让学生学会解释历史-新高考视域下高中历史解释素养的培养

让学生学会解释历史--新高考视域下高中历史解释素养的培养伴随新高考综合改革持续纵深推进，高中历史学科的育人目标、课堂实施路径均产生系统性变革。当前历史课堂教学已将培育学生历史学科核心素养作为核心育人导向，历史解释作为五大核心素养的关键维度，集中承载历史思维建构与历史表达训练的育人功能，同时搭建起各素养要素联动融合的内在桥梁。该素养明确要求学生依托可靠史料、立足基础史实理解，形成理性辨析历史事件、客观评判历史现象的思维方法与综合能力。结合近年高考试题评析研判，试卷主观类试题对历史解释素养的考查力度持续加大，相关题型赋分占比稳步提升，成为高考历史能力考查的重点方向。反观一线课堂教学实践，调研发现多数学生历史解释能力仍存在明显短板，独立思辨、深度史料探究等关键能力较为薄弱。基于上述教学现状与高考评价导向，本文将立足课堂教学实施维度，围绕多路径育人策略展开探析，旨在探索培育高中生历史解释素养的实操路径。一、加强历史理论的学习与运用理论为教学实践提供根本遵循与学理支撑。一线历史教学过程中，教师需强化史观理论渗透，引导学生习得并灵活运用唯物史观、文明史观、多元史观等专业分析范式，帮助学生搭建多维度历史审视框架，形成对历史史实多元阐释、辩证解读的思维意识。以唯物史观为核心范例，该史观是阐释人类社会发展客观规律、剖析历史运行底层逻辑的科学理论与研究方法，核心理论体系涵盖：生产力与生产关系的辩证互动规律、经济基础与上层建筑的对立统一关系、社会存在决定社会意识基本原理；同时包含阶级分析的研究路径，坚持人民群众是历史创造主体，客观辩证看待杰出历史人物对社会进程的推动作用等核心内容。例如在讲解抗日战争时，教师可以引导学生运用唯物史观“人民群众是历史的创造者，是社会发展的重要力量”，分析解释抗日战争取得胜利的原因。综合教科书和补充史料可知，中国共产党发挥了巨大的中流砥柱的作用，但也有国共两党相向而行的助力，更是中华民族全民族万众一心，众志成城取得的重大胜利。通过这种“教师传授理论—学生模仿训练”的学习模式，学生能逐步形成自己的史学方法，掌握历史解释的工具，打下历史解释素养的坚实基础。二、充分挖掘利用教科书史料资源史料是形成历史解释的基础，所以我们要充分重视史料的搜集、整理、辨析，在教学中注重引导学生运用史料来进行学习，把史料作为探究历史的重要证据，基于史料发现问题、思考问题、理解问题，力求最大限度地认识历史的原貌，并形成历史解释。但在选取利用史料时，由于各种局限性，往往无法保证所找史料的典型性，可信度。而统编历史教科书中已经设置了丰富的史料内容，这些内容很多是原始史料，而且是对课本正文内容的补充和解析，是经过反复推敲和研究选出来的，是围绕教学重难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启发性，是历史教学的重要课程资源，对教学有着直接的指导作用。但现实中，很多教师在上课时往往忽略，反而舍本求末去课外寻找材料。因此为保证所选史料的丰富性、典型性、可信度，教师应充分挖掘利用教材中提供的史料资源，在备课时将这些史料与教材内容相结合，反复斟酌，使其融入教案之中，实现重难点的突破，并采取有效的教学方式，鼓励学生主动学习，以史料为参考，更好理解历史教学中的难点和重点。以帮助学生形成科学解释。例如在纲要上第16课《两次鸦片战争》第一子目“19世纪中期的世界与中国”的教学中，处理鸦片战争的前中英实力的对比分析时，，围绕一则图像史料---教材中第98页插图《中国水师和英国海军在穿鼻洋面上的激战画面》，引导学生结合课本知识，通过中英之间船舰类型的对比，展开课堂讨论，分析中英的政治、经济、军事差异。这样通过充分挖掘教材插图，有效整合教材，既在课堂开始充分调动了学生兴趣，又训练了学生对图像史料的解读能力，进而形成对鸦片战争发生背景的科学解释，也更加认识到近代中国实行近代化的紧迫性，为第三子目“开眼看世界”近代先进知识分子主动学习西方知识也做好了知识和情感的铺垫。三、设计问题链教学培育学生历史解释素养，依托教师持续优化课堂教学方式、创新育人实施策略，问题链教学是落地该素养培育目标的重要实践路径。所谓问题链，是以课堂核心主题为锚点、以课时育人目标为导向，依托知识内在逻辑脉络，对教材文本、史实素材进行重构转化，形成覆盖范围由微至宏、思维层级由浅入深，各子问题既相对独立又逻辑贯通的序列化问题体系。依托真实史料搭建递进式问题情境，引领学生逐层开展问题探究，能够循序渐进锤炼学科关键能力、落实历史学科核心素养培育要求。据此，历史课堂教学可依托史料载体搭建结构化问题链，指导学生依托史料实证梳理历史事物内在关联、客观评析历史人物、辩证阐释各类历史现象。以《中华文明的起源与早期国家》一课为例，针对第一子目“石器时代的古人类和文化遗存”教学内容，结合教材第3页《中国新石器时代文化遗存分布图》插图，设计层次清晰、逻辑连贯的递进式问题链，依托问题驱动学生迁移运用所学知识，逐步突破课堂重难点，达成预设育人目标。结合所学知识，观察地图，回答以下问题：问题1：图中的新石器时代早期的历史遗存有哪些？出现时间、生产生活有何特征？问题2：图中的新石器时代中期的历史遗存有哪些？出现时间、生产生活有何特征？问题3：图中的新石器时代晚期的历史遗存有哪些？出现时间、生产生活有何特征？问题4：分别指出图中处于母系氏族社会和父系氏族社会的历史遗存有哪些，并运用唯物史观说明产生这一历史演变的原因？问题5：综上所述，概括中华文明起源有哪些特征？由上述问题可知，在这一子目问题链的设置中，问题难度设置具有层次性和逻辑关联性，并紧扣本课主题。其中。问题1、2、3主要是以观察图像史料，概括提取信息为主，着重培养学生的图像史料解读能力，提升历史解释素养。问题4、5着重培养学生整合、迁移、运用知识解决实际问题的综合能力，提升历史解释素养。五个问题链始终紧扣本课主题“中华文明的起源”，难度呈递进关系，由浅入深，在梳理中华文明起源的发展历程的同时，也引导了学生运用唯物史观，在历史时空框架下把握了早期人类文明的成果，认识了历史发展的总趋势。这样在问题解决过程中，不仅实现了知识重难点的突破，也引导学生逐渐形成了自己的历史解释，形成一定的历史观念，涵养了历史核心素养。四、推动向跨学科融合教学模式转型普通高中课程标准(2017年版2025年修订)》明确指出，“高中历史教学中的综合性学习主题，不仅可以从历史课程的视角进行设计，而且可以联通其他课程的学习，设计跨学科主题学习活动”，2026年山东高考历史第16题，紧扣课标，以“西周到明清时期黄土高原不同阶段森林覆盖率变化”为核心情境，通过四幅地图呈现生态变迁，要求学生解读现象、分析成因并阐述影响，将历史时序、地理环境与生态议题深度融合，用历史解释分析古代农耕开发、人口变迁、国家治理与生态破坏的关联，鲜明地体现了跨学科命题的新趋势，也为我们今后的教学指明了方向。作为一线历史教师，我们必须敏锐捕捉命题导向的变化，主动调整教学策略，主动打破学科壁垒，学习地理、政治、生物等学科的基础知识，理解其与历史教学的结合点。在备课时，多思考如何将其他学科的视角、方法和素材融入历史课堂，借助多学科融合来提升学生的历史解释能力。以《全球航路的开辟》一为例。在新航路开辟的动因里涉及货币、商品经济、资本主义萌芽的概念，生产力的决定作用，社会存在与社会意识的关系等。这时教师可以通过补充史料，引导学生用政治经济学知识分析寻找黄金是新航路开辟的主要原因，学生的历史解释素养自然得到提升。五、加强高考开放性试题针对性训练学业质量水平4--是学业水平等级性考试的命题依据，也就是高考要求。其中对历史解释素养的考查标准要求是：4-4能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。以高考历史试题最后的开放性试题为例，我们可以看到许多题目都体现了学业质量水平4的要求，都要求学生对历史事件在展示的材料和情境下进行解释和分析，能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。例如，2023年高考山东卷第18题“深圳·窗口”，以一份人才招聘启事为切入点，要求学生分析改革开放的原因和影响，并对其进行评价。这就需要学生具备较高的历史解释素养，能够从多个角度进行思考和分析。在教学中，教师以此类高考题为切入点，引导学生进行针对性的小论文题训练，提高他们的历史解释能力。在指导学生写小论文时，教师要做好解题规范和技巧的讲解，大体有以下几个步骤：第一步，提取材料的有效信息；第二步，列出撰写小论文的关键词汇；第三步，提出观点；第四步，用材料中的信息和所学的知识来论证观点；第五步，升华论点，最好能要体现家国情怀并呼应主题。总之，研究好高考真题，做好小论文题型训练，对于促进历史解释素养的落地，是较为有效的培养策略。六、结论依托强化史学理论学习与应用、深度挖掘教材史料育人价值、构建层级化问题链教学、推进跨学科融合教学转型、依托高考真题