2026年高等教育心理学专升本试题及答案

2026年高等教育心理学专升本试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.高等教育心理学的研究对象是（）A.大学生的学习与心理发展规律B.普通高校教师的教学心理规律C.高等教育情境中学与教的基本心理规律D.高等院校的管理心理规律2.埃里克森认为，青年期（18-25岁）大学生面临的核心发展任务是（）A.获得勤奋感克服自卑感B.获得主动感克服内疚感C.建立同一性防止角色混乱D.获得亲密感避免孤独感3.个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，忽略其他潜在功能，这种影响问题解决的因素是（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.情绪动机4.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）A.机械接受学习B.有意义发现学习C.机械发现学习D.有意义接受学习5.张老师认为中等难度的任务最能激发学生学习动机，因此每次都会结合学生现有能力设置难度适中的学习任务，这符合哪一种动机理论（）A.强化理论B.成就动机理论C.自我效能感理论D.归因理论6.学习了骑自行车之后，再学习骑三轮车会出现动作干扰，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移7.布卢姆教育目标分类中，认知领域最高层次的目标是（）A.评价B.综合C.应用D.领会8.在维纳的归因理论中，属于内部稳定不可控的因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气9.教师编写教案时，既考虑教学内容的完整性，又考虑不同学生的认知差异，设计不同层次的课堂问题，这说明教师处于专业发展的哪个阶段（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段10.个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断称为（）A.自我效能感B.自我认知C.自我调控D.自我归因11.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是（）A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.无规律可循12.下列属于程序性知识的是（）A.知道牛顿三定律的内容B.知道中国的首都是北京C.会用勾股定理解几何应用题D.记住高等教育学的发展脉络13.柯尔伯格的道德发展阶段论中，大多数成年大学生的道德水平处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平14.学习动机与学习效率之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.线性关系15.个体重新组合原有认知系统中的知识要素，调整要素间的关系建立新联系，将已有经验应用到新情境中，这种迁移属于（）A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.水平迁移二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为哪几类（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部内驱力2.影响问题解决的主要因素包括（）A.问题表征B.定势C.功能固着D.原型启发E.情绪与动机3.培养大学生创造性思维可从哪些方面入手（）A.营造民主开放的创造环境B.培养创造性思维的认知品质C.开展系统性创造性思维训练D.激发学生的创造动机4.大学生心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整E.人际关系和谐、社会适应正常5.建构主义学习理论的基本观点包括（）A.知识观B.学习观C.学生观D.教师观三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述耶克斯-多德森定律的主要内容2.简述促进学习迁移的教学策略3.简述培养大学生学习动机的方法4.简述影响品德形成的主要因素四、论述题（本大题共1小题，共15分）结合实际，论述如何引导大学生进行正确归因，激发大学生的学习动机五、案例分析题（本大题共1小题，共16分）小张是某高校大一新生，进入大学后发现大学学习与高中差异极大：老师讲课速度快、内容多，多数知识需要课后自主探索，不像高中时刻有老师安排学习任务。小张一下子找不到方向，上课经常走神刷手机，期末考试两门课不及格。小张认为自己天生就不是读大学的料，太笨了，不管怎么努力都学不好，因此对学习越来越提不起兴趣，甚至出现了不想继续上学的想法。请结合高等教育心理学相关知识，分析小张出现学习问题的原因，并提出帮助小张走出困境的具体对策参考答案一、单项选择题1.C解析：高等教育心理学的核心研究对象是高等教育情境中学与教的基本心理规律，A、B选项仅侧重单一主体，D是研究方向而非核心对象，因此选C。2.D解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，18-25岁成年早期的核心任务是获得亲密感避免孤独感，建立同一性防止角色混乱是12-18岁青春期的任务，因此选D。3.B解析：功能固着指个体只看到事物的通常功能，忽略其他潜在功能；定势指重复先前操作形成的心理准备状态，因此选B。4.D解析：奥苏贝尔根据学习方式和新旧知识关系对学习分类，认为学生的学习主要是有意义的接受学习，因此选D。5.B解析：成就动机理论认为，追求成功者倾向选择中等难度（成功率约50%）的任务，这类任务最能激发成就感，符合题干描述，因此选B。6.B解析：先前学习对后续学习的影响是顺向迁移，干扰作用属于负迁移，因此是顺向负迁移，选B。7.A解析：布卢姆认知领域目标从低到高为领会、应用、分析、综合、评价，最高层次是评价，因此选A。8.A解析：维纳归因理论中，能力是内部稳定不可控因素，努力是内部不稳定可控，任务难度是外部稳定不可控，运气是外部不稳定不可控，因此选A。9.C解析：福勒和布朗的教师专业发展阶段理论中，关注学生阶段会考虑学生个体差异，做到因材施教，符合题干描述，因此选C。10.A解析：班杜拉提出的自我效能感，定义就是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，因此选A。11.B解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程不均衡，先快后慢、先多后少，因此选B。12.C解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，用于解决具体问题；陈述性知识是关于“是什么”的知识，A、B、D均为陈述性知识，因此选C。13.C解析：柯尔伯格认为后习俗水平一般在青年期之后形成，大多数成年大学生已经达到后习俗道德水平，因此选C。14.C解析：耶克斯-多德森定律证明，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等动机最有利于任务完成，因此选C。15.C解析：重组性迁移指重新组合原有认知要素，调整关系建立新联系应用到新情境，符合题干描述，因此选C。二、多项选择题1.ABC解析：奥苏贝尔将学校成就动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力三类，因此选ABC。2.ABCDE解析：影响问题解决的因素包括问题表征、定势、功能固着、原型启发、情绪动机、已有知识经验等，所有选项均正确，全选。3.ABCD解析：四个选项均为培养大学生创造性思维的有效途径，全选。4.ABCDE解析：我国心理学家提出的大学生心理健康标准包含题干所有内容，全选。5.ABCD解析：建构主义的核心观点涵盖知识观、学习观、学生观、教师观四个部分，全选。三、简答题1.耶克斯-多德森定律主要内容：（1）动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于提升学习效率，动机过高或过低都会降低学习效率；（2）不同难度的任务对应不同的最佳动机水平：任务难度较低时，最佳动机水平偏高，动机越高学习效率越高；任务难度中等时，最佳动机水平适中；任务难度较高时，最佳动机水平偏低，较低的动机更有利于发挥水平。2.促进学习迁移的教学策略：（1）精选教材：选择概括性强、迁移价值高的基础知识作为核心教学内容，帮助学生掌握学科基本结构；（2）合理编排教学内容：使教材实现结构化、一体化、网络化，理清知识间的逻辑联系，为迁移创造条件；（3）合理安排教学程序：遵循从一般到具体、循序渐进的原则，先教授概括性高的内容，让先前学习为后续学习打好基础；（4）教授学习策略：交给学生认知策略和元认知策略，提升学生的迁移意识和迁移能力；（5）创设相似情境：学习情境与知识应用情境越相似，迁移越容易发生，教学中多创设贴近实际应用的情境。3.培养大学生学习动机的方法：（1）设置合理目标，让学生获得成功体验：结合学生能力设置难度适中的具体目标，通过完成目标积累成功体验，激发动机；（2）培养成就需要，激发内部动机：保护学生的好奇心和求知欲，培养学生对学习本身的兴趣，激发认知内驱力；（3）引导正确归因：引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足或方法不当，避免归因于能力不足；（4）合理运用强化：对学生的进步及时给予肯定和奖励，对错误给予适当反馈，建立学习与积极体验的联结；（5）提升自我效能感：通过提供成功经验、树立榜样等方式，帮助学生建立对自身能力的信心。4.影响品德形成的因素包括外部因素和内部因素：（1）外部因素：家庭教养方式，民主权威型教养更利于良好品德形成；学校教育，在品德发展中起主导作用，通过德育课程、教师榜样、校园文化影响学生；社会风气，社会主流价值观、网络媒体会对大学生品德产生影响；同伴群体，大学生的同伴群体规范会深刻影响个体品德选择。（2）内部因素：认知失调，认知失调是态度和品德改变的原动力；态度定势，个体原有定势会影响新品德的形成；道德认知水平，认知发展水平决定品德发展的高度；此外个体的智力、个性特征也会影响品德形成。四、论述题维纳的归因理论将个体对行为结果的归因划分为三个维度：内部-外部、稳定-不稳定、可控-不可控，将成败原因归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、环境六个因素。不同的归因会直接影响个体后续的行为动机：如果学生长期将失败归因于内部稳定不可控的能力，就会产生习得性无助，严重降低学习动机；如果将成败归因于努力这种可控不稳定因素，就会保持较高的学习动机。引导大学生正确归因、激发学习动机可以从以下方面入手：第一，引导学生进行积极归因，纠正归因偏差。教师要引导学生客观分析学习结果：将学业成功归因于自身能力和努力，让学生获得成就感和自信心，强化后续学习的动力；将学业失败归因于努力不足、学习方法不当这种可控不稳定因素，避免学生将失败归因为“自己笨、能力不够”，消除习得性无助感。比如很多大学生刚进入大学不适应，考试失利后就否定自己的能力，教师要引导学生发现这是适应期的正常现象，是自主学习方法没掌握、投入时间不够导致的，只要调整就能改变，帮助学生建立积极的归因习惯。第二，结合学生实际因材施教，针对不同归因倾向的学生采取不同引导方式。对于长期把失败归因为能力不足、极度不自信的学生，教师要多肯定他们的努力和点滴进步，让他们看到努力对结果的影响，逐步改变错误归因；对于一直把失败归因为运气不好、从不反思自身问题的学生，要引导他们看到努力不足的影响，帮助他们建立对自己行为的责任感。第三，结合归因训练提升学生的自我效能感。归因偏差往往和低自我效能感互相影响，教师可以通过设置分层小目标，让基础差的学生逐步完成目标，积累成功体验，在成功体验中纠正“我不行”的错误认知，提升自我效能感，进而形成积极归因的良性循环。比如对于挂科的学生，可以先引导他们制定“通过补考”的小目标，帮助他们分解学习任务，完成目标后及时肯定，让学生逐步感受到自己的能力，改变错误归因。第四，教授归因技能，帮助学生形成稳定的积极归因习惯。教师可以通过自我反思训练、团体归因辅导、案例分享等方式，让学生掌握正确归因的方法，学会避免“能力归因”“运气归因”等偏差，长期训练后就能让学生形成主动积极归因的习惯，从内部持续激发自身的学习动机。实际教学中，教师只有及时关注学生的归因倾向，及时纠正偏差，才能帮助学生保持稳定的学习动机，促进学生的学业发展。五、案例分析题小张出现学习问题的原因主要有：第一，大学学习适应不良。高中学习以教师安排为主，目标明确、内容精细，大学学习强调自主学习，对学生的自我管理能力要求高，小张刚进入大学，还没有适应这种学习模式，因此出现学习混乱。第二，错误归因导致习得性无助。小张考试失利后，将失败归因为自己“太笨、能力不行”，属于内部稳定不可控的消极归因，这种归因会让小张产生习得性无助，丧失学习自信心，进而降低学习动机。第三，学习动机缺失，缺乏明确目标。高中阶段的核心目标是高考，进入大学后原有目标达成，新的发展目标没有建立，加上适应不良带来的失败体验，进一步削弱了小张的学习动机，最终出现厌学情绪。第四，自我管理能力不足。大学环境宽松，小张还没有养成良好的自我调控能力，无法抵制手机诱惑，不能合理安排学习时间，导致成绩持续下滑。帮助小张走出困境的具体对策：第一，帮助小张适应大学学习模式。向小张讲解大学学习的特点，教授大学生自主学习的方法，比如时间管理、资源利用、记笔记的方法，帮助小张养成自主学习习惯，尽快适应大学学习节奏。第二，引导小张纠正错误归因。帮小张分析挂科的真实原因，指出挂科是适应期不适应、学习方法不对、投入时间不足导致的，不是能力问题，纠正小张“我天生笨”的错误认知，消除习得性无助，重建学习自信心。第