八年级语文上学期新教材统编版古诗积累与鉴赏期末复习教案

八年级语文上学期新教材统编版古诗积累与鉴赏期末复习教案

一、复习定位与目标建构

本次复习教学定位于期末总复习阶段的专题整合提升课，针对的是八年级学生。在经过一个学期的单篇学习后，学生已初步感知了八上教材中唐诗宋词的基本风貌，但在系统性梳理、深层意蕴挖掘、以及应对综合性与情境化考查上，尚有提升空间。本设计旨在超越单纯的记忆回滚，引导学生通过比较、关联与归纳，构建起关于“唐代山水田园诗”、“唐代送别诗”及“宋词初步”的结构化认知。教学目标不仅包括精准默写与词句理解这一【基础】层面，更指向对诗歌意象、意境、情感及艺术手法的深度鉴赏能力，此为【重要】目标。最终，要达成学生能够自如应对期末测评中“古诗积累与鉴赏”板块的各类题型，并初步形成古典诗歌审美感悟能力的【非常重要】的素养目标。复习的核心在于“整合”与“迁移”，即引导学生将分散的知识点串联成线，再将线编织成网，最终能够运用这张网去捕捞、解析新的诗歌作品。

二、复习内容重构与要点精析

本专题复习内容不再按照教材篇目顺序平铺直叙，而是依据诗歌主题与体裁特征，整合为三大核心板块。每一个板块内部都融入了【高频考点】的梳理与【难点】的突破策略。

（一）山水田园诗韵：自然怀抱中的精神家园

此板块整合了《野望》、《黄鹤楼》、《使至塞上》、《钱塘湖春行》、《饮酒（其五）》、《采桑子·轻舟短棹西湖好》等篇目。复习要点如下：首先，【基础】层面要求学生精准辨析每一首诗所描绘的具体景物及其组合方式。例如，《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”是宏观全景式的渲染，营造出萧瑟苍茫的意境；而《钱塘湖春行》则通过“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”等细微而富有季节特征的意象，进行工笔细描。学生需能快速从诗中提取这些核心意象，并用自己的语言描绘画面。其次，【重要】层面在于理解景物描写背后所寄托的情感。同为山水田园，王绩在《野望》中流露的是乱世中的彷徨与孤独感，崔颢在《黄鹤楼》中抒发的是缠绵的乡愁，王维在《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”中，则于雄浑壮阔的景色中暗含了被排挤出朝廷的孤寂与慷慨悲壮的情怀。到了白居易的《钱塘湖春行》，情感则转为明媚、喜悦的闲适之情；陶渊明的《饮酒》更是达到了“采菊东篱下，悠然见南山”这种物我两忘、天人合一的境界。欧阳修的《采桑子》则是在颍州西湖的碧水清波中，寄寓了与民同乐、流连光景的从容旷达。这一板块的【高频考点】集中在“情景关系”的分析上，常以“这首诗描绘了怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？”或“请从景与情的关系角度赏析某联/某句”等形式出现。针对【难点】“透过意象把握情感”，需要引导学生建立“意象群”的概念，例如，当一组带有萧瑟、孤寂色彩的意象（如落晖、孤雁、衰草）同时出现时，其指向的情感基调往往是悲凉的；而当一组充满生机与色彩的意象（如早莺、新燕、繁花）组合时，情感则多是欢快的。更进一步，还需引导学生体悟同一类意象在不同诗人笔下可能蕴含的微妙差异，如“日暮”在《野望》中是乡愁的触发点，在《使至塞上》中则是辽阔背景的一部分，反衬出个体的渺小。

（二）深情厚谊之歌：离愁别绪中的胸襟气度

此板块聚焦于送别诗，主要涵盖《渡荆门送别》与《送友人》两首李白作品，并可适当关联课外但同为【热点】篇目的王维《送元二使安西》等进行比较。复习要点包括：第一，【基础】层面明确两首诗所写送别的对象、地点与方式。《渡荆门送别》是诗人青年时期离蜀出楚，辞别故乡的山水的“自送”，而《送友人》则是送别一位具体的友人，地点在城外。第二，【重要】层面是剖析诗人如何通过景物烘托、动作描写与直抒胸臆来表达深情。李白的送别诗，即使写离愁，也往往带有一种豪迈与洒脱。《渡荆门送别》中，“仍怜故乡水，万里送行舟”，将故乡之水拟人化，不说自己思乡，反说故乡之水不舍自己，深情寓于想象，格调飘逸。《送友人》中，“青山横北郭，白水绕东城”勾勒出寥廓明丽的送别背景，“浮云游子意，落日故人情”更是妙用比喻与对仗，以浮云孤飞喻游子行踪不定，以落日徐徐下山喻故人依依惜别之情，景象阔大而情感绵长。结尾“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，不言愁而离别的惆怅自在马鸣声中，余韵悠长。此板块的【高频考点】包括：对关键诗句的赏析（如“仍怜故乡水”），对诗中意象（如“浮云”、“落日”）寓意的理解，以及对诗人所表达情感的总体把握（是哀伤还是豪迈？）。其【难点】在于理解李白送别诗“哀而不伤”、“情韵兼胜”的独特艺术魅力。与一般送别诗的凄切不同，李白的诗即使写离情，也总有一份开阔的胸襟和瑰丽的想象灌注其间。教学中需引导学生反复诵读，品味其语言与意境，感受盛唐气象在送别这一题材上的投射。

（三）盛唐气象与宋词初探：个体命运与时代之音

此板块内容稍显复杂，包含了杜甫的《春望》与李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。表面上看时代与体裁跨度大，但恰好可以作为理解“诗词如何承载时代与个体”的绝佳样本。复习要点：首先，对于《春望》，这是【非常重要】的篇目，也是【高频考点】的集中地。需引导学生从【基础】的字词理解（如“搔更短”、“浑欲不胜簪”），深入到【重要】的情感领悟。此诗作于安史之乱期间，杜甫被困长安，目睹国破家亡、城池残破的惨状，遂将深沉的家国情怀与个人命运融入诗中。“国破山河在，城春草木深”，以“山河在”反衬“国破”，以“草木深”暗指人烟稀少，开篇即奠定沉郁顿挫的基调。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，移情于物，极写内心之伤痛。“烽火连三月，家书抵万金”，则是对战乱年代百姓共同心声的高度概括，具有超越时空的感染力。复习此诗，必须紧扣“诗史”与“诗圣”的特质，理解其忧国忧民、推己及人的博大情怀。这是本板块的【重中之重】。其次，对于李清照的《如梦令》，则需将其放置于“宋词”这一新的文学体裁背景下进行初步认知。这是一首早期词作，风格清新明快。复习要点包括：【基础】层面，了解词的基本特点（如词牌、篇幅），理解词意，想象词人所描绘的夏日傍晚泛舟游赏、因沉醉而误入藕花深处、惊起一滩鸥鹭的生动画面。【重要】层面，体会词中洋溢的青春气息、活泼情趣以及对自然美景的热爱。这首词与《春望》形成鲜明对比：一是个人的、欢愉的早期生活片段，一是社会的、沉痛的时代悲音。这种对比，恰恰能让学生更深刻地理解文学作品的多样性及其与时代、个人经历的紧密关联。此板块的【难点】在于引导学生跨越时空，理解不同时代、不同心境下作品风格的巨大差异，并能准确把握每首作品的独特价值。

三、教学实施过程（核心环节）

本复习教案的实施共计2-3课时，采用“唤醒-建构-迁移”的递进式流程。

第一课时：唤醒与重构——构建山水田园诗的知识图谱

课堂导入（5分钟）：不采用简单的“今天我们复习古诗”的开场。而是投影一幅融合了山野、江流、落日、繁花的古典山水画，并播放一段空灵悠远的古琴曲。随后提问：“同学们，假如让你穿越回古代，成为一名文人，你会选择怎样的山水栖居？又会用怎样的诗句来描绘你眼中的风景，抒写你心中的情怀？”以此激发学生的想象，将他们的思绪自然引向山水田园诗的世界。

核心活动一：意象拼图与画面还原（20分钟）。教师将《野望》、《黄鹤楼》、《使至塞上》、《钱塘湖春行》、《饮酒》等诗歌的核心意象分别写在不同的卡片上（例如，“树树秋色”、“山山落晖”、“晴川历历”、“芳草萋萋”、“大漠孤烟”、“长河落日”、“几处早莺”、“谁家新燕”、“采菊东篱”、“南山悠然”）。将学生分为若干小组，每组随机抽取一组意象卡片。任务一：根据抽取的意象，判断其出自哪首诗，并用自己的语言，生动细致地描绘出这些意象组合后形成的完整画面，要讲出画面色调、氛围、动态感。任务二：为这幅画面拟一个标题（例如，“秋暮野望图”、“晴川黄鹤图”）。小组代表分享后，其他小组可补充或质疑。此活动旨在以游戏化、合作探究的方式，激活学生对诗歌画面的记忆与再创造能力，将抽象的文字转化为具象的图景，此为【基础】能力的高阶训练。

核心活动二：情感解码与情景关系剖析（15分钟）。承接上一活动，教师引导：每一幅画面都不是冰冷的风景照，而是诗人情感的“投影”。请各小组再次审视自己的意象与画面，讨论并回答：这幅画面透露出诗人怎样的心境？你是从哪些意象或关键词中“读”出来的？例如，从“徙倚欲何依”读出彷徨，从“日暮乡关何处是”读出愁苦，从“长河落日圆”读出孤寂中的慷慨，从“浅草才能没马蹄”读出喜悦，从“悠然见南山”读出超脱。小组讨论后，派代表发言，要求必须结合具体诗句进行分析。教师适时点拨，总结出“景语皆情语”的规律，并帮助学生梳理出“乐景写乐情”、“哀景写哀情”以及“乐景衬哀情”等基本情景关系模式。这一环节直指【重要】目标与【高频考点】。

核心活动三：即时巩固与迁移（5分钟）。呈现一首课外的山水田园短诗（如王维的《鹿柴》），要求学生快速圈画出意象，描绘画面，并推断诗人情感。当堂交流，检验学生知识迁移的初步效果。最后，教师布置课后作业：绘制本课所复习的五首山水田园诗的“情感-意象”关联图（思维导图形式），要求体现出每首诗的核心意象、画面特点与主导情感。

第二课时：比较与深析——走进送别诗与杜甫的精神世界

课堂导入（3分钟）：播放歌曲《送别》的片段（长亭外，古道边……），音乐停，教师问：“这首歌曲传达了一种怎样的情绪？古人交通不便，一别往往经年甚至永诀，他们是如何通过诗歌来表达这千钧之重的离情别绪的？今天，我们继续走进古人的内心深处。”

核心活动一：李白送别诗的比较阅读（20分钟）。将《渡荆门送别》与《送友人》并置。首先，全班齐读，要求读出节奏与韵味。随后，教师抛出一组递进式问题：

第一层【基础】：这两首诗送别的对象分别是谁？诗中提到了哪些共同的意象（如山、水、云、日等）？

第二层【重要】：同样是写送别，这两首诗在情感表达上有什么细微的差别？引导学生深入文本。《渡荆门送别》是“我”离别故乡，情感中既有离乡的惆怅，更有对未来的憧憬，因此“仍怜故乡水”一句，显得情深而意远；《送友人》是送别他人，诗中既有对友人远行的关切与不舍（“浮云游子意”），又有对这份友谊的珍重（“落日故人情”），结尾的“萧萧班马鸣”更添豪迈苍凉之气，格调更为阔大。

第三层【难点】：为什么李白能把送别诗写得如此富有诗意和感染力？引导学生从李白豪放飘逸的个性、瑰丽的想象以及盛唐时代昂扬向上的精神风貌等角度进行尝试性解读。小组讨论后，全班进行深度交流。教师在此过程中要引导学生反复诵读关键诗句，通过语言的轻重缓急、语调的抑扬顿挫来体悟情感。这一环节将比较文学的方法引入复习，是【重要】能力的体现。

核心活动二：聚焦诗圣，体悟家国情怀（17分钟）。切入《春望》。首先，教师提供简短的背景资料（安史之乱、杜甫陷贼经历），帮助学生搭建理解的桥梁。然后，采用“批注式阅读法”。学生独立默读诗歌，拿起笔，从以下角度进行批注：1.我读到了怎样的景？2.我从哪些词句读到了诗人怎样的情？3.我有哪些不懂的地方或有价值的发现？批注完成后，先进行小组内交流，分享批注心得，互相答疑。随后，全班分享。教师重点引导学生赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法，以及“烽火连三月，家书抵万金”的普遍意义。尤其要引导学生思考：为什么杜甫被称为“诗圣”？这首诗是如何体现他悲天悯人情怀的？通过深度对话，让学生在情感上与诗人产生共鸣，完成一次精神的洗礼。此为本课时乃至整个复习阶段的【重中之重】与【难点】所在。最后，预留3分钟，让学生尝试当堂背诵全诗。

第三课时（可选/整合）：拓展与测评——初探宋词与综合演练

此课时可根据教学实际灵活处理，或作为前两课时的深化，或作为一次完整的综合模拟测评与讲评。

环节一：轻叩词苑，感受别样清新（15分钟）。处理李清照的《如梦令》。首先，通过与唐诗的对比，简介“词”的体裁特点（句子长短不一，更富于音乐性）。然后，播放一段活泼明快的琵琶曲，让学生伴随音乐自由诵读，想象词中描绘的场景。提问：这首词与《春望》相比，在情感、风格上最大的不同是什么？引导学生从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的欢快与活力中，感受李清照早年生活的无忧无虑。这也印证了“文学即人学”，不同人生阶段、不同时代背景会催生出截然不同的作品。可让学生尝试将这首词改写成一篇短小的记叙文，进一步加深对词意的理解。

环节二：综合题型模拟与讲评（25分钟）。印发一份精心设计的“古诗积累与鉴赏”期末模拟小测，涵盖本专题复习的所有核心篇目。题型设计力求多样与综合：

积累题（【基础】）：根据上句写下句，或根据提示填写诗句（如：写出《使至塞上》中描绘边塞奇特壮丽风光的句子）。

赏析题（【重要】）：给出《饮酒》（其五）中“采菊东篱下，悠然见南山”两句，要求从炼字或意境营造的角度进行赏析。

比较题（【高频考点】）：将《春望》中的“感时花溅泪”与《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼”进行比较，问：两句诗中都写到了“花”，但所表达的情感有何不同？为什么？

情境运用题（【热点】）：班级即将举行“古诗苑漫步”主题活动，你被推荐朗诵李白的《渡荆门送别》。为了朗诵好这首诗，你会如何设计朗诵的语调、语速和表情？请阐述你的设计理由。

学生独立完成后，先小组内交换批改基础题，再由教师公布参考答案，重点讲解赏析题、比较题和情境运用题的答题思路与规范。强调答题时务必“紧扣文本”、“言之有据”、“条理清晰”。此环节不仅是对复习效果的检验，更是对学生审题能力、答题技巧的实战训练，是将知识转化为分数的关键一步。

四、复习策略与学法指导

本复习设计的核心策略在于“整合”与“深究”。传统复习往往是将课文重新讲一遍，效果有限。本设计打破了篇目界限，按照主题重组，引导学生进行横向比较与纵向关联，这有助于构建系统化的知识结构。同时，每一个教学环节都设计为探究性活动，如“意象拼图”、“比较阅读”、“批注式阅读”，旨在变被动接受为主动探究，真正实现深度学习。

针对学生的学法，特提出以下建议：第一，【基础】知识日日清。利用零碎时间，坚持每天背诵、默写一首或一联名句，确保基础分不失。第二，制作“诗词卡片”。每首重点诗词一张卡片，正面写篇目、作者、全诗，反面整理核心意象、重点词解、艺术手法、情感主旨、名句