八年级上册第四单元“情感哲思”散文大单元教学设计（初中语文）

八年级上册第四单元“情感哲思”散文大单元教学设计（初中语文）

一、教学背景与设计依据

（一）【基础】课标要求与任务群归属

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群在第四学段（7-9年级）的深化实践-2-7。

在“阅读与鉴赏”维度，课标要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并能“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”-2。

在“学业质量描述”中，要求学生能“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”-7。

在“文学阅读与创意表达”任务群中，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品……体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”-2。

基于此，本单元设计旨在从过去关注零碎知识点的课时设计走向大单元设计的尝试与探索，实现由“教知识”向“育素养”的跨越-1-2。

（二）【基础】教材内容解构与重组

本单元选编的五篇散文——朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、严文井的《永久的生命》、罗素的《我为什么而活着》以及汪曾祺的《昆明的雨》，人文主题聚焦于“情感哲思”-2-7。从文体特质上看，它们分属于写人记事、托物言志、议论说理、写景抒情四种散文类型，为学生提供了丰赡的言语样本-7。

《背影》在回忆中呈现情感，以“背影”为线索，注重场景描写、细节雕琢与双重叙述视角的运用；《白杨礼赞》直面对象，由生长环境到外形特征再到精神内涵，运用先抑后扬、象征手法托物言志；《散文二篇》属于哲理散文，观点深刻，语言富有思辨色彩；《昆明的雨》以雨季特有景物为寄托，片段组合，语言直白而平和，流利而自然，生活气息浓郁-7。单元写作任务为“语言要连贯”-9。

本设计将打破单篇割裂的传统模式，以“散文类型特征”为知识内核，以“借物抒怀的言语逻辑”为思维主线，将五篇课文重构为“感知·分类——深潜·解码——整合·建构——迁移·创作”四个课段，实现阅读与写作的深度融合。

（三）【基础】学情精准研判

经过七年级《春》《济南的冬天》等散文的学习，八年级学生已具备一定的散文学习基础，能够初步感知散文“形散神聚”的特点-2。然而，学生的认知局限同样显著：其一，对不同类型散文的本质特征缺乏系统性认知，往往停留在泛泛而读的层面；其二，对文中关键词语的赏析能力和对作者深层情感的体悟能力尚需加强，特别是由于学生所处的年代与作者相差甚远，对《背影》中的父子隔阂与和解、《白杨礼赞》中的家国情怀难以产生深度共情-2；其三，言语表达上缺乏“连贯”意识，写作时往往思绪跳跃、逻辑断裂。基于此，本单元设计采用“学习共同体”教学法，以情境式核心任务为引领，让学生在“做中学”，在整合阅读中建构散文阅读的策略图式-2。

二、单元整体架构与学习目标

（一）【优化后标题】观生活万象，寻人间至美——八上第四单元散文大单元教学

（二）【重要】单元学习目标

语言目标（语言运用）：1.通过默读与速读，梳理五篇散文的行文思路，用思维导图或表格概括其结构特点，理解不同类型散文“借物抒怀”的言语逻辑。2.从话题统一、顺序合理、衔接自然三个维度，分析文本中“语言连贯”的具体表现，并能运用这些策略修改习作-7-9。

思维目标（思维能力）：1.列表梳理五篇散文在选材、组材、情思表达方面的异同，归纳“物”（人、事、景）与“怀”（情、志、理）之间的内在规律，建构散文阅读的元认知策略。2.概括每一种散文类型的写作范式，从“物—人（事）—怀”三个方面画出思维导图，提升归纳与概括的逻辑思维能力-7。

价值目标（审美创造）：1.品味各具特色的语言，感受作者通过语言和形象构建的艺术世界，丰富精神世界，提升审美品位。2.学习借鉴本单元经典的写法，选择自己生活中的典型“物象”，抒写独特的真情实感，完成一篇借物抒怀的散文，完成由“学”到“用”的迁移-3。

（三）【核心任务驱动】

为了让同学们走进经典散文，丰富精神世界，班级将举办一场文化与心灵之旅——“观生活万象，寻人间至美”主题散文手账（或电子杂志）创作大赛-10-2。

核心任务描述：请每位同学或学习小组，结合本单元五篇散文的学习，最终完成一份自己的“散文手账”或为学校文学社编辑一期“散文特刊”-2-10。具体内容包括：

1.梳理探究：包含本单元散文的分类图谱、单篇精读的思维导图、语言赏析卡片。

2.名篇深读：从课外选择一篇与本单元某篇类型相似的经典散文，进行批注赏析，并说明其类型归属及理由。

3.原创散文：运用本单元所学的一种“借物抒怀”的写法，创作一篇不少于600字的原创散文。

4.编辑排版：以小组为单位，分工合作，共同完成手账或特刊的选材、设计、编排工作-2。

三、【重中之重】教学实施过程（四课段渐进）

第一课段：一花一世界——散文类型初感知（2课时）

【本课段定位：基础感知与分类】

核心任务：通读单元所有文本，建立整体印象，初步建构散文分类的认知框架。

第一课时：单元导读课——走进散文百花园

学习活动一：片段激趣，唤醒经验（15分钟）

教师呈现七年级学过的《春》《秋天的怀念》《散步》等经典片段，引导学生深情朗读-10。提问：这些文字有何共同点？为何能打动人心？学生回顾旧知，初步总结出散文“真情实感”“语言优美”“写法灵活”等特点-10。

学习活动二：速读浏览，明确任务（15分钟）

学生快速浏览第四单元导语及五篇课文，圈画关键句。师生共同梳理本单元学习重点：不同类型散文的特点、语言连贯、借物抒怀。教师发布单元核心任务——“散文手账”创作大赛，激发学习期待-10。

学习活动三：初读判断，尝试分类（10分钟）

发放五篇散文的核心片段，学生以小组为单位，根据自己初步的阅读感受，尝试将这五篇散文分为不同的类别，并简要说明分类依据（如：是侧重讲故事、写景物，还是在讲道理？）。各组代表展示，教师不急于给出标准答案，而是将问题作为后续精读的驱动性问题。

第二课时：扫清障碍，梳理脉络

学习活动一：字词通关，夯实基础（15分钟）

限时让学生快速识记本单元“狼藉”“蹒跚”“婆娑”“秀颀”“濒临”“鲜腴”等重点字词，通过听写或同桌互测方式检查，落实语言积累-7。

学习活动二：背景钩沉，知人论世（15分钟）

学生借助注释和课前预习，交流作家作品知识及写作背景。重点聚焦《背影》的写作背景（父子关系复杂）与《白杨礼赞》的抗战背景，为深度共情做铺垫。教师补充《散文二篇》两位哲学家的思想简介。

学习活动三：梳理脉络，绘制草图（10分钟）

学生再次默读课文，用最简洁的语言概括每篇文章的主要内容（写什么）和核心情感（抒什么情），初步绘制每篇文章的“内容—情感”对应草图，为后续的思维导图绘制打下基础。

第二课段：一枝一物总关情——单篇深潜与解码（4课时）

【本课段定位：精读引领，习得方法】

本课段采用“1+X”精读引领模式，以《背影》和《白杨礼赞》为重点精读篇目，渗透散文阅读的核心策略，再由扶到放，让学生运用所学方法自学《散文二篇》和《昆明的雨》。

第三、四课时：【非常重要】《背影》——于无声处听惊雷

学习活动一：感知形象，聚焦“背影”（20分钟）

1.速读课文，找出文中四次写“背影”的地方，说说哪一次给你留下的印象最深？为什么？【高频考点】

2.聚焦“买橘背影”片段（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”）。学生自由朗读，圈画出描写父亲动作的词语（“攀”“缩”“倾”），并尝试模拟这些动作，体会其中蕴含的深情。

3.讨论：为什么作者不直接写父亲爱我，而要细致刻画这个艰难的背影？引导学生理解“于无声处见深情”的含蓄表达。

学习活动二：体悟变化，读懂“泪眼”（20分钟）

4.梳理文中“我”的几次流泪，以及“我”对父亲态度的变化（从觉得父亲“不大漂亮”、暗笑他的“迂”，到感动流泪，再到自责悔恨）。【难点】

5.探究：为何当年的“我”对父爱的理解是迟钝的？结合背景资料（父子因故产生隔阂），理解朱自清在回忆性散文中“过去的我”与“现在的我”双重叙述视角的交织与情感张力-7。

学习活动三：章法探究，解密“线索”（15分钟）

思考：文章为何要以“背影”为中心，而不是正面描写父亲？学生讨论后明确：背影是作者情感的触发点，是父子情深的凝聚点，也是文章结构的贯穿线索，体现了散文选材的典型性与组材的艺术性。【热点】

学习活动四：微写作训练（5分钟）

模仿“买橘背影”的细节描写方法，写一个自己亲人（或老师、朋友）让你难忘的一个瞬间（动作、神态细节），要求写出真情实感。

第五课时：【非常重要】《白杨礼赞》——由物及志的升华

学习活动一：听读入境，感知“不平凡”（15分钟）

教师配乐范读，要求学生边听边画出文中直接“礼赞”白杨的句子，以及概括白杨树“不平凡”的词语。提问：作者是从哪些方面来写白杨树的不平凡的？（生长环境、外在形象、内在精神）【基础】

学习活动二：精读品析，解码“象征”（25分钟）

1.对比阅读：将描写白杨外形（干、枝、叶、皮）的段落与揭示其精神品质（伟岸、正直、朴质、严肃）的段落对照读，引导学生发现由“物”到“人”、由“形”到“神”的对应关系。

2.背景介入：插入1941年抗战相持阶段的时代背景，明确白杨树象征了北方的农民，象征了在敌后坚强不屈的抗日军民。【高频考点】【难点】

3.技法提炼：总结“托物言志”散文的写法逻辑——选定物象（抓特征）——描摹外形（绘形）——挖掘内涵（神似）——联想象征（言志）——直接礼赞（抒情）。【重要】

学习活动三：语言赏析，品读“抑扬”（10分钟）

找出文中运用先抑后扬（如“它没有婆娑的姿态……但是它伟岸……”）和反问排比（“难道你就觉得它只是树？难道你就不想到……”）的句子，朗读并体会其表达效果，增强语感-7。

第六课时：整合阅读课——哲思与韵味

（本课时采用小组合作探究方式，精读《散文二篇》与《昆明的雨》）

学习活动一：对比阅读，理清哲思（20分钟）

1.快速阅读《永久的生命》和《我为什么而活着》，完成表格：两篇文章各自谈论的核心话题是什么？它们的主要观点分别是什么？它们在说理方式上有何不同？（前者先抑后扬，富有感染力；后者直接说理，先总后分，构思严谨）【难点】

2.品味语言：画出文中你认为最富哲理性的句子（如“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱……整个春天都给点缀得绚烂多彩”），谈谈你的理解。

学习活动二：自由品读，感受“韵味”（20分钟）

3.朗读《昆明的雨》，思考：文章标题是“雨”，作者除了写雨，还写了哪些看似与雨无关的事物？（牛肝菌、杨梅、缅桂花等）这些材料是否杂乱？为什么？

4.探究“形散神聚”：引导学生发现，所有这些材料都指向一个共同的核心——“对昆明生活的喜爱与想念”。材料虽散，但情感这条“神”始终贯穿其中。-7

5.品味“淡而有味”的语言：汪曾祺的语言如话家常却又富有韵味，请找出几处你最喜欢的句子，读一读，说说好在哪里。（如“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”中的“爬”“遮”）

学习活动三：小结板书，完善分类（5分钟）

师生共同总结四种散文类型的核心特征，并板书归纳。

第三课段：整合·建构——散文阅读策略图式（2课时）

【本课段定位：比较整合，提炼规律】

第七课时：寻同探异——五文联读工作坊

学习活动一：回归表格，提炼规律（25分钟）

小组合作，完成“五篇散文借物抒怀信息表”-7：

篇目所借之“物”（人/事/景）所抒之“怀”（情/志/理）物与怀的连接点（写法）语言特色（连贯性表现）

《背影》父亲的背影父子情深、愧疚怀念细节描写、线索贯穿朴素深情，以情感脉络连贯

《白杨礼赞》白杨树抗日军民、民族精神象征、托物言志酣畅淋漓，用排比反问衔接

《永久的生命》生命的流逝与延续赞美生命、乐观向上先抑后扬、议论说理层层递进，逻辑连贯

《我为什么而活着》对爱、知、同情的追求人生的动力、生命的价值直接说理、总分结构严谨清晰，观点统摄全文

《昆明的雨》昆明的雨季及相关事物对昆明的想念、生活情趣片段组合、情感贯穿自然随性，靠情感“神聚”连贯

学习活动二：深度追问，建构图式（15分钟）

基于上表，引导学生讨论：本单元散文虽然类型不同，但在写法上有无共同的规律？师生共同提炼出“借物抒怀”的通用路径：选定独特“物象”（选材典型）——聚焦关键特征（描摹有序）——融入独特体验（情感真挚）——揭示深层意蕴（思想深刻）。【重要】

第八课时：语言运用——探秘“语言要连贯”

学习活动一：回扣文本，寻找范例（20分钟）

1.教师提出本单元写作要求“语言要连贯”-9。提问：什么叫连贯？学生结合自己的写作困惑自由发言。

2.小组合作，从五篇课文中寻找“语言连贯”的典型例子，并归纳其策略：

话题统一：如《白杨礼赞》全篇围绕“白杨树的不平凡”展开。

顺序合理：如《背影》按时间顺序叙事；《永久的生命》按逻辑顺序说理。

衔接自然：如《昆明的雨》中用“我想念昆明的雨”贯穿全文，形成呼应；段落之间使用过渡句或关联词。

学习活动二：诊断病文，学以致用（20分钟）

教师出示一篇学生习作（或教师下水文），其中存在话题转换突兀、顺序混乱、缺少过渡等问题。学生运用本课所学知识进行诊断、修改，并说明修改理由。在真实修改中内化“连贯”的要领。-7

第四课段：一物描摹人生意——迁移创作与展示（2课时）

【本课段定位：学以致用，表现评价】

第九课时：写作实践课——我也能“借物抒怀”

学习活动一：头脑风暴，选定物象（10分钟）

学生闭上眼睛回忆自己的生活，寻找那个最能触动自己情感、见证自己成长、或代表自己某种精神的“物象”（可以是具体物件：一盏台灯、一辆自行车、一张照片；也可以是自然景物：窗外的那棵树、阳台上的花、家乡的小河）。

学习活动二：搭建支架，列纲起草（25分钟）

1.回顾本单元所学：你打算借鉴哪一篇课文的写法？（是如《背影》般聚焦瞬间细节，还是如《白杨礼赞》般托物言志，或是如《昆明的雨》般片段串起？）

2.列出写作提纲：

开篇：如何引出“物”？

主体：如何描写“物”的什么特征？通过“物”关联了哪些人、事？

结尾：如何由“物”抒发出怎样的“怀”？

学习活动三：限时写作，初稿成形（10分钟）

课堂剩余时间动笔写作，课后完成初稿。

第十课时：展评交流课——手账大赛颁奖礼

学习活动一：组内互评，打磨升格（15分钟）

1.依据教师提供的《借物抒怀散文评价量表》（从选材、结构、语言、情感四个维度，重点关注“语言连贯”），在小组内互评作文。

2.每人根据组员建议，修改自己的作文，重点打磨语言连贯性问题。

学习活动二：手账展示，班级交流（20分钟）

3.各小组将本组的手账或特刊进行全班展示，介绍本组的栏目设计、选文亮点（包含