2026年专升本高等教育心理学模拟考试题及答案

2026年专升本高等教育心理学模拟考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。）1.高等教育心理学的研究对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.大学生的心理健康问题答案：C解析：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它不仅研究大学生的学习心理、高校教师的教学心理，也涉及大学生的心理健康等多方面，但核心是学与教的基本心理规律。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。3.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义的接受学习答案：D解析：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。4.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.酝酿效应答案：A解析：同第2题，功能固着会使个体难以看到物体的其他潜在功能。原型启发是从其他事物中获得解决问题的启发；心理定势是先前心理活动形成的准备状态影响当前问题解决；酝酿效应是指在解决问题过程中，暂时搁置问题反而有助于问题解决。5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。6.个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价是（）A.自我调控B.自我体验C.自我认识D.自我管理答案：C解析：自我认识是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。自我调控是对自己行为和心理活动的调节和控制；自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验；自我管理是对自己的行为、时间等进行管理。7.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）A.道德信念B.道德意志C.道德动机D.道德知识答案：B解析：道德意志是人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，它是在具有道德认识和道德情感的条件下，促使道德行为产生的关键因素。道德信念是人们对道德理想、道德原则和道德规范的笃信；道德动机是推动人产生道德行为的内在动力；道德知识是对道德规范等的了解。8.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象比静止的对象更容易被感知。教师讲课时的走动和手势属于活动的表现，能增强学生感知效果。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象就越容易被感知；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。9.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：在具体运算阶段（711岁），儿童开始获得守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（27岁）儿童思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段（11岁成人）儿童能进行抽象逻辑思维。10.下列属于内部动机的是（）A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语答案：B解析：内部动机是由个体内在需要引起的动机。喜欢听地道的英语是出于对英语本身的兴趣，属于内部动机。为了与外国人沟通、通过考试、将来有理想的工作而学习英语，都是由外部因素引发的动机，属于外部动机。11.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引发的动机，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”强调读书带来的外在地位、财富等好处，是外部动机；“为中华之崛起而读书”是出于社会责任感等外部因素，属于外部动机。12.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都会影响学习效率。13.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B解析：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型的答案越多，其变通性越高。流畅性是指个体在单位时间内产生观念的数量多少；独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力。14.教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这种现象是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。从众效应是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。15.以下不属于大学生心理健康标准的是（）A.智力正常B.情绪健康C.热爱生活D.体重正常答案：D解析：大学生心理健康标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、社会适应正常、心理行为符合年龄特征等。体重正常不属于心理健康标准的范畴。16.个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象称为（）A.服从B.从众C.去个性化D.群体极化答案：B解析：从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为；去个性化是指个体在群体中失去自我意识，做出一些平时不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。17.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法等进行设计的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中做出决策的能力。18.以下哪种学习迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，迁移是具体的，而非一般的。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练来实现的；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转换说认为迁移的产生依赖于学习者对情境中各种关系的理解或顿悟。19.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式是（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：B解析：发现学习是指学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生；机械学习是指学习者不理解学习材料的意义，只是死记硬背；有意义学习是指将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。20.以下关于品德的说法，错误的是（）A.品德是个体现象B.品德是道德品质的简称C.品德具有相对稳定性D.品德就是道德答案：D解析：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象，具有相对稳定性。而道德是社会现象，是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。品德和道德是不同的概念，所以D选项错误。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。）1.高等教育心理学的主要作用包括（）A.有助于提高师资水平B.有利于提高教育教学质量C.有助于进行教育教学改革D.对大学生进行思想政治教育E.促进大学生的心理健康答案：ABC解析：高等教育心理学的主要作用包括有助于提高师资水平，使教师更好地了解学生心理，改进教学方法；有利于提高教育教学质量，根据学生心理规律进行教学；有助于进行教育教学改革，为改革提供理论依据。对大学生进行思想政治教育和促进大学生的心理健康虽然与心理学有一定关联，但不是高等教育心理学的主要作用。2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验E.情绪与动机答案：ABCDE解析：影响问题解决的主要因素包括问题情境，不同的问题情境会影响问题解决的难易程度；定势与功能固着会限制思维，影响问题解决；原型启发能为问题解决提供思路；已有知识经验越丰富，越有利于问题解决；情绪与动机也会对问题解决产生影响，适度的情绪和动机有利于问题解决。3.奥苏伯尔提出的有意义学习的条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识D.学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用E.学习者必须具备良好的学习习惯答案：ABCD解析：奥苏伯尔提出的有意义学习的条件包括：学习材料本身具有逻辑意义，这是有意义学习的客观条件；学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与已有知识建立联系的倾向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用。良好的学习习惯不是有意义学习的必要条件。4.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略E.精细加工策略答案：ABC解析：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。组织策略和精细加工策略属于认知策略的范畴。5.大学生自我意识发展的特点有（）A.自我认识更具主动性和自觉性B.自我评价能力提高C.自我体验更加丰富D.自我调控能力增强E.自我意识发展的矛盾性答案：ABCDE解析：大学生自我意识发展的特点包括自我认识更具主动性和自觉性，能主动探索自我；自我评价能力提高，更加客观全面；自我体验更加丰富，有更多的情感体验；自我调控能力增强，能更好地控制自己的行为和情绪；同时也存在自我意识发展的矛盾性，如理想自我与现实自我的矛盾等。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范等的认识；道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验；道德意志是克服困难做出道德行为的毅力；道德行为是道德认识等的外在表现。道德信念是道德认识的一种表现形式，包含在道德认识中。7.教师的威信主要包括（）A.人格威信B.学识威信C.行为威信D.情感威信E.权力威信答案：ABD解析：教师的威信主要包括人格威信，即教师高尚的人格品质所产生的威信；学识威信，教师丰富的学识能赢得学生的尊重；情感威信，教师对学生的关爱和良好的师生情感能增强威信。行为威信表述不准确；权力威信不属于真正的教师威信范畴。8.影响大学生学习动机的因素有（）A.家庭环境B.社会环境C.学校教育D.自身需要E.学习兴趣答案：ABCDE解析：影响大学生学习动机的因素是多方面的。家庭环境的教育理念、期望等会影响学生的学习动机；社会环境的价值观、就业压力等也会起到作用；学校教育的教学质量、氛围等对学习动机有影响；自身需要，如对知识、成就的追求是内部动力；学习兴趣能激发学习的积极性。9.心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整E.人际关系和谐答案：ABCDE解析：心理健康的标准一般包括智力正常，能正常进行学习和生活；情绪健康，情绪稳定且积极乐观；意志健全，能克服困难；人格完整，具有良好的个性品质；人际关系和谐，能与他人友好相处等。10.群体对个体行为的影响主要表现在（）A.社会助长B.社会惰化C.从众D.服从E.去个性化答案：ABCDE解析：群体对个体行为的影响主要表现在社会助长，即个体在群体中活动效率提高；社会惰化，个体在群体中会减少努力；从众，个体在群体压力下与多数人保持一致；服从，个体按照群体要求或他人命令行动；去个性化，个体在群体中失去自我意识。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）1.简述高等教育心理学的研究原则。答：高等教育心理学的研究原则主要有以下几点：（1）客观性原则：在研究过程中，必须从实际出发，实事求是地反映心理现象的本来面目，不能主观臆造或歪曲事实。要依据客观事实来揭示心理活动的规律，采用客观的研究方法和手段，如观察法、实验法等获取数据。（2）发展性原则：个体的心理是不断发展变化的，高等教育心理学研究要关注学生心理发展的阶段性和连续性，不仅要研究当前的心理状态，还要考虑心理发展的趋势和未来的变化。例如，研究大学生在不同年级的学习心理特点和变化。（3）理论联系实际原则：研究要紧密结合高等教育的实际情况，将理论研究与教育教学实践相结合。通过研究解决教育教学中的实际问题，同时教育实践也为理论研究提供素材和验证。比如，根据学习动机理论设计教学活动，提高学生的学习积极性。（4）教育性原则：研究过程要符合教育的要求，不能对学生的身心健康造成不良影响。研究的目的是促进学生的发展和教育质量的提高，在研究中要注重培养学生的良好品德和积极心理品质。（5）系统性原则：把研究对象作为一个有机的系统来考察，全面、综合地研究心理现象。要考虑心理现象的各种因素及其相互关系，如学生的学习心理受到自身认知、情感、动机以及环境等多种因素的影响，研究时要系统分析这些因素的作用。2.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，具体表现如下：（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机越强，学习的积极性越高，努力程度越大，就越有可能取得好的学习效果；相反，学习动机不足，学习积极性不高，学习效果往往较差。（2）但学习动机与学习效果之间并非完全成正比。耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即学习动机处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过高或过低都会影响学习效率。当动机强度过高时，会导致学生过度紧张、焦虑，反而不利于学习；动机强度过低，学生缺乏学习的动力和积极性，也难以取得好的学习效果。（3）学习动机与学习效果的关系还受到多种因素的影响。学习行为是影响学习效果的重要中介因素，即使学习动机很强，如果学习方法不当、学习习惯不好等，也难以取得好的学习效果。此外，学习任务的难度、学生的自身能力等也会对学习效果产生影响。例如，对于简单的学习任务，较高的动机水平可能更有利于提高学习效果；而对于复杂的学习任务，中等强度的动机可能更合适。3.简述大学生常见的心理问题及应对策略。答：大学生常见的心理问题及应对策略如下：（1）适应问题表现：进入大学后，在生活环境、学习方式、人际关系等方面会出现不适应。如生活自理能力差，难以适应集体生活；学习上缺乏自主学习能力，不适应大学的教学模式；在人际交往中感到孤独、困惑，难以建立良好的人际关系。应对策略：学校可以开展入学教育，帮助学生了解大学生活和学习的特点，提供生活技能培训；学生自身要主动调整心态，积极参与集体活动，学习人际交往技巧，逐渐适应新环境。（2）学习问题表现：学习压力大，出现学习焦虑；学习动力不足，缺乏学习兴趣；学习方法不当，导致学习成绩不理想。应对策略：学校可以开设学习方法指导课程，帮助学生掌握有效的学习方法；教师要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助；学生自身要树立正确的学习目标，培养学习兴趣，合理安排学习时间。（3）人际关系问题表现：与室友、同学、老师等关系处理不当，产生矛盾和冲突；社交恐惧，不敢与他人交往。应对策略：学校可以开展人际关系辅导课程和活动，提高学生的人际交往能力；学生要学会理解、包容他人，尊重他人的意见和感受，积极主动地与他人沟通交流，遇到问题及时解决。（4）情绪问题表现：容易出现焦虑、抑郁、愤怒等不良情绪，情绪波动较大。应对策略：学校要加强心理健康教育，普及情绪调节的方法和技巧；学生自身要学会识别和管理自己的情绪，通过运动、听音乐、与朋友倾诉等方式缓解不良情绪。（5）就业问题表现：面临就业压力，对未来感到迷茫，缺乏职业规划。应对策略：学校要加强就业指导，提供就业信息和职业规划课程；学生要提前了解就业市场需求，制定合理的职业规划，提高自身的就业竞争力。4.简述教师应具备的教育心理素养。答：教师应具备的教育心理素养主要包括以下几个方面：（1）了解学生的心理特点和个别差异教师要掌握学生的认知发展规律，了解不同年龄段学生的思维特点、学习方式等。例如，大学生的思维具有一定的抽象性和独立性，教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力和创新思维。关注学生的个别差异，包括智力、性格、兴趣等方面的差异。根据学生的不同特点，采取个性化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。（2）具备良好的教学心理素质教学设计能力：教师要能够根据教学目标、学生特点和教学内容，合理设计教学方案，选择合适的教学方法和教学手段。教学组织能力：能够有效地组织课堂教学，维持课堂秩序，调动学生的学习积极性，确保教学活动的顺利进行。教学监控能力：在教学过程中，教师要不断地对自己的教学行为进行监控和反思，及时调整教学策略，提高教学质量。（3）具有积极的情感和意志品质教师要对学生充满关爱和热情，建立良好的师生关系。积极的情感能够感染学生，激发学生的学习兴趣和积极性。具备坚强的意志品质，在教学中遇到困难和挫折时，能够保持坚定的信念，克服困难，不断提高自己的教学水平。（4）掌握心理辅导和咨询的技能教师要了解学生常见的心理问题和应对方法，能够及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和指导。掌握一定的心理辅导和咨询技巧，如倾听、共情、引导等，帮助学生解决心理困扰，促进学生的心理健康。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）1.论述如何培养大学生的学习动机。答：培养大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要深入了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等。通过分析学生的兴趣爱好、专业需求等，为学生提供符合其需要的学习内容和学习机会。例如，对于对计算机编程感兴趣的学生，可以提供相关的课程和实践项目，满足他们的认知需要，从而激发学习动机。帮助学生将学习与自身的需要联系起来，让他们认识到学习对实现自身目标的重要性。比如，引导学生思考所学专业知识在未来职业发展中的应用，使他们明白学习是为了满足自己的职业需求和自我实现的需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标。通过举办主题讲座、参观优秀企业等方式，让学生了解不同职业的发展前景和成功人士的奋斗历程，激发他们的成就动机。对学生进行成就动机训练，提高他们的成就意识和追求成功的能力。可以采用角色扮演、案例分析等方法，让学生在模拟情境中体验成功和失败，培养他们的挫折承受能力和追求成功的决心。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感引导学生正确认识自己的能力和潜力，避免过高或过低地评价自己。教师可以通过鼓励、表扬等方式，让学生看到自己的优点和进步，增强自信心。提供成功的机会，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而获得自我效能感。例如，根据学生的实际情况，设计难度适中的学习任务，让学生通过努力能够完成任务，提高他们对自己学习能力的信心。（4）培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，而不是运气或其他外部因素。当学生取得好成绩时，教师要及时肯定他们的努力，让他们明白努力是取得成功的关键因素。当学生遇到失败时，帮助他们正确分析原因，将失败归因于努力不够，而不是能力不足。鼓励学生继续努力，相信通过自己的努力可以克服困难，取得成功。（5）创设问题情境，实施启发式教学教师要精心设计问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。问题情境要具有一定的启发性和挑战性，能够引导学生积极思考。例如，在讲解专业知识时，可以提出一些实际问题，让学生运用所学知识进行分析和解决。采用启发式教学方法，引导学生自主探索和发现知识。教师要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们提出问题、解决问题，培养他们的创新思维和学习能力。（6）正确运用奖励与惩罚合理运用奖励机制，对学生的学习行为和学习成果进行及时的肯定和奖励。奖励可以是物质奖励，也可以是精神奖励，如表扬、荣誉证书等。奖励要具体、明确，让学生知道自己哪些行为得到了认可。适当运用惩罚手段，当学生出现不良学习行为时，要给予适当的批评和惩罚。但惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。同时，要让学生明白惩罚的原因，引导他们认识到自己的错误并改正。2.论述教师如何促进学生的学习迁移。答：教师可以从以下几个方面促进学生的学习迁移：（1）精选教材内容选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。这些内容应该是学科的基本概念、基本原理、基本法则等，它们具有较高的概括性和包容性，能够为学生的学习迁移提供基础。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本定理和公式等作为教材内容，学生掌握这些内容