《小学语文语言文学阅读与未来素养课｜面向未来 培养素养》

202XLOGO1课程开发的核心逻辑：从“解题技能训练”到“终身素养生成”演讲人2026-06-1001课程开发的核心逻辑：从“解题技能训练”到“终身素养生成”02课程的内容框架：四层递进，全面落地未来素养03课程的实施路径：闭环设计，以学生为中心推进教学04课程实践的初步成效与反思目录《小学语文语言文学阅读与未来素养课｜面向未来培养素养》我从事小学语文教研工作已有十六年，在这十六年里，我听过近千节中小学阅读公开课，也跟进过数百位一线语文教师的日常教学，愈发深刻地感受到：传统小学语文阅读教学过多偏向答题技能训练，忽略了语言文学本身的育人价值，更没有对接未来社会对人的核心素养要求。基于此，我们团队联合省内十所公办小学的语文骨干教师，共同开发了本课程，以语言文学阅读为载体，系统性培养适应孩子终身发展的未来素养。接下来，我将从课程开发的核心逻辑、课程内容框架、课程实施路径、实践反思四个维度展开介绍，完整呈现本课程的设计与实践思路。01课程开发的核心逻辑：从“解题技能训练”到“终身素养生成”课程开发的核心逻辑：从“解题技能训练”到“终身素养生成”要开发一门对接未来的阅读课程，首先要厘清当下阅读教学的真问题，明确未来素养对小学语文阅读的核心要求，最终确定课程的核心定位。1当前小学语文阅读教学的共性痛点结合多年一线调研的见闻，我把当前阅读教学的痛点总结为三个方面：1当前小学语文阅读教学的共性痛点1.1目标偏向应试，窄化了阅读的育人价值去年我在豫东一所乡村小学听课，三年级孩子学完《富饶的西沙群岛》，能准确背出“这篇文章表达了作者对祖国大好河山的热爱之情”，但当我问“有没有同学说说你想象中的西沙群岛海水是什么样子？”，全班四十多个孩子，只有三个孩子能说出具体的感受，其余孩子都低着头沉默。很多阅读课把梳理内容、归纳主旨变成了标准化套话训练，孩子记住了答题模板，却没有建立自己和文本的连接，更没有从阅读中获得精神滋养。1当前小学语文阅读教学的共性痛点1.2过程偏重灌输，压抑了儿童的主体性我听过不少公开课，所有问题、所有答案都是提前预设好的，孩子只需要顺着老师的引导说出标准答案即可。有一次听《青蛙卖泥塘》，一个孩子站起来说“我觉得青蛙不该卖泥塘，他把泥塘改造得那么好，自己住多舒服”，本来是非常棒的个性化思考，结果老师直接纠正“不对，这个故事告诉我们劳动能创造美好生活，青蛙卖泥塘是为了让大家都住得好”，一句话就把孩子的思考掐灭了。这种灌输式教学，久而久之就会让孩子失去提问和独立思考的意愿。1当前小学语文阅读教学的共性痛点1.3评价单一固化，忽略了素养的过程性成长当前对阅读能力的评价基本以纸笔测试的分数为唯一标准，只看结果不看过程，孩子阅读兴趣的提升、思考能力的进步、审美感知的变化都无法被量化，也得不到重视，最终就让阅读变成了一件“为了分数”的苦差事。2未来社会对小学语文阅读的核心要求面向未来，社会对人才的要求已经从“会做题、能考试”转向“会思考、能创新、有共情、懂认同”，这些核心素养都需要从基础教育阶段开始培养，小学语文阅读正是最重要的载体：2未来社会对小学语文阅读的核心要求2.1未来需要具备独立思考能力的公民未来社会信息爆炸，只有具备批判性思维，能独立判断信息真伪、形成自己观点的人，才能适应社会的变化。2未来社会对小学语文阅读的核心要求2.2未来需要精神世界丰盈的个体物质生活满足之后，人们更需要审美能力来感知生活的美好，获得精神的慰藉，这种能力也要从文学阅读中培养。2未来社会对小学语文阅读的核心要求2.3未来需要有文化认同与全球视野的现代人我们需要培养孩子扎根中国文化，认同民族传统，同时也能包容理解不同文化，成为有根有视野的现代公民，这也需要通过语言文学阅读来实现。3本课程的核心定位本课程始终坚持三个核心定位：一是以语言文学为载体，不脱离语文的本质谈素养；二是以未来素养为目标，不把阅读局限在应试框架内；三是以儿童为中心，所有内容和设计都符合不同年龄段孩子的认知发展规律，不把成人的要求强加给孩子。厘清了“为什么开发本课程”的核心逻辑之后，接下来我们进一步回答“课程教什么”的问题，我们构建了四层递进的内容框架，从基础能力到高阶素养，逐层落实未来素养的培养目标。02课程的内容框架：四层递进，全面落地未来素养课程的内容框架：四层递进，全面落地未来素养本课程按照从基础到高阶的递进逻辑，设置了四个层级的培养内容，覆盖未来素养的核心维度：1第一层：语言运用素养，筑牢语文学习的核心基础语言运用是语文的核心，也是所有素养的基础，本课程把语言运用训练落到实处：1第一层：语言运用素养，筑牢语文学习的核心基础1.1分层言语感知训练从低段到高段设置不同的训练重点：低段侧重字词语境感知，比如二年级学《难忘的泼水节》，不直接让孩子背“敬爱”的词义，而是让孩子说一说“你最敬爱谁，为什么”，让孩子体会词语背后的情感色彩；高段侧重语体风格感知，比如教三年级文言小故事《司马光》，我们让孩子对比“一儿登瓮，足跌没水中”和“一个小孩爬到水缸上，脚滑掉进水里”两种表达，孩子自己就能读出古文简洁凝练的特点，比老师讲十遍都印象深刻。1第一层：语言运用素养，筑牢语文学习的核心基础1.2真实情境的言语输出训练我们不做无意义的仿写训练，把语言输出放在真实的生活情境中：比如学完《中国美食》，让孩子给自己家的年夜饭写一份菜单，给每道菜加上简单的介绍；读完《稻草人》，让孩子给稻草人写一张留言卡，说说你想对他说什么，孩子在真实的任务中自然就学会了运用语言，而不是为了训练而训练。2第二层：文学审美素养，构建儿童的精神审美空间审美素养是孩子一生的精神底子，本课程从文本选择到引导方式都围绕审美培养展开：2第二层：文学审美素养，构建儿童的精神审美空间2.1覆盖多元体裁的文本选择本课程选文不局限于教材常选的记叙文，还选编了适合不同年龄段孩子的儿歌、现代诗、古典诗词、童话、散文、浅近文言、儿童小说等，丰富孩子的阅读体验，让孩子感受不同体裁文学的美。2第二层：文学审美素养，构建儿童的精神审美空间2.2基于儿童经验的审美引导我们不把成人的解读强加给孩子，比如教六年级读《卖火柴的小女孩》，我们不会一开始就给孩子灌输“资本主义社会的残酷”这个结论，而是先问孩子“如果你在街角遇到这个小女孩，你会做什么？”，我记得有个二年级的孩子说“我会把我的生日蛋糕分给她，带她去我家烤火”，这种天然的共情力，就是审美素养最核心的内容，比背任何中心思想都有价值。3第三层：批判性思辨素养，培养独立思考的核心能力独立思考是最重要的未来素养，本课程把思辨训练融入日常阅读：2.3.1鼓励多元解读，打破唯一标准答案我们鼓励孩子提出和教材、和老师不一样的观点，只要能从文本中找到依据，就会得到认可。比如读《龟兔赛跑》，除了“骄傲使人落后”，孩子可以说“乌龟明明知道跑不过还坚持，这种目标坚定的品质也很可贵”，也可以说“要是比赛项目是过河，乌龟肯定赢，选对赛道比努力更重要”，这些思考都值得鼓励。3第三层：批判性思辨素养，培养独立思考的核心能力3.2对接真实问题的探究训练我们把阅读和真实世界的问题连接起来，比如学完《只有一个地球》，让孩子调查自己家一周的垃圾产生量，想一想自己能做什么来减少垃圾，最后做成分享报告；读完《司马光》，让孩子想一想“如果你在现场，你还有别的办法救小朋友吗？”，孩子在探究的过程中自然就培养了解决问题的能力。4第四层：文化认同素养，扎根民族文化，开阔文化视野文化素养是未来公民的核心素养，本课程从两个维度推进：4第四层：文化认同素养，扎根民族文化，开阔文化视野4.1分层融入中国优秀传统语言文学按照孩子的认知水平分层安排内容：低段读蒙学经典中的名句、成语故事，中段读浅近的唐诗宋词、文言小故事，高段读明清小品文、经典名著节选，让孩子逐步感受中国语言文字的美。比如我们给五年级孩子选了简化版的《记承天寺夜游》，不要求孩子理解苏轼被贬的失意，只需要孩子体会“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”里那种安静的月光美，很多孩子读完都说“我老家的院子里也有这样的月光”，这种共鸣就是文化认同的起点。4第四层：文化认同素养，扎根民族文化，开阔文化视野4.2理性包容的多元文化引导我们也选编了多个国家的优秀儿童文学作品，让孩子对比不同文化的共通与差异，比如读《小王子》对比中国的《稻草人》，让孩子说一说两个故事里的善良有什么相同和不同，培养孩子包容开放的文化心态。清晰的内容框架和培养目标，需要符合儿童学习规律的实施路径才能落地，本课程经过多年实践，形成了闭环的课堂实施体系，真正把素养培养落到每一节课。03课程的实施路径：闭环设计，以学生为中心推进教学课程的实施路径：闭环设计，以学生为中心推进教学本课程改变了传统“老师讲、学生听”的模式，形成了课前-课中-课后的完整闭环：1课前：预读感知，问题前置我们改变了老师提前预设问题的做法，提前一周把选文发给孩子，让孩子自主预读，标注出自己不懂的、感兴趣的问题，老师提前收集整理孩子的问题，把孩子关注度最高的问题作为课堂的核心议题。比如教《将相和》，我们原来预设的核心问题是“蔺相如和廉颇的品质是什么”，但孩子提得最多的问题是“蔺相如明明知道廉颇会为难他，为什么还要一路避让？他真的不怕廉颇吗？”，这个来自孩子的问题比预设的问题鲜活得多，也更能激发孩子的探究欲。2课中：互动探究，分层引导课堂上以孩子的探究为主，老师只做引导：2课中：互动探究，分层引导2.1小组合作的议题研讨把孩子分成4-5人的异质小组，每个小组设记录员和发言人，围绕核心议题每个人分享自己的看法，整理小组的观点之后再全班分享。比如刚才提到的《将相和》的问题，有的小组说“蔺相如避让是为了赵国，要是两人内斗，秦国就会趁机攻打赵国”，有的小组说“蔺相如其实也怕，但他知道顾全大局比个人恩怨重要”，还有的小组说“蔺相如知道赵王会支持他，所以根本不怕廉颇”，每个观点都能从文本里找到依据，我们都给予认可，孩子在讨论的过程中自然就学会了思考和表达。2课中：互动探究，分层引导2.2差异化的任务设计我们给不同水平的孩子设计不同难度的任务：基础层任务是梳理文本内容、解决字词问题，适合阅读基础较弱的孩子；提高层任务是品析语言、分享阅读感受，适合中等水平的孩子；拓展层任务是对比探究、拓展思考，适合阅读基础较好的孩子，每个孩子都能找到适合自己的任务，不会出现跟不上或者吃不饱的情况。3课后：延伸输出，过程性评价课后不做重复的习题训练，侧重延伸和评价：3课后：延伸输出，过程性评价3.1多样化的输出任务我们不统一要求写读后感，孩子可以根据自己的兴趣选择输出方式：可以续编故事、做读书手抄报、拍短视频分享阅读感受、和家人演课本剧、做主题探究报告等等，满足不同孩子的兴趣特长。3课后：延伸输出，过程性评价3.2重过程的素养评价我们给每个孩子建立了阅读成长档案，记录孩子的阅读量、提问质量、分享表现、输出作品，不只以纸笔测试的分数评价孩子的阅读能力，我们每月评选“阅读思考之星”“最佳分享者”，鼓励孩子的每一点进步。经过四年多在我省12所不同层级小学（含城区重点校、普通校、乡村完小）的试点实践，我们对本课程的价值和存在的问题都有了更为直观的认知，也积累了可推广的经验。04课程实践的初步成效与反思1试点实践的初步成效第一，孩子的阅读兴趣显著提升，我们做过前后对比调研，试点班孩子每天主动开展课外阅读的比例从原来的28%提升到76%，我去年在一所城区试点班遇到一个原来非常内向的男孩，他原来上课从来不敢发言，但是在一次《三国演义》读书分享会上，他主动上台讲了二十分钟赵子龙单骑救主，讲的时候眼睛发亮，下台之后还跟我说“我长大了也要做像赵子龙那样勇敢正直的人”，那一刻我真切感受到，阅读已经走进了他的心里。第二，孩子的能力提升双向受益，我们的试点不仅没有影响应试成绩，反而试点班的语文平均分比非试点班高出3-5分，尤其是开放性阅读题的得分率高出近15%，因为孩子会独立思考，能写出自己的真实感受，不需要套话也能拿到高分。2实践的反思与改进方向当然，我们的实践还存在一些需要完善的地方：一是区域均衡问题，乡村学校缺优质师资和拓展资源，我们目前正在开发配套的名师微课和免费资源包，发给乡村学校，让乡村孩子也能上好这门课；二是家校共识问题，还有部分老师和家长担心素养培养会影响考试，我们也在不断摸索，把素养训练和考点要求自然结合，事实上语言品析、思辨表达本身就是语文考试的核心考点，二者不是对立关系，而