辩论），鼓励真实交际。

3.任务型语言教学法：以“完成一份校园场所推荐海报/视频”为最终产出任务，逆向设计教学环节。

4.合作学习法：通过小组调查、协作创作，培养学生团队协作与沟通能力。

5.差异化教学策略：在教学过程各环节嵌入分层任务、分层指导与分层评价，满足不同层次学生需求。

六、教学过程详细设计（三课时连排）

第一课时：感知与输入——发现校园之美

课时目标：

1.激活已有校园场所词汇，学习新授核心词汇。

2.初步感知“表达喜好及原因”的句型。

3.听懂关于校园场所喜好的简单对话，获取关键信息。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

分层策略与评价

Step1

情境预热

(5分钟)

1.播放一段展示本校不同场所（图书馆阅读、操场运动、实验室操作等）的精彩混剪短片，配以轻快音乐。

2.提出问题：“Thisisourschool!Whatplacescanyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthem?”

1.观看视频，感受校园多元场景。

2.积极回应，说出看到的场所名称（中英文皆可）和初步感受（如“bigplayground”,“nicelibrary”）。

营造亲切、积极的学习氛围，瞬间切入主题。直观激活学生已有的相关词汇和体验，为后续学习铺垫。

分层：鼓励所有学生说出单词，对能使用英文句子的学生给予特别表扬。

评价：观察学生的反应和参与度，进行口头激励。

Step2

词汇建构

(15分钟)

1.词汇图归类：在白板上画出“SchoolPlaces”中心词，引导学生集体头脑风暴，说出已知场所单词，并分类（学习类、活动类、生活类）。

2.新词精准输入：利用高清图片或实景照片，引入本课核心新词（如sciencelab,artroom,auditorium）。采用“音-形-义-用”结合方式：清晰领读、分解音节拼写、关联功能（Whatcanwedothere?）。

3.形容词配对游戏：展示不同场所图片，引导学生说出感受，并自然带出描述性形容词（quiet,noisy,modern...）。玩“快速匹配”游戏：教师说形容词，学生指出相应场所图片，反之亦然。

1.参与头脑风暴，努力回忆和说出单词，协助教师完成词汇思维导图。

2.跟读、模仿新词发音，观察拼写，思考并回答其功能。

3.参与游戏，快速建立场所与特征形容词之间的关联。

系统化构建话题词汇网络，将零散词汇纳入语义场，促进长效记忆。游戏化操练增强趣味性，强化词汇与意义的直接关联，减少母语中介。

分层：对新词学习有困难的学生，提供带音标的单词卡；鼓励能力强的学生尝试用新词造句。

评价：通过游戏中的反应速度和准确性，即时评估词汇初步掌握情况。

Step3

听力输入与句型初探

(15分钟)

1.预测：出示课本对话人物图片，提问：“TomandLucyaretalkingaboutschoolplaces.Whatmighttheysay?”

2.听力理解（第一遍）：播放对话录音，设置整体理解任务：“Whataretheirfavouriteplaces?”核对答案。

3.听力理解（第二遍）：出示任务单，包含细节填空：“Tomlikesthe______becauseit’s______andhecan______there.Lucylikesthe______becauseshethinksit’s______.”再次播放录音。

4.聚焦句型：引导学生从填空答案中提炼出核心句型框架：“Myfavouriteplaceis...becauseit’s...andIcan...”。通过彩色标注，清晰展示“地点+原因1（特征）+原因2（活动）”的结构。

1.根据图片和主题进行合理预测。

2.第一遍听，抓取主旨信息。

3.第二遍听，完成细节信息捕捉任务。

4.观察、归纳句型结构，跟读重点句子。

训练听力微技能（预测、抓主旨、获取细节）。将语言形式（句型）从有意义的语境（对话）中自然析出，使学习目标清晰化。

分层：任务单可设计为有选项提示的填空，降低难度。为听力强的学生增设一题：“WhatelsedoesLucysayabouttheartroom?”

评价：通过任务单的完成情况，评估学生对听力内容及核心句型的理解程度。

Step4

初步内化与产出

(10分钟）

1.机械性操练：利用句型条和单词卡，进行全班、小组、个人的替换练习。例如：教师展示“playground”和“fun”卡片，引导学生说出完整句子。

2.意义性操练：“QuickTalk”活动：学生两人一组，用刚练习的句型互相询问并回答最喜欢的场所及一个简单理由。教师巡视指导。

3.课堂小结与任务布置：总结本课所学。布置课后任务：

a.(基础)熟读词汇与对话。

b.(拓展)用手机拍摄一张自己最喜欢的校园场所照片，并准备用一句话描述。

1.参与替换练习，熟悉句型结构。

2.与同伴进行简单的问答交流，尝试应用。

3.明确课后任务。

通过从控制性到半控制性的操练，帮助学生将新输入的语言知识进行初步内化，为下一课时的自由运用打下基础。将学习延伸到真实校园环境。

分层：在“QuickTalk”中，要求基础生用1个理由，鼓励优等生尝试说2个理由。

评价：巡视聆听小组对话，记录普遍性错误和优秀表达，用于后续反馈。

第二课时：操练与巩固——探秘偏好之因

课时目标：

1.巩固并拓展描述场所的形容词及原因表达。

2.能运用思维工具多角度组织喜欢某个场所的理由。

3.能在调查访谈中运用所学语言进行有效交际。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

分层策略与评价

Step1

复习与导入

(5分钟)

1.“快闪猜词”游戏：快速闪现上节课场所图片局部，学生抢答。

2.句子接龙：教师起头：“Myfavouriteplaceisthelibrary...”邀请学生接力说出一个原因，鼓励不同答案。

1.积极参与游戏，快速回忆词汇。

2.开动脑筋，说出不同的原因（becauseit’squiet/becauseIlikereading...）。

以趣味方式高效复习旧知，激活课堂。句子接龙旨在打开思路，展示原因的多样性。

评价：游戏参与度作为形成性评价参考。

Step2

语言拓展与思维深化

(15分钟)

1.“原因宝库”扩充：聚焦“理由”。引导学生思考除了“it’s+adj.”和“Ican+v.”，还可以如何表达？引入：

*感官描述：Itlooks/sounds/smells...(beautiful,lively,clean).

*情感表达：Itmakesmefeel(happy,relaxed,excited).

*对比表达：It’sbetterthanotherplacesbecause...

2.思维导图示范：以“library”为例，师生共同完成一个多维度原因思维导图（分支：Whatdoesitlooklike?Whatcanyoudo?Howdoyoufeel?Whyisitspecial?）。

3.小组协作绘图：各小组抽取一个校园场所卡片，合作绘制该场所的“理由思维导图”。

1.学习新的表达角度和句式，丰富自己的“语言工具箱”。

2.参与构建思维导图，学习从多角度思考问题。

3.小组分工合作，讨论并绘制指定场所的思维导图。

突破语言表达的瓶颈，为学生提供更丰富的“弹药”。引入思维导图这一可视化工具，将抽象的思维过程具象化，帮助学生有条理、多角度地组织语言内容，这是实现高质量产出的关键支架。

分层：为需要帮助的小组提供带有提示词（如look,sound,feel,do）的模板。鼓励能力强的小组增加“改进建议”分支。

评价：通过观察小组讨论和思维导图成果，评估学生的思维广度与合作效能。

Step3

交际任务：校园调查员

(15分钟)

1.发布任务：宣布“校园文化宣传周”需要数据支持，各小组化身“校园偏好调查组”。

2.示范与准备：教师与一名学生示范调查对话，强调交际礼仪（问候、提问、追问、感谢）。提供语言支架板（包含核心句型和追问句：e.g.,“Canyoutellmemore?”“Whatdoyouusuallydothere?”）。

3.实施调查：各小组携带记录表，在教室内自由走动，用英文采访至少3名其他组的同学，记录其最爱场所及至少两个原因。

4.数据汇总与分享：调查结束，小组内快速统计本组数据。教师利用在线工具或举手方式，快速生成全班“最受欢迎场所”初步榜单。

1.明确任务目标。

2.观看示范，熟悉调查流程和备用语言。

3.积极扮演调查者和被访者角色，进行真实的英语交际。

4.参与数据统计，了解初步结果。

创设具有真实信息差的交际任务，促使学生为完成实际目标而运用语言。走动式调查增加动态感和真实感。数据汇总环节将语言学习与数学统计结合，体现学科融合，并使学习结果可视化。

分层：记录表设计分层：基础版只需勾选场所和形容词；进阶版需简要记录原因关键词。教师重点指导交际有困难的小组。

评价：观察学生的交际过程，关注其语言运用的流利度、准确度和互动策略。调查记录表作为过程性评价依据。

Step4

聚焦语篇与写作铺垫

(10分钟）

1.范文阅读与分析：提供一篇关于“MyFavouritePlace—TheScienceLab”的范文。引导学生分析其结构：开头（点题）、主体（2-3个理由，使用不同表达方式）、结尾（感受或总结）。

2.写作构思：学生根据自己拍摄的照片或最喜欢的地方，参照思维导图工具，在写作框架学习单上列出提纲（Topic,Reason1,Reason2,Reason3,Feeling）。

3.布置作业：完成“MyFavouriteSchoolPlace”初稿写作（至少5句话）。

1.阅读范文，学习其篇章结构和语言特点。

2.独立构思个人写作提纲，为课后写作做好准备。

实现从口头表达到书面表达的过渡。范文提供篇章层面的示范，写作框架提供结构化支持，降低写作焦虑，确保产出质量。

分层：提供不同难度的范文供选择。写作框架提供句子开头（Myfavouriteplaceis...Ilikeitbecause...Itmakesmefeel...）。

评价：收集写作提纲，了解学生的构思情况，给予个性化反馈。

第三课时：应用与创造——代言校园之彩

课时目标：

1.能基于写作初稿，修改并做出口头陈述。

2.能通过制作海报或录制短视频，创造性展示最喜爱的校园场所。

3.能通过多元评价，反思并提升自己的学习成果。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

分层策略与评价

Step1

写作反馈与修改

(10分钟)

1.聚焦共性，同伴互评：展示1-2个匿名学生习作（经同意），师生共同依据评价量表（Checklist）进行点评（内容完整？理由充分？语法正确？）。

2.同伴互评：学生两人交换作文，使用简化版评价量表进行互评，并给出一个“星星”和一个“建议”。

3.自主修改：学生根据反馈，修改自己的作文，准备口头陈述。

1.学习评价标准，参与集体评析。

2.认真阅读同伴作文，给出建设性反馈。

3.修改、完善自己的文章。

将评价权部分下放，培养学生批判性思维和互助学习的能力。通过修改过程，深化对语言准确性和内容逻辑性的认识。

分层：同伴互评可采取强弱搭配，能力强的学生协助同伴发现更多问题。提供修改策略提示卡（如：检查动词形式、添加连接词）。

评价：同伴互评单作为合作学习评价的一部分。

Step2

创意产出任务发布

(5分钟)

1.情境升华：宣布“校园文化宣传周——最美校园代言人”评选活动正式开始。

2.任务选择：学生可选择以下一种形式完成最终成果：

a.海报设计师：制作一张图文并茂的英文推荐海报。

b.视频主播：录制一段1-2分钟的英文推介短视频。

3.展示要求与评价标准说明：明确内容（包含场所、至少两个有说服力的理由、个人感受）、语言（准确、流利）、创意（设计美观/镜头感）等方面的要求。

1.融入最终情境，明确终极任务。

2.根据自身兴趣和特长，选择产出形式。

给予学生选择权和创造空间，尊重多元智能。将语言学习转化为有意义的创造活动，极大提升学习动机和成就感。

分层：允许学生独立完成或2人小组合作完成。提供海报模板和视频脚本框架作为支架。

Step3

协作创作与教师指导

(20分钟)

1.资源支持：开放电脑、平板、彩色笔、卡纸等资源。提供相关数字工具的使用指引。

2.个性化指导：教师巡回指导，充当“顾问”，解决学生在内容、语言、技术上的疑难，鼓励创意表达。

3.排练准备：提醒学生为展示环节做好准备。

1.投入创作，运用所学语言和前期准备的素材，进行海报设计或视频拍摄/录制。

2.遇到问题主动寻求教师或同伴帮助。

3.练习口头陈述或视频旁白。

这是整个单元学习的综合应用与创造性产出阶段。学生在“做”中完成知识的整合、迁移与创新。教师的角色从主导者变为支持者和促进者。

分层：教师对基础薄弱的学生给予更多语言支持；对能力强的学生挑战其表达深度和创意形式。

评价：过程性观察记录学生的参与度、合作精神和解决问题的能力。

Step4

成果展示与多元评价

(10分钟）

1.展示舞台：设置“海报展区”和“视频展播时间”。邀请部分学生进行现场口头陈述或播放短视频。

2.多元评价：结合教师评价、同伴评价（“点赞贴纸”贴在海报上或在线留言）、自我评价（反思学习单）。评价不仅关注语言，也关注内容、创意和态度。

3.单元总结与拓展：总结本单元（Lesson4）所学，公布“最美校园代言人”名单（可设多个奖项：最佳口才奖、最佳创意奖、最佳理由奖等）。拓展思考：“如果我们想向国际姐妹校推荐我们的学校，还可以介绍什么？”

1.展示自己的作品，欣赏同伴的作品。

2.参与评价过程，为同伴作品点赞，完成自我反思。

3.分享学习收获，