初中八年级历史《中国工农红军长征》学历案教学设计

初中八年级历史《中国工农红军长征》学历案教学设计

一、课程基本信息

本学历案适用于统编版《中国历史》八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”第17课“中国工农红军长征”。学科定位于初中历史八年级，学段为义务教育第四学段。课程性质为国家课程必修内容，课型为新授课综合探究课，计划用时2课时，每课时45分钟。本设计以学历案为载体，将学习目标、学习过程、学习评价三位一体统合，突出学生主体地位与核心素养达成。教材版本为人民教育出版社统编版（2024年秋季修订本），依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“内容要求”第五板块及“学业质量”二级水平描述进行研制。课程核心指向“革命传统教育”与“党史国史教育”重大主题，同时承担跨学科视域下“家国情怀”“时空观念”“历史解释”等历史学科核心素养的集中落地。

二、课程理念与设计思路

本学历案深度践行“以学习者为中心”的课程改革理念，全面对标历史学科五大核心素养。设计思路采用“逆向设计”逻辑：以预期学业成果为起点，确定可评估的表现性目标，再逆向规划学习体验。全案贯彻“大概念统领—大任务驱动—大情境创设—大问题探究”的单元整体教学范式。将“长征”置于中国近代化探索与马克思主义中国化的宏大叙事中，打破课时壁垒，构建“战略转移—生死转折—苦难辉煌—精神赓续”四阶递进逻辑。跨学科视野有机融入：地理学科用于路线复原与地形分析，语文学科用于长征诗词深度品读，道德与法治学科用于民族精神与现代价值联结。学习方式上强力推行“学历案导学+史料研习+小组共研+思维外显”的混合式深度学习模式。教学全程嵌入“教学评一致性”原则，每一个学习任务均对应明确的目标层级与评价量规，实现“学为中心、评价先行、深度发生”的课堂转型。

三、教学目标与核心素养对标

本学历案依据课程标准、教材文本特征及八年级学生认知起点，设定四维整合式学习目标。所有目标均以学生为行为主体，采用可观测、可测量的表现性动词表述，并逐一标注其素养指向与重要等级。

（一）【基础·时空观念】学生通过阅读《中国工农红军长征路线示意图》及时间轴，能够准确说出长征的直接原因、起止时间、经过的主要省份、山脉、河流以及重要事件的发生顺序；能够在空白地图上描摹出中央红军长征的基本路线，标注出瑞金、湘江、遵义、赤水、金沙江、泸定桥、会宁等关键地标。

（二）【重要·史料实证】学生通过研读长征亲历者回忆录、国民党军档案电文、长征宣传画、遵义会议决议节选等多类型史料，能够运用“提取—互证—推论”的方法，分小组完成“长征途中一个关键决策的影响分析”微课题，形成基于史实的合理解释。

（三）【非常重要·历史解释与家国情怀】学生通过角色代入、时空对话、情景辩论等深度学习活动，能够从敌我力量对比、党内路线斗争、民众动员、自然挑战等多元角度解释“长征为什么能胜利”；能够结合具体史实凝练长征精神的内涵，并联系新时代青少年成长阐述长征精神的当代价值。

（四）【高频考点·难点·唯物史观】学生通过对长征背景、过程及影响的结构化梳理，能够运用“偶然性与必然性”“个人作用与群众力量”“曲折性与前进性”等唯物史观基本范畴，辩证分析红军长征从“被迫撤退”转化为“伟大进军”的历史逻辑。

四、教学重难点锚定

基于课程标准、教材地位及学生认知障碍的前测分析，本学历案将重难点锁定如下。

【重点】中央红军长征的主要历程、遵义会议的历史地位、长征胜利的意义。此为重点的依据在于：其一，课程标准内容要求明确；其二，八年级上册教材用完整一课呈现，篇幅占比高；其三，历年学业水平考试中选择题与材料题均高频覆盖。

【难点】遵义会议成为中国共产党历史上生死攸关转折点的深层原因；长征精神与当下青少年精神成长的联结路径。难点成因包括：八年级学生思维方式处于“具体运算向形式运算过渡”阶段，对路线斗争、领导核心更替等党内政治议题理解存在抽象障碍；时代隔阂导致对“饥饿、寒冷、牺牲”等苦难缺乏具身认知，易将长征精神标签化、口号化。

【热点】长征精神与中国共产党人精神谱系的关系；长征文化公园建设与红色基因传承。此热点既关联2024年习近平总书记考察湖南沙洲村“半条被子”故事地的时政背景，又对应中宣部关于加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育的政策导向，具有极强的育人时效性。

五、教学方法与学法指导

学历案本质上是学生“学习方案”而非教师“讲课方案”，故本设计在教法与学法的选择上彻底转型。教师角色定位为“学习设计师”与“思维教练”，主要运用大情景创设、核心追问、认知冲突设置、学习支架提供等间接指导策略。学生学法系统采用“SOLO分类理论”指导下的分层学历案操作法：课前依据导学单完成结构预习；课中围绕核心任务开展个体研读—异质对子互查—四人小组共研—全班展示质疑—自我反思修正；课后依托学历案评价任务完成迁移运用。跨学科工具嵌入：地理学科读图技能专项微训、语文学科诵读脚本设计、思政学科时政短评撰写，实现知识结构化、能力综合化、素养内化化。

六、教学准备

教师准备：精读《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中关于长征的论述；查阅《红军长征史》（中共中央党史研究室著）最新修订版；剪辑央视纪录片《长征》第2、4、6集核心片段；搜集中国国家博物馆“复兴之路”长征展陈高清数字资源；绘制长征路线动态PPT底图；编制《学历案学习手册》——内含课时目标、核心史料包、学习任务链、评价量规表、反思日志模板。学生准备：完成学历案“课前预热”板块——采访身边一位老党员或退役军人，记录一段“我心中的长征”口述史；复习地理八年级上册“中国地形”中横断山区、云贵高原、陕北黄土高原等自然地理特征；携带红色中性笔用于圈画批注，彩色铅笔用于地图描摹。

七、教学实施过程

本部分为学历案核心载体，采用“课时分段+任务链递进”的结构，完整呈现两课时共计90分钟的学生深度学习轨迹。每一任务均标注目标对应、时间配当、评价证据及重要等级。

【第一课时】战略抉择与生死转折——长征的被迫与自觉

第一课时核心大问题：“一场大撤退何以成为一次伟大进军？”围绕此驱动性问题，设计四个环环相扣的学习任务。

任务一：史实定位——长征前夕的战略地图（对应目标一，时间10分钟）

【基础】学生独立阅读教材第80-81页正文及“红军长征路线图”，完成学历案“时空坐标图”填写。教师巡视，个别点拨读图方法：先看指向标和图例，再沿箭头方向追踪路线变化，重点关注路线拐点。随后同位互批，用红笔订正瑞金（1934.10）、湘江（1934.11-12）、遵义（1935.1）、赤水（1935.1-3）、金沙江（1935.5）、泸定桥（1935.5）、会宁（1936.10）七个关键节点。教师用动态地图演示，在湘江段特意停留，插入战损数据：中央红军从8.6万锐减至3万余人，引导学生从数字中感受惨烈。此任务设计意图在于夯实时空观念，同时为后续“困境逼出转折”埋下伏笔。

任务二：史料探因——博古与李德的指挥困境（对应目标二，时间12分钟）

【重要·史料实证】分发学历案补充史料：史料A选自伍修权《我的历程》中关于李德“图上指挥”的描述；史料B节选《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（遵义会议决议）中批评博古“单纯防御路线”的原文；史料C为国民党《剿匪战史》中“碉堡封锁政策”示意图。学生四人小组采用“三色笔批注法”：黑色勾画事实性信息，蓝色标注作者立场，红色写出质疑或互证点。教师参与一组讨论，追问：“为什么同样是指挥，国民党资料和共产党资料对湘江战役的描述角度完全不同？”引导学生初步建立“史料需要互证”的实证意识。小组推选代表用一句话概括长征直接原因，板书关键词：“失败—转移—求存”。

任务三：角色代入——通道会议与黎平会议的角色模拟（对应目标三，时间15分钟）

【非常重要·难点突破】此任务为第一课时认知高潮。教师创设情境：“1934年12月，中央红军突破湘江后进入通道县，前方是敌人20万重兵构筑的封锁线，北上是去湘西与红二、六军团会合的原定计划，西进是去敌人力量薄弱的贵州。如果你是军委决策者，你选择哪条路？”全班分为“博古李德组”“毛泽东组”“基层指战员组”三个群体，分别阅读身份卡片及相应史料包。各组进行8分钟内部磋商，用“利弊天平图”列出所选路线的军事、地理、民心三个维度的利弊。随后每组推举“陈述官”进行2分钟决策陈词。毛泽东组提出“西进贵州，避实击虚”，基层指战员组从战士伤亡角度强烈质疑北上计划。教师顺势引出通道会议和黎平会议的结果——转向贵州。追问：“这次转向仅仅是路线改变吗？”学生意识到：这是从盲从共产国际到独立自主决策的开端。任务四嵌入微评价：观察员记录组员发言频次与史料引用次数，课后计入小组合作积分。

任务四：关键转折——遵义会议的深度剖析（对应目标四，时间8分钟）

【高频考点·难点】教师播放遵义会议会址虚拟导览视频（1分钟），聚焦会议室挂钟和地板上的火盆痕迹，营造历史现场感。学生精读教材P82“遵义会议”正文及“相关史事”，提取会议的三项主要内容并标号。教师提升追问：“为什么说遵义会议是‘生死攸关的转折点’？从军事、组织、思想三个维度思考。”学历案提供思维脚手架：军事——纠正错误军事路线；组织——确立毛泽东在党中央和红军的领导地位；思想——开启马克思主义中国化新征程。学生将三个维度填写在学历案“转折分析三角”中。教师总结：长征的转折本质上是中国共产党政治成熟度的转折。课堂最后2分钟，学生用一句话在学历案反思区写下对“转折”的新理解。

【第二课时】苦难辉煌与精神永恒——长征的淬炼与传承

第二课时核心大问题：“走向绝境与走向胜利——是什么力量支撑红军走完两万五千里？”本课时聚焦长征途中的极限挑战与精神锻造，并勾连当代价值。

任务五：地理勘察——长征路上的自然屏障（对应目标一，时间8分钟）

【基础·跨学科融合】学生分组在空白轮廓图上标注山脉（五岭、乌蒙山、夹金山、岷山、六盘山）、河流（湘江、乌江、赤水、金沙江、大渡河）、沼泽地（松潘草地）。教师展示横断山脉三维地形图与红军当年翻越雪山的黑白照片对比。追问：“中央红军为什么专走最难的路？”学生结合地理知识回答：敌军占据交通要道和城镇，红军只能选择敌人力量薄弱但自然条件恶劣的区域。此任务将历史逻辑与地理制约深度绑定，避免将长征浪漫化。

任务六：史料研读——极限生存下的个体抉择（对应目标二、三，时间15分钟）

【非常重要·情感共鸣】呈现三组微史料：史料D——老红军王定清回忆“一根皮带吃了三天”的文字节录；史料E——红二十五军战士“刘华清”负伤后坚持行军画像；史料F——“陈树湘断肠明志”故事的多版本记述（含国民党战报、战友回忆、当地县志）。学生个体默读后，用“感动指数卡”为三则史料打分并简述理由。同桌交流后，教师追问：“你相信‘断肠明志’这个细节是完全真实的吗？如果不完全真实，为什么我们今天还要学习它？”此问直指历史解释的建构性。引导学生区分“史实”与“历史记忆”，理解长征精神正是在口耳相传、文学书写、仪式纪念中不断被激活和强化。这一环节既是史料实证训练，更是对家国情怀的非灌输式渗透。

任务七：故事会——我家的长征记忆与长征路上的无名者（对应目标三，时间12分钟）

【热点·家国情怀】此任务基于课前“口述史采访”作业。四人小组内轮流分享自己采访记录的长征关联故事（曾祖父是支前民夫、老家村头有红军墓、观看长征主题影视剧的祖辈讲述等）。教师巡视，留意故事中的共性元素。随后全班开放麦，三名学生自愿讲述。一名学生分享太姥爷为红军带路渡过金沙江的家族记忆；另一名学生分享参观红军长征纪念馆时看到的“无字碑”照片。教师适时嵌入长征途中牺牲的营以上烈士平均年龄仅24.5岁等宏观数据，使个体叙事与群体画像交织。此环节设计意在打破历史与现实的时间壁垒，让学生感知长征并非仅存于教科书，而是流动在民族血脉中的文化基因。

任务八：思辨论坛——如果长征有朋友圈（对应目标四，时间10分钟）

【难点·创新表达】此任务采用“历史想象”策略，但严格守住史实边界。假设红军战士在翻越夹金山前或走出草地后发一条“朋友圈”，学生需设计：配图（地理或人物场景）、文案（符合1935年语境）、定位（精确到当时地名）及“好友评论”（需参考已学人物如毛泽东、周恩来、普通战友或敌方视角）。学历案提供范例：定位“夹金山北麓”，文案“雪山低头迎远客”，配图手绘雪山，评论设计为毛泽东赞语“红军不怕远征难”。学生独立创作3分钟，小组传阅点评，推选最具“历史神入”特质的作品投影展示。教师从“时空一致性”“身份代入感”“史实准确度”三个维度进行简短点评。该任务将抽象的精神品质具象化为可感可知的表达，深度激活历史解释与创造性思维。

任务九：价值升华——长征精神的内涵凝练与当代应答（对应目标三、四，时间8分钟）

【高频考点·非常重要】师生共建“长征精神关键词库”。学生每人写一个最能代表长征精神的词语，贴到黑板磁条区。词语聚合后，教师引导学生归类：理想信念类（革命理想高于天）、牺牲奉献类（不怕牺牲、排除万难）、集体主义类（严守纪律、紧密团结）、求实创新类（实事求是、独立自主）、军民鱼水类（与人民群众生死相依）。教师呈现习近平总书记2016年在纪念红军长征胜利80周年大会上对长征精神的精辟概括，与学生生成的关键词库对照印证。最后2分钟，学生完成学历案“迁移窗”：用一句话写出“我的学习中/未来职业中如何践行长征精神”。一名学生写道：“当数学压轴题百思不解时，不抄答案，再试一遍——这就是我这一代人的长征。”全场自发鼓掌。此环节完成从历史认知到价值认同、再到行动自觉的闭环。

八、教学评价与反馈

学历案坚持“评价镶嵌全程、标准公开前置”。本设计采用三类评价方式有机结合。

（一）过程性评价嵌入每个任务。任务一采用“地图描画同伴互评量规”，从点位准确、路线连续、标注规范三个维度定等；任务三、七采用“小组合作观察清单”，由学术小组长记录成员发言贡献度、史料引用意识、观点创新性，课后教师录入班级历史学科过程评价档案；任务八采用“创意作品表现性评价”，从历史真实度（40%）、情境契合度（30%）、思维深度（30%）赋分。

（二）终结性评价以学历案“课后检测区”为载体。设计两组题目：A组为基础性必做题，含6道时空定位选择题和1道长征路线简图填图题，指向目标一达成检测；B组为拓展性选做题，提供遵义会议前后共