八年级上册《渡荆门送别》跨学科融合素养教学设计

八年级上册《渡荆门送别》跨学科融合素养教学设计

一、教学内容分析

【基础·核心内容】《渡荆门送别》是统编版语文八年级上册第三单元《唐诗五首》中的第三首，系唐代浪漫主义诗人李白青年时期出蜀漫游的纪行之作。本诗以五言律诗的形式，通过“渡远荆门外”的叙事起笔，以“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔描摹，展现了诗人由蜀入楚所见景色的瞬息变换；继而以“月下飞天镜，云生结海楼”的奇幻想象，勾勒出江上昼夜不同的瑰丽画卷；最后以“仍怜故乡水，万里送行舟”的深情收束，将离乡远游的豪情与眷恋故土的柔情完美交融。全诗意境雄浑阔大，情感真挚深沉，是李白诗歌中“壮”与“柔”完美结合的典范之作。本诗承载着【高频考点·意象分析】、“炼字”（如“随”“入”的妙用）、【难点·情感把握】（豪情与乡愁的交织）以及【热点·虚实结合手法】的鉴赏等核心教学价值。

二、学情精准分析

【基础】八年级学生已具备一定的古诗文诵读基础，对李白的生平有初步了解，能够借助注释和工具书疏通诗歌大意。然而，【难点】在于对诗歌“景语”与“情语”内在逻辑的深层把握，特别是对于“仍怜故乡水”这种反客为主的拟人化抒情，学生往往难以体悟其深沉之处。此外，将视觉画面转化为审美体验、从地理空间变化感知诗人心理空间变化的能力尚需引导。因此，本设计着力于搭建从“文字”到“文学”再到“文化”的认知阶梯。

三、核心素养教学目标

【非常重要·语言建构与审美鉴赏】

1.语言建构与运用：准确诵读全诗，读准字音（如“荆”），把握五言律诗的节奏韵律；理解“大荒”“海楼”等关键词语的含义，能流畅地翻译全诗。

2.思维发展与提升：通过“随”“入”“飞”“结”等炼字赏析，培养细读文本的思维能力；通过对比阅读（与《早发白帝城》《送友人》），发展比较分析与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：紧扣“山随平野尽，江入大荒流”与“月下飞天镜，云生结海楼”两组名句，【重点】想象画面，品味雄浑与奇幻交融的意境美；学习诗歌借景抒情、虚实结合的写作手法，并能尝试进行片段化创意表达。

4.文化传承与理解：【重要】结合李白“仗剑去国，辞亲远游”的生平背景，理解唐代文人积极入世、建功立业的时代精神，同时感受植根于中华民族血脉中的乡土之恋，涵养家国情怀。

四、教学重难点

【教学重点】

1.诵读与理解：通过多层次诵读，理解诗歌内容，背诵全诗。

2.意象与手法：赏析“平野”“大荒”“江月”“海楼”等意象，【高频考点】掌握借景抒情、虚实结合、拟人等手法。

【教学难点】

3.情感体悟：深入理解青年李白初次出蜀时“豪情”与“乡愁”交织的复杂心境，把握情感转折的内在逻辑。

4.跨学科融通：【创新突破】引入地理空间感知（山脉走向、平原形成）、美术构图（画面留白与焦点）等跨学科视角，实现深度学习。

五、教学方法与策略

1.诵读感悟法：贯穿全程，通过“初读正音—再读明意—三读入境—四读悟情—五读成诵”的阶梯式诵读，让诗情在学生心头回荡。

2.问题驱动法：以核心问题链引导学生层层深入，如“诗人的船行轨迹如何？眼前之景发生了怎样的巨变？”“这巨变仅仅是地理景观的变化吗？”

3.跨学科联想法：【创新点】借助地理学科中“冲积平原”的形成知识理解“山随平野尽”；借助美术学科中“线条与空间”的构成感知“江入大荒流”；借助音乐学科中“旋律的起伏”模拟诗情的抑扬顿挫。

4.情境创设法：创设“随李白同行”的沉浸式情境，将教室变为诗人东下的行舟，让学生化身为船头的少年李白，感同身受。

六、教学实施过程

（一）【导入新课】壮游起航——跨越千年的邀约

（课堂起始，教师以深沉的语调讲述）在中国历史上，有一位伟大的诗人，他一生“好入名山游”，足迹遍布大半个中国。公元725年，也就是唐开元十三年，一位二十五岁的青年，怀揣着“申管晏之谈，谋帝王之术”的宏伟抱负，告别了生活二十余年的巴山蜀水，乘着一叶扁舟，顺长江而下。当船行至荆门山，即将踏出蜀地、踏入广阔楚地的那一刻，他眼前豁然开朗，心中百感交集，挥笔写下了一首流传千古的壮丽诗篇。这位青年，就是李白。今天，让我们登上李白的那叶轻舟，与他同行，走进——《渡荆门送别》。【板书课题】

（二）【初读感知】舟行水上——正音明节奏

1.自由诵读，扫清障碍：学生自由朗读诗歌，结合注释，读准“荆门”“大荒”“海楼”等字音。

2.倾听范读，感知韵律：教师配乐（选取古琴曲《高山流水》选段）范读，要求学生在听读过程中，用“/”标记节奏停顿。教师强调：五言律诗的基本节奏为“二三”，但更需根据诗意进行“音断意连”的处理。如“山随/平野/尽”，虽为“二一二”，但诵读时“随”字声音要稍作延长，方能体现山脉缓缓消失的动态。

3.模仿跟读，读出韵味：学生模仿范读，进行个别读、小组读、齐读。教师点评，重点关注节奏是否准确、韵味是否初显。【基础·诵读过关】

（三）【整体把握】船行景换——理清诗路与文意

1.疏通文意，自主合作：学生结合注释，尝试口头翻译全诗。以四人小组为单位，交流翻译中的疑难之处。教师巡视，对共性问题（如“大荒”为何解为“广阔无垠的原野”，“海楼”为何是“海市蜃楼”）进行点拨。

2.理清脉络，发现结构：提问：请用最简洁的语言概括这首诗写了什么？（明确：叙事—写景—抒情）进一步追问：诗人在旅途中看到了哪些景色？这些景色是固定不变的吗？引导学生发现，颔联是白天远眺之景，颈联是夜晚近观之景，诗人在船上整整行进了一天，船在行，景在变，情亦随之而生。【重要·整体感知】

（四）【精读赏析——核心环节】随舟入画——探秘“景语”与“情语”

本环节为课堂核心，将围绕“船行”这一动态线索，分三个层次展开深度赏析。

1.【非常重要·炼字与画面】第一层：驶出群山——空间的爆破（颔联赏析）

（1）情境创设：请同学们闭上眼睛，把自己想象成船头的李白。我们的船正穿行在两岸连山、略无阙处的三峡之中。突然，船过荆门，眼前的一切都变了。

（2）画面还原：睁开眼，读“山随平野尽，江入大荒流”。你看到了什么？（学生描绘画面：连绵的山峦逐渐消失，眼前是一望无际的平原；长江奔流，涌入辽阔的原野。）

（3）【高频考点·炼字精析】追问：这句诗里有两个字，把静止的风景写活了，你认为是哪两个字？为什么？

【难点突破】“随”字：化静为动，将山峦写成了主动跟随行船、缓缓后退的活物。这不仅是景物的变化，更是因为船行速度之快、视野瞬间开阔，而产生的视觉动态。它是诗人真切的行进感。

【难点突破】“入”字：极有力量。江水仿佛不是被动地流淌，而是以一种奔涌的姿态，主动地、决绝地闯入到那片广阔无垠的“大荒”之中。这写出了江水的奔腾之势，更写出了楚地平原的辽阔无垠。

（4）【跨学科·地理视角】链接地理知识：为什么船出荆门，山就“尽”了？平原就出现了？教师利用板画或PPT出示长江中下游平原的形成示意图，简述荆门以东地区为古代云梦泽及长江泥沙冲积而成的平原。这一刻，文学的感受与地理的科学解释相互印证，学生对“山随平野尽”的理解便有了“理”的支撑。

（5）朗读升华：请带着这种豁然开朗的喜悦与震撼，再次朗读这两句。男生读，读出江入大荒的豪迈气势。

2.【重要·想象与手法】第二层：夜泊奇幻——心灵的映照（颈联赏析）

（1）画面转换：天色渐晚，白日的喧嚣退去，江上又是另一番景象。女生读“月下飞天镜，云生结海楼”。

（2）【难点·虚实结合】你看到了怎样的画面？（学生描绘：江面平静，月亮的倒影像是天上飞下来的一面明镜；天边云彩变幻，仿佛神话中的海市蜃楼。）

（3）追问：这两句都写景，在写法上有什么不同？（明确：第一句是实写，写水中月影；第二句是虚写，由云彩的变幻联想到海市蜃楼。）

（4）【热点·手法鉴赏】为什么李白会产生这样奇幻的联想？仅仅是因为景色太美了吗？引导学生结合背景思考：这是李白第一次离开家乡，第一次见到如此辽阔的江面，第一次见到如此奇幻的云霞。他对未来充满无限的憧憬与幻想，这“海市蜃楼”不正是他对远方功名理想的一种美好幻象吗？【板书：景中含情，幻中含志】

（5）朗读指导：这两句要读得轻柔一些，舒缓一些，读出月光笼罩下的静谧，也读出云彩变幻的神秘，语速稍慢，给人想象的空间。

3.【核心·情感升华】第三层：回望故乡——情感的羁绊（尾联赏析）

（1）峰回路转：正当我们陶醉在这奇幻的江景之中，诗人笔锋一转，写出了一句深情款款的话——“仍怜故乡水，万里送行舟”。齐读最后两句。

（2）【难点·情感把握】提问1：“仍怜”的“怜”是什么意思？（怜爱，眷恋）诗人此时身在何方？眼前之景又是何地之景？（身在荆门外的楚地，看的是楚地的景）那他为什么突然想起“故乡水”？

（3）【非常重要·思维深化】提问2：明明是诗人留恋故乡，依依不舍，他却说“故乡水”不远万里来“送”行舟。为什么要这样写？

（引导明确：这是“移情”于物的写法。将江水人格化，赋予它人的情感。仿佛故乡的一切都舍不得他离开，派遣江水一路护送。这种写法，比直接说“我思念故乡”要深沉得多，含蓄得多，也巧妙得多。江水既是伴他远行的实景，更是故乡情思的化身。）

（4）【跨学科·心理视角】此刻的李白，情感是复杂的。既有刚刚看到“大荒”的豪迈与惊喜，又有夜深人静时泛起的淡淡乡愁。这两种情感矛盾吗？（不矛盾，这才是真实的人性。少年的壮志与对故土的眷恋，共同构成了一个有血有肉的李白。）【板书：豪情与乡愁交织】

（5）朗读升华：前一句读得深情，仿佛在凝视故乡的方向；后一句“万里送行舟”，要把“万里”读得绵长，仿佛这江水滔滔不绝，情意绵绵不尽。全班齐读，读出这复杂而真挚的情感。

（五）【整合提升】回眸诗境——架构板书与意象

1.梳理归纳：至此，我们跟随李白的舟船，经历了一次完整的旅程。从白日出峡的豁然，到夜晚望月的奇幻，再到静夜思乡的深情，这条江流，既是地理上的长江，更是诗人情感流动的心河。

2.架构板书（以思维导图形式口述并板演）：

【核心板书】渡荆门送别——李白

“游”

叙事：渡远荆门外→启程

↓（空间转换）

写景：山、江（白昼）→壮阔：随、入（豪情）

月、云（夜晚）→奇幻：飞、结（憧憬）

↓（情感升华）

抒情：故乡水→深情：送（乡愁）

（豪情与乡愁的交响）

（六）【拓展探究】群峰并峙——跨文本对比阅读

【热点·对比阅读】过渡：同是李白的送别诗，不同时期、不同心境下，情感的表达又有何不同？请同学们拿出课前发放的补充资料，阅读李白的《早发白帝城》与《送友人》。

1.比较一：《渡荆门送别》中的“山随平野尽”与《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，同样是写船行迅疾、山峦后退，所表达的情感有何差异？

（学生讨论明确：前者是青年初出蜀地，见到新天地的惊喜与豪迈中带着对故乡的眷恋；后者是诗人晚年遇赦，心情极度轻快愉悦，是纯粹的喜悦与解脱。）

2.比较二：《渡荆门送别》中写送别的是“故乡水”，《送友人》中写“浮云游子意，落日故人情”，二者在借景抒情的方式上有何异同？

（学生讨论明确：同是借景抒情，但前者是诗人自己被送，情感内敛而深沉；后者是诗人送别友人，情感外放而苍茫。这是“客”与“主”两种不同的情感视角。）

【重要·思维提升】通过对比，我们看到了李白诗歌风格的多样性，也明白了“知人论世”对于解读诗歌的关键作用。

（七）【创意表达】我与李白同行——跨学科融合作业

【创新·跨学科实践】（以下作业任选其一，作为课后探究任务）

1.【地理+文学】绘图题：请根据《渡荆门送别》的诗句内容，结合地理课本中关于长江中下游平原的地形知识，绘制一幅“李白出蜀心境地图”。要求在地图上标注出荆门的大致位置，并用不同颜色的线条标注出诗歌中提到的“山”“平野”“江”，在旁白处用一句话写下李白在对应位置的心理感受。

2.【美术+文学】绘画题：“诗是无形画，画是有形诗”。请选择诗中你最喜欢的一联，为其绘制一幅插画。注意画面构图的虚实关系（如“山随平野尽”的线条变化、“月下飞天镜”的光影处理），并附上一段100字左右的创作说明，阐释你如何在画中体现诗中的情感。

3.【音乐+文学】配乐朗诵：为《渡荆门送别》选择一首你认为最契合其意境的背景音乐（需注明曲名与选择理由），并录制一段配乐朗诵音频。要求朗诵的节奏、语调、情感