《信息的来源》（教案）三年级上册信息科技苏科版

小学三年级上册信息科技《信息的来源》教案

一、教学内容分析

  本节课隶属于信息科技课程“信息意识”与“数字化学习与创新”核心素养培养的启蒙阶段。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课处于“信息处理与交流”模块的起始环节，旨在引导学生从生活经验出发，初步认识“信息”的多样性及其来源的广泛性，为后续学习信息的获取、甄别与处理奠定认知基础。从知识技能图谱看，本课的核心概念是“信息的来源”，关键技能在于“识别”与“简单归类”，认知要求从“感知”向“理解”过渡。它上承对“信息”概念的初步感知，下启对“信息工具”的认识与使用，是构建学生信息世界认知框架的关键节点。蕴含的学科思想方法是“观察与归纳”，即引导学生通过观察生活实例，归纳出信息来源的常见类别与基本特点。其育人价值在于培养学生对周围信息世界的敏感性与好奇心，初步建立“信息有源”的意识，为形成负责任的信息态度播下种子。在教学过程中，需通过丰富的情境创设，让学生体会到信息无处不在，并思考不同来源可能带来的信息差异。

  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们拥有丰富的生活经验，能够直观感知来自电视、手机、父母、老师等处的大量信息，但普遍缺乏对“信息来源”这一概念的自觉认知和系统梳理。他们的兴趣点在于生动、直观、可参与的活动，认知难点可能在于将具体的信息实例抽象归类为不同的“来源”类型，并初步理解不同来源的特性。常见误区可能是将“信息内容”与“信息载体”混淆。因此，教学需以活动为载体，提供大量源于学生生活的实例（如图片、声音、实物），引导他们在“做”与“思”中建构概念。对于感知能力较强的学生，可引导其思考信息来源的可靠性；对于需要更多支持的学生，则通过提供分类卡片、伙伴互助等方式，帮助其完成基础的识别与归类任务。课堂中将通过“提问—回答”、“小组分享”、“任务单反馈”等多种形成性评价手段，动态把握学生对概念的理解程度，并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

  知识目标：学生通过观察、讨论与分类活动，能识别生活中常见的信息，并依据信息产生或获取的途径，将其来源归纳为“直接来源”（如亲自看、听、摸）和“间接来源”（如他人告知、书籍、网络等）两大类，能举例说明。

  能力目标：学生能够在教师创设的具体情境中，根据简单的信息需求（如“想知道明天的天气”），提出至少两种可能的信息来源途径，并尝试通过观察或简单查询进行验证，初步发展信息获取的规划意识与实践能力。

  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验信息世界的丰富多彩，激发主动关注和探索周围信息的兴趣；在小组讨论中，愿意倾听同伴对信息来源的不同看法，初步意识到信息可能因来源不同而有所差异，萌发初步的求证意识。

  科学（学科）思维目标：经历从具体信息实例中观察共性、提取特征并进行归类的思维过程，发展初步的信息分类与归纳思维；通过对比不同来源获取同一信息（如天气）的体验，初步感知信息的多元性与相对性。

  评价与元认知目标：在课堂小结环节，能借助简单的学习单或思维导图，回顾并梳理本节课所学的关于信息来源的主要观点；能在教师引导下，对自己在小组活动中的参与度和贡献进行简单的自评或互评。

三、教学重点与难点

  教学重点：识别并归类常见信息的来源。其确立依据在于，这是构建学生信息认知逻辑的基石，是课标中“感知信息来源的多样性”这一内容要求的具体体现，也是后续所有信息处理技能学习的前提。只有先明确了“信息从哪来”，才能进一步探讨“如何获取”、“如何判断”。

  教学难点：理解“直接来源”与“间接来源”的概念区别，并能在新情境中初步应用。难点成因在于这对概念具有一定抽象性，需要学生从诸多具体现象中抽取出本质特征。学生可能难以清晰区分“通过媒介获取”（如看书）算直接还是间接。突破的关键在于提供大量对比鲜明的实例，设计层层递进的问题链，如“你是直接听到鸟叫，还是听同学说的？”引导学生从信息与自身的“距离”和“中介”角度进行思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含图片：自然景物、交通标志、书籍封面、新闻网页截图；音频：雨声、校园铃声）；实物教具：一个未开封的零食袋、一本绘本、一个温度计。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含“信息发现卡”、“来源分类图”、“小小调查员”等不同难度的活动页）；小组讨论记录便签。

2.学生准备

2.1课前活动：留心观察上学路上或家里，你从哪些地方获得了什么信息（如看到红灯、听到广播）。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：

1.2.（教师面带神秘微笑）“同学们，今天老师想请大家帮个忙。我早上进校门时，听到两个同学在争论。一个说：‘下午要开运动会！’另一个却说：‘不对，我听说运动会是明天！’老师一下子糊涂了。你们有没有遇到过这种听到不同消息的情况？”

2.3.学生自由发言。教师总结：“看，同一个事情，我们却可能听到不同的说法。这些‘说法’其实就是信息。那这些信息到底是从哪儿来的呢？哪个更可能靠谱？这就是我们今天要探险的谜题——信息的来源。”

4.任务发布与路径指引：

1.5.“这节课，我们要化身‘信息小侦探’，完成三个挑战：第一，在我们身边‘搜捕’各种各样的信息；第二，给这些信息找到它们的‘老家’，也就是来源；第三，学做聪明的信息使用者。准备好了吗？我们的侦探之旅，就从你最熟悉的教室开始！”

第二、新授环节

  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。

任务一：发现身边的信息

1.教师活动：首先，教师举起手中的零食袋。“小侦探们，第一个挑战：仔细观察老师手里的东西，你能发现哪些信息？”引导学生从包装上的文字、图片、保质期等多角度观察。接着，播放一段雨声音频，“闭上眼睛，听听看，这又带来了什么信息？”然后，引导学生观察教室环境，“现在，请大家用你们的‘火眼金睛’和‘顺风耳’，在2分钟内，在教室里或者回忆今天上学路上，还能找到哪些信息？比如墙上的标语、窗外的景象、听到的声音……”教师巡视，用提示语激发思考：“温度计告诉了我们什么？课程表呢？”

2.学生活动：学生集中注意力观察实物，聆听音频，并积极举手回答（如“袋子上画着薯片，是零食”、“听到下雨声，要带伞”）。随后进行个人思考与记录，在任务单“信息发现卡”上写下或画出自己找到的2-3个信息。完成后与同桌轻声交流。

3.即时评价标准：1.能否从多种感官（看、听等）渠道发现信息。2.能否用清晰的语言描述所发现的信息（如“我看到了黑板上有字”）。3.在交流时，能否倾听并补充同伴的发现。

4.形成知识、思维、方法清单：

★信息无处不在。我们通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸等多种方式，都能接收到信息。

★信息有内容。每个信息都告诉我们一些事情，比如“是什么”、“怎么样”、“该做什么”。

▲教学提示：此环节重在激发感知和兴趣，鼓励学生畅所欲言，不对信息的“重要性”或“准确性”做评价。

任务二：给信息找“家”——初识直接来源

1.教师活动：“大家真是优秀的小侦探，找到了这么多信息！现在第二个挑战：给它们找找‘老家’。比如，关于这个苹果的颜色信息（出示实物或图片），你是怎么知道的？”“对，是直接用眼睛看到的。像这样，通过你自己的感觉器官直接获得的信息，它的‘老家’就是你自己，我们给它起个名字叫‘直接来源’。”板书“直接来源”。随后追问：“那刚才的雨声，你是直接听到的吗？（播放录音时）是的。现在窗外的风声呢？（如果正好有）也是直接听到的。你自己感觉冷或热呢？对，是身体直接感觉到的。”

2.学生活动：理解“直接来源”的概念。从自己刚才发现的“信息发现卡”中，挑出至少一个属于“直接来源”的信息，并与小组成员分享，说明理由。例如：“我看到教室里有国旗”，这是我的眼睛直接看到的。

3.即时评价标准：1.能否理解“直接”的含义（不通过他人或他物转达）。2.能否正确判断并举例说明通过视觉、听觉、触觉等直接获得的信息。

4.形成知识、思维、方法清单：

★直接来源。信息来自于我们自己的亲身观察、体验和测量。

▲常见例子：亲眼所见景色、亲耳所听声音、亲手触摸质感、亲自测量数据。

▲思维方法：判断关键——是否“亲自”、“直接”感受到。

任务三：探索信息的“中转站”——认识间接来源

1.教师活动：创设新情境：“同学们，现在假设我们要了解一下‘大熊猫的生活习性’，除了问老师、查图书，还有什么更快捷的方法吗？”“是的，可以上网查。那这些从别人口中、从书本上、从网络里获得的信息，它们的‘老家’还是你自己吗？”“不是了，这些信息是通过别人、书本、电视、网络等‘中转站’告诉我们的。这样的来源，我们称为‘间接来源’。”板书“间接来源”。展示书籍、新闻网页、家长告知等图片，强化概念。

2.学生活动：对比理解“间接来源”。从“信息发现卡”或生活经验中，找出属于“间接来源”的信息进行分享，如“我听妈妈说今天降温”、“我从故事书里知道了恐龙”。小组合作，将一组混合了直接和间接来源的实例卡片进行分类。

3.即时评价标准：1.能否理解“间接”意味着有中间媒介或传递者。2.能否列举至少两种不同的间接来源（如他人、媒体、出版物）。3.小组合作分类时，讨论是否有依据。

4.形成知识、思维、方法清单：

★间接来源。信息来自于他人转告、图书报刊、广播电视、互联网等媒介。

★直接与间接的核心区别：在于信息是否经过其他中介传递给你。

▲教学提示：引导学生思考，间接来源非常丰富，是我们获取大量知识的主要渠道。

任务四：情景思辨——我会选来源

1.教师活动：提出生活化问题链，引导学生初步应用概念：“小侦探们要学以致用啦！请看任务单上的情景：1.你想知道现在教室的温度是多少，你会用什么来源？（直接：看温度计；间接：问同学）。哪个更准确？2.你想知道遥远的南极有什么动物，主要用什么来源？（间接：看书、查网络）。为什么很难用直接来源？”“所以，选择信息来源有窍门：想知道身边、现在、具体的情况，优先用直接来源；想知道远方、过去、不了解的事情，常常要靠可靠的间接来源。”

2.学生活动：独立思考情景问题，做出选择并简单说明理由。参与全班讨论，聆听不同选择背后的思考。初步感悟不同情境下来源选择的差异性。

3.即时评价标准：1.能否根据情境特点（远近、能否触及）联想到不同的信息来源。2.表达理由时，是否与“直接/间接”的概念建立联系。

4.形成知识、思维、方法清单：

★信息来源的选择。要根据信息需求和实际情况灵活选择。

▲选择策略：求近、求实时，可优先考虑直接观察或询问；求远、求知识，需借助可靠的书籍、权威网络资源等间接来源。

▲初步的批判意识起点：意识到间接来源的信息可能需要进一步确认。

任务五：小小评估员——信息可能不一样

1.教师活动：回归导入时的悬念：“现在我们再来看看课前的难题。为什么关于运动会日期会有两个不同的信息？”引导学生分析可能的原因（一个听错了、一个传话了、通知变了等）。“这告诉我们一个很重要的事：信息，尤其是从不同间接来源来的信息，有时候可能不一样。那我们该怎么办呢？”引导学生说出“问老师、看正式通知”等求证方法。“对，这就是我们作为信息小侦探的最终目标：不轻信，会求证。”

2.学生活动：分析悬念，讨论信息不一致的可能原因。在教师引导下，总结出“遇到重要信息，尤其是说法不一时，要寻找最可靠、最直接的来源（如官方通知、亲自查看）进行核实”的初步结论。

3.即时评价标准：1.能否分析出信息差异可能与来源的可靠性或传递过程有关。2.能否提出至少一种简单的求证方法。

4.形成知识、思维、方法清单：

★信息的差异性。不同来源的信息内容可能不一致。

★信息求证意识。对于重要的、有疑问的信息，要学会通过可靠来源进行核实。

★可靠性初步感知：直接来源通常更可靠；官方、权威的间接来源比道听途说更可靠。

第三、当堂巩固训练

  设计分层实践活动：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“分类大挑战”连线题，将一系列信息实例（如：尝到糖是甜的、听广播预报天气、从地图上找到北京）与其主要来源（直接/间接）正确连线。

2.综合层（小组合作，多数完成）：发放“小小调查员”任务卡。每组抽取一个主题（如“了解学校图书馆的开放时间”），讨论并写下可以使用的至少两种不同来源（如：直接去图书馆看公告、间接问班主任或查学校官网），并选出你们认为最可靠的一种方式，简单说明理由。

3.挑战层（学有余力选做）：思考并分享：如果你想告诉远方的朋友我们学校的模样，你可以通过哪些间接来源传递信息？（如：拍照片、画图画、写描述文字发送过去）。这说明了什么？（信息可以从一个直接来源，转化为多种形式的间接来源进行传递）。

  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层任务由小组派代表汇报，教师引导全班互评，重点关注来源选择的多样性与理由的合理性，评选“最佳调查策略”。挑战层想法进行课堂展示，予以表扬。

第四、课堂小结

  1.知识结构化：教师引导学生一起回顾，利用板书或简易概念图梳理：“今天我们知道了，信息无处不在，它们主要来自两个‘老家’：直接来源（自己亲身获得）和间接来源（通过他人或媒介获得）。我们要学会根据需求选择，并且懂得对重要的信息保持一份求证的心。”

  2.方法提炼与元认知：“在这趟侦探之旅中，我们用到了‘观察发现’、‘分类归纳’、‘情景选择’这些好方法。请大家在任务单的‘我的收获’星星图上，涂亮你觉得自己今天做得最好的那个方法。”

  3.作业布置与延伸：

*必做（基础性作业）：回家后，向家长介绍什么是“直接来源”和“间接来源”，并各举一个家里的例子。

*选做（拓展性作业）：记录一条今晚你从电视或家人那里听到的新闻，想一想，这条新闻最初的“直接来源”可能是谁？（如：记者在现场、相关部门发布）。

*预告：“今天我们发现和选择了信息的来源，下一次课，我们将学习如何使用一些得力的‘工具’，来更好地获取我们想要的信息。”

六、作业设计

  基础性作业：充当“小小讲解员”，向父母或朋友解释什么是信息的“直接来源”和“间接来源”，并分别从家庭环境中找出一个例子进行说明（例如：直接来源——摸到热水杯很烫；间接来源——听天气预报说今天有雨）。目的是巩固课堂核心概念，并建立家校联系。

  拓展性作业（情境应用）：“我的信息来源图”。学生选择一件自己感兴趣的事情（如“为什么恐龙会灭绝？”或“如何种好一盆绿萝？”），以绘画或文字形式，简单规划自己可以通过哪些不同的来源（至少两种）去了解它，并标注出自己打算最先尝试哪一种。目的是促进知识在新情境下的迁移应用，初步实践信息获取规划。

  探究性/创造性作业：“信息来源小调查”。学生（可小组合作）就一个身边大家可能说法不一的小问题（如“学校操场一圈有多少米？”），设计一个简单的求证方案，尝试通过不同的来源（如询问体育老师、查看学校介绍册、用步测估算等）去验证，并记录下不同来源得到的结果和自己的想法。目的是深化求证意识，体验简单的信息处理过程。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★信息：指音讯、消息，是事物所发出的、能被我们感知和理解的内容。它无处不在。（教学提示：用具体例子替代抽象定义，如“铃声是‘要上课’的信息”。）

2.★信息来源：指信息产生或发出的地方，或者说我们是从哪里获得信息的。（考点：能判断给定信息的具体来源。）

3.★直接来源：通过自己的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身）直接感知获得信息的方式。如亲眼看到下雨、亲手摸到冰块很凉。（核心概念，需重点区分。）

4.★间接来源：通过他人转告、书籍、报刊、电视、广播、互联网等媒介间接获得信息的方式。如听同学说、从书上读到、上网查到。（核心概念，是学生获取知识的主要渠道。）

5.▲直接来源的特点：通常更真实、直接，但受限于个人时间和空间。（思维拓展：为什么不能事事靠直接来源？）

6.▲间接来源的特点：能让我们获取超越个人经验的海量信息，但信息可能经过加工，需要注意其真实性和可靠性。（素养渗透点：可靠性意识的萌芽。）

7.★信息来源的分类（按获取方式）：主要分为直接来源和间接来源两大类。（基础考点：能进行正确归类。）

8.▲常见直接来源实例：观察自然现象、亲自做实验、品尝食物、测量数据等。

9.▲常见间接来源实例：老师讲授、父母告知、阅读图书、观看影视、浏览网页、收听广播等。（要求学生能列举。）

10.★选择信息来源：要根据实际需要和条件选择合适的信息来源。想知道身边具体事物，多用直接来源；想了解未知或遥远事物，多用间接来源。（能力与思维考点：能根据简单情境做出合理选择。）

11.★信息的差异性：从不同来源获得的信息，尤其是间接来源，内容可能不一致。（教学难点，需通过实例讲解。）

12.★信息求证意识：对于重要的、有疑问的信息，不能盲目相信，应尝试通过更可靠、更直接的来源进行核实。（核心素养“信息意识”的关键落脚点。）

13.▲可靠来源举例：亲自观察到的、权威机构（如政府、学校）发布的、经过验证的科学书籍等。（引导价值观：初步建立对权威和实证的尊重。）

14.▲信息传递：信息可以从直接来源转化为间接来源进行传播（如把看到的事情告诉别人）。（拓展联系点，为后续“信息交流”埋下伏笔。）

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能正确区分并举例说明直接与间接来源，在情景选择任务中也能做出合理判断。情感目标方面，学生在“信息发现”和“小小调查员”活动中表现出浓厚兴趣，小组讨论积极。思维目标上，经历了有效的分类与归纳过程。元认知环节的“星星图”自评，虽显稚嫩，但初步引导了学生的反思习惯。难点“理解差异性并萌发求证意识”在任务五通过悬念回溯得以突破，学生能说出“要问老师”、“看通知”等，但理解深度仍处于感性阶段，需后续持续强化。

  （二）教学环节有效性评估导入环节的“校园寻宝”悬念迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突。新授环节五个任务梯度明显：“发现信息”激活旧知，“初识直接”建立概念，“认识间接”拓展认知，“情景思辨”促进应用，“小小评估”提升思维。其中，“分类卡片”小组活动与“情景选择”个人思考相结合，动静交替，符合三年级学生心理特点。巩固训练的分层设计照顾了差异，但小组汇报时，个别小组的讨论仍停留在表面，未能深入阐述“理由”，说明在提供讨论支架（如“因为……所以……”句式提示）上还可加强。

  （三）学生表现深度剖析在差异化教学方面，直观教具和图片对抽象思维较弱的学生帮助很大；挑战层任务则为思维活跃的学生提供了发挥空间，有学生提出了“可以打学校办