【2024新版】小学一年级数学上册“10的再认识”单元教学设计

【2024新版】小学一年级数学上册“10的再认识”单元教学设计一、指导思想与理论依据（一）【核心】落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念本单元设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心要义，致力于通过结构化教学促进学生核心素养的发展。课程标准强调，内容组织要重点对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径1。本设计将“数的认识”与“数的运算”进行整合，引导学生从整体上理解数与运算之间的本质联系，体会数的概念在更高层次上的抽象与概括。同时，课程设计注重“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的获得与“四能”（发现和提出问题、分析和解决问题能力）的发展，引导学生通过观察、操作、思考、表达等活动，经历数学化的过程，形成正确的情感、态度和价值观2。（二）【重要】凸显“数与运算”主题的一致性2024版新教材的一个显著变化是将“数的认识”与“数的运算”融为一体，旨在突出两者之间的紧密关联与内在一致性6。本单元“10的再认识”正是体现这一理念的关键节点。它不仅是对“10以内数认识”的总结，更是学生从直观的“数量”理解迈向抽象的“计数单位”与“位值制”理解的里程碑。设计强调“数”与“运算”的不可分割性：认识数是为运算提供对象，而运算则深化对数的理解。例如，在理解“10个一是1个十”后，学生能更好地理解20以内加法中“凑十”的逻辑基础，体会计数单位在运算中的核心作用。（三）【基础】遵循儿童认知发展规律，做好幼小衔接一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期，其思维特点以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动，对新鲜事物充满好奇610。因此，本单元教学设计强调“寓教于乐”，通过创设生动有趣的情境、设计丰富多样的操作活动（如数一数、摆一摆、捆一捆、拨一拨），让学生在动手、动口、动脑中完成知识的建构。同时，充分考虑学生的生活经验和个体差异，尊重不同起点的学生，实施“零起点”教学，确保每一位学生都能在原有基础上获得成功体验，顺利实现从幼儿园到小学的学习方式过渡6。二、教材分析（一）【热点】2024人教版新教材编排特色2024年秋季启用的人教版一年级数学上册新教材，依据2022年版课标进行了系统编修，在内容组织上更加凸显整体性和结构化1。1.增设“数学游戏”单元：在正式学习之前设立“数学游戏”单元，通过“在校园里找一找”、“在操场上玩一玩”等活动，帮助学生在熟悉校园生活的过程中，感受数学与生活的联系，消除入学初期的陌生感和紧张感，为后续学习做好心理和认知准备3。2.整合“数与运算”领域：将原本分散的“数的认识”与“加减法”进行了深度融合，形成了“5以内数的认识和加、减法”、“610的认识和加、减法”等结构化单元，强调知识的系统性和连贯性36。3.【非常重要】新增并独立设置“10的再认识”：这是2024版教材最显著的亮点之一。教材不再仅仅将10视为一个普通的数字，而是通过独立的课时，引导学生从“计数单位”和“位值”两个核心维度重新审视10，深刻体会“10个一是1个十”，初步认识“十位”和“个位”，为后续学习1120各数乃至更大的数奠定坚实的基石6。（二）本单元（以“10的再认识”为例）在教材中的地位与作用“10的再认识”是新教材第二单元“6~10的认识和加、减法”中的关键一环，也是承上启下的核心内容。在此之前，学生已经认识了0~9各数，理解了它们表示物体的个数（基数含义），并能进行简单的分与合。在此之后，学生将学习11~20各数，进而学习20以内的进位加法。可以说，10的再认识是学生数概念发展的第一次飞跃：从逐一计数（数一个是一个）到按群计数（将10个一看成一个整体“十”），从单纯的数字符号到理解数位和位值。这一概念的建立，直接关系到学生对后续数系的理解深度和计算能力的形成。三、学情分析（一）知识经验基础大部分学生在入学前或通过“数学游戏”单元的学习，已经能够熟练地数出1~10，并认识这些数字。他们能点数10以内的物体并说出总数，对10的组成（如10可以分成几和几）也有一定的生活经验和零星认知2。然而，这种认知往往是感性的、零散的，尚未形成系统。（二）【难点】认知关键点与潜在困惑1.“十”作为计数单位的理解：学生习惯于将10视为“十个1”，但要将这“十个1”重新组合成一个新的、更高级的计数单位“十”，并理解这个“十”既可以表示10个单独的物体，也可以表示一个包含10个物体的整体（如1捆小棒），这是思维上的一个飞跃，是本节课的教学难点。2.位值制的初步建立：学生初次接触“十位”和“个位”，对于为什么同样都是数字“1”，写在左边和写在右边表示的大小不一样（1个十和1个一），会感到新奇和困惑。理解“位置不同，意义不同”是建立位值概念的核心，也是后续避免书写错误（如将13写成103）的关键。（三）【基础】学习习惯与心理特征一年级学生活泼好动，好奇心强，但注意力集中时间短，自我控制能力较弱610。他们喜欢直观的、可操作的、游戏化的学习方式，对枯燥的说教容易产生厌倦。同时，他们渴望得到老师和同学的认可，表现欲强，但合作意识尚在萌芽阶段，需要教师精心引导。因此，本单元设计将充分融合游戏、操作、竞赛、合作等多种形式，以维持学生的学习兴趣，培养良好的倾听、表达和合作习惯。四、教学目标（一）【基础】知识与技能目标1.能正确地数出数量是10的物体，掌握10以内数的顺序和大小，会读、写10。2.【核心】理解“10个一是1个十”，初步建立“十”作为计数单位的概念。3.【核心】初步认识个位和十位，理解这两个数位上的数字所表示的意义，能正确写出10。（二）过程与方法目标1.通过数一数、摆一摆、捆一捆、拨一拨等操作活动，经历“10个一”抽象为“1个十”的过程，体验知识的形成过程。2.在观察、比较、交流中，初步感知“十”与“一”的关系，发展抽象概括能力和初步的推理意识。（三）情感态度与价值观目标1.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学的乐趣，增强学好数学的信心。2.培养认真倾听、大胆表达、乐于合作的良好学习习惯。（四）【高频考点】教学重点与难点1.教学重点：理解“10个一是1个十”的含义，初步建立计数单位“十”的概念。2.教学难点：理解个位和十位的位值意义，即同一个数字在不同的位置上表示不同的数值。五、核心课时教学设计详案——《10的再认识》（一）创设情境，激活经验（预计用时5分钟）1.游戏引入：教师与学生进行“数数接力”游戏。教师拍手，学生认真听，猜猜老师拍了多少下？（复习9以内数的感知）接着，教师快速拿出一把散放的小棒（正好10根），提问：“谁能最快看出这里有多少根小棒？”（学生可能一根一根数，也可能两个两个数。）2.【重要】引出课题：在学生用各种方法数出是10根后，教师追问：“刚才我们一根一根地数，数了10次。如果老师想把它们变得更好拿、更好数，有什么好办法吗？”学生可能会提出“捆成一捆”的建议。教师顺势揭示课题：“对！把10个单根的捆在一起，就变成了一个整体。今天，我们就来‘再认识’一下这个神奇的朋友——10。”（板书课题：10的再认识）（二）操作探究，建构概念（预计用时20分钟）1.【核心】活动一：捆小棒——感知“10个一是1个十”（1）数一数，摆一摆：请同学们拿出学具袋里的小棒，一根一根地数出10根，摆在桌面上。一边数一边说：“1根、2根……10根。”（2）想一想，捆一捆：教师引导：“数出10根小棒，就是‘10个一’。现在，请你想个办法，把这10根小棒变成一个整体，让人一眼就能看出这是10根。”（学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。）（3）说一说，悟概念：教师举起一捆小棒，提问：“这一捆是多少根？”（10根）板书：10个一。再提问：“现在我们把它们捆在一起，它变成了什么？”（引导学生说出一捆）板书：是1个十。教师带领学生完整地说：“10个一是1个十，1个十里面有10个一。”并板书。【非常重要】强调：从此以后，这捆小棒不仅可以代表10个单独的个体，更是一个新的整体，是我们以后数数的新工具。2.【难点】活动二：拨计数器——初识“十位”和“个位”（1）回顾9的表示：教师在计数器上拨出9颗珠子（个位上），问学生：“这是几？怎么表示的？”（9，表示9个一）（2）关键性操作“9添1”：教师在个位上再添1颗珠子，引导学生观察：“个位上现在是几颗珠子了？”（10颗）教师指出：“根据我们刚才学的，10个一是……”（1个十）。（3）揭秘位值规则：教师讲解规则：“在计数器上，当个位满10颗珠子，就变成了1个十。我们需要把它们拿走，并在左边一个新的位置上拨出1颗珠子。这个新位置，我们叫它‘十位’。”教师在计数器上演示“个位10颗珠子退回去，在十位拨上1颗珠子”。（4）理解位值含义：指着计数器，引导学生说出：十位上的1颗珠子表示1个十，个位上现在是0颗珠子，表示0个一。所以，1个十和0个一合起来是10。（5）对照与书写：将计数器上的表示与小棒图（1捆+0根）对照，理解其一致性。随后教师在黑板上示范书写“10”，强调：左边的“1”对着十位，表示1个十；右边的“0”对着个位，起占位作用，表示个位上一个也没有。3.活动三：找生活中的“10”引导学生寻找生活中“10个一组”或“1个十”的例子。如：一包纸巾里有10小包、一盒彩笔有10支、一双手套（10根手指）等，让学生深刻体会数学与生活的紧密联系。（三）巩固练习，深化理解（预计用时10分钟）1.【基础】“我会说”：看计数器或小棒图，说出表示的数是多少，并说明每个数字的意义。（如：十位1个珠子，个位3个珠子，是13；1个十和4个一是14。）2.【难点】“我会拨”：教师说数，如“15”，学生在计数器上拨出。重点关注学生是否能在十位上拨1颗，个位上拨5颗。3.【热点】“我会猜”：教师描述一个数，如“它是1个十和8个一”，让学生猜并写出这个数（18）。反过来，教师出示数字“17”，让学生说说它由几个十和几个一组成。4.【重要】“我会辨”：判断对错。（1）10里面有10个一。（√）（2）10就是一捆小棒。（×）（强调：只有在我们将10个一看作一个整体时，才可以说是一捆，概念上应理解为“1个十”）（3）计数器上，十位上的1和个位上的1表示的意思一样。（×）（四）全课总结，拓展延伸（预计用时5分钟）1.总结收获：今天我们对10有了什么新的认识？学生自由发言，教师总结：“10不仅可以表示10个一，更重要的，它是第一个由两个数字组成的数，是我们认识的第一个两位数，它的‘1’代表1个十，这是我们数数世界里的一个新法宝。”2.【拓展】设置悬念：如果我们在十位上再加一颗珠子，变成2个十，那会是几呢？下节课我们将继续探索11~20的秘密。鼓励学生回家后，用今天学的知识，和爸爸妈妈一起数一数家里的物品，看看哪些可以“十个十个”地数。六、教学评价与反馈（一）【基础】评价原则坚持“教学评一体化”原则9，将评价贯穿于课堂教学的始终。评价不仅关注学生对知识技能的掌握，更要关注学生在学习过程中的参与度、思维表现、合作交流以及情感态度的变化。采用定性评价与定量评价相结合，以鼓励性评价为主，保护学生的学习积极性。（二）评价方式1.课堂观察：教师在学生操作、发言、练习时，进行巡视观察，及时了解学生的学习状况，对表现好的学生给予口头表扬（如“你的操作真规范！”“你的表达真清晰！”），对有困难的学生进行个别指导。2.活动表现评价：在“捆小棒”、“拨计数器”等活动中，关注学生操作的准确性和对概念的理解程度，通过提问“为什么这样捆/拨”来评估其思维深度。3.即时练习反馈：通过“我会说”、“我会拨”等课堂练习，当堂检测学生对核心概念的掌握情况，发现共性问题及时进行补救教学。4.【重要】增值性评价：关注学生在原有基础上的进步。例如，对于之前数感较弱、不敢发言的学生，只要他今天能主动尝试操作，或能准确说出10的组成，都应给予充分的肯定和鼓励。（三）课后反思要点（供教师参考）1.教学目标的达成度：学生是否真正理解了“10个一是1个十”？是否只是机械记忆？有多少学生能用自己的话解释位值的含义？2.教学难点的突破策略是否有效：用“捆小棒”和“拨计数器”相结合的方式，是否帮助学生实现了从直观到抽象的过渡？有没有更优化的教学手段？3.课堂互动的有效性：是否给予了每个学生充分的操作和交流机会？小组合作的组织是否有序、有效？如何改进让更多的学生深度参与？4.教学时间的分配是否合理：核心环节的探究时间是否充足？练习环节是否因为时间紧张而流于形式？如何优化教学流程？七、单元教学资源开发与利用建议（一）【基础】学具准备1.个人学具：每位学生准备一小捆（约20