2026 三年级语文上册不懂就要问获奖课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学评价设计02核心教学过程设计03教学反思04目录2026三年级语文上册不懂就要问获奖课件作为一名一线小学语文教师，我本次设计的这节课，紧扣义务教育语文课程标准2022版的要求，结合三年级学生的认知特点和学习实际，落实单元语文要素，兼顾语言训练和学习习惯培养，本次设计获得了市级小学语文优质课评选一等奖，接下来我将从课程整体设计、教学过程设计、教学评价设计、教学反思四个部分展开介绍。01课程整体设计1课程基本信息本次授课内容为三年级语文上册第一单元的略读课文《不懂就要问》，本单元主题为“多彩的校园生活”，单元语文要素明确要求“关注有新鲜感的词语和句子”，核心任务是在阅读教学中引导学生关注陌生的、有特点的词语句子，积累语言，同时结合课文内容培养学生勤学好问的学习习惯。本次授课安排1课时，面向三年级上册学生，总时长40分钟，符合小学课堂教学的基本要求。2设计理念我执教三年级近十年，非常清楚三年级作为小学第二学段的起始年级，学生正从低年级的识字学习向中年级的阅读学习过渡，不仅需要提升语言能力，更需要养成良好的学习习惯。在日常教学中我发现，超过六成的学生存在遇到不懂的问题不敢提问、不愿提问的情况，有的孩子怕提出的问题太简单被同学嘲笑，有的孩子觉得不懂也没关系，反正考试不一定考，这种认知和习惯会成为后续学习的很大阻碍。因此本次设计我坚持以学生为中心，以语文核心素养为导向，既落实单元语文要素的语言训练要求，又直面学生学习中的真实问题，把文本解读和习惯培养结合起来，避免把课文上成空泛的思想品德课，也避免只抓语言训练忽略文本的育人价值，实现工具性和人文性的统一。3教学目标11.3.1识字与写字目标：认识“诵、例、圈”等13个生字，会写“背、诵、圈”等13个生字，正确读写“背诵、照例、摇头”等常用词语，积累课文中有新鲜感的词语，理解词语的意思。21.3.2阅读与理解目标：能够正确、流利地朗读课文，找出并交流课文中有新鲜感的词语和句子，能够用简洁的语言概括课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。31.3.3情感与习惯目标：读懂孙中山“不懂就要问”的行为，体会勤学好问的重要性，破除提问的心理障碍，初步养成不懂就要问的学习习惯。4教学重难点1.4.2教学难点：体会孙中山提问的勇气，理解“不懂就要问”的精神内涵，引导学生在日常学习中主动提出不懂的问题，把文本精神转化为自身的学习习惯。完成课程整体框架设计后，接下来我将详细展开本节课的核心教学过程，所有环节遵循由浅入深、循序渐进的原则，从导入到拓展逐步推进。1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生找出并交流有新鲜感的词语和句子，能够概括课文的主要内容，读懂课文的核心内容。在右侧编辑区输入内容02核心教学过程设计1情境导入，质疑揭题（用时5分钟）2.1.1真实互动激活经验：课堂开场我会直接抛出贴近学生生活的问题：同学们，我们平时读书学习，遇到不懂的问题，你一般会怎么做呢？请2到3名学生站起来分享自己的真实做法，每次分享后我都会简单回应，不做对错评价。从我多次磨课的情况来看，学生的回答基本会覆盖三种情况，主动提问、放着不管、不敢提问，其中不敢提问的占比最高，这个互动环节可以快速调动学生的参与性，也准确暴露学生的真实问题，为后续教学做好铺垫。2.1.2揭题质疑明确目标：在学生分享结束后，我会引出本课内容：今天我们要学习的课文，讲的是一百多年前，一个叫孙中山的小男孩在读书的时候，遇到不懂的问题是怎么做的。随后我板书课题，带领学生齐读课题，接着追问：读了课题，你有什么不懂的问题？请学生自由提问，我把学生提出的问题整理后写在黑板的一侧，比如“谁不懂就要问？为什么一定要不懂就要问？不懂就要问会有什么结果？，带领学生明确本节课的学习任务，带着问题走进课文。1情境导入，质疑揭题（用时5分钟）完成导入环节后，接下来进入初读感知环节，落实识字写字教学，理清课文的基本脉络，为后续研读打好基础。2初读感知，识字学词（用时10分钟）2.2.1明确要求自主读文：我给学生提出明确的自读要求：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段序号，同时圈出你认为有新鲜感的词语和句子，给学生8分钟的自主阅读时间，我在教室里巡视，个别指导识字有困难的学生。2.2.2集中识字正音释义：自主阅读结束后，我出示本节课要求认识的生字词语，先指名领读，再纠正易错读音，比如“诵”是平舌音，“呆”读一声，“戒”是第四声，随后结合语境理解有新鲜感的词语，比如“私塾”这个词，学生大多没有接触过，我会出示清末私塾的老照片，告诉学生私塾是过去私人开办的小型学校，和我们现在的公立学校不一样，那时候先生教读书，大多只要求学生背诵，很少讲解书中的意思，还有“戒尺、厉声、一字不漏”这些词语，都结合课文内容帮助学生理解，最后通过开火车读、男女对读的方式检查全体学生的识字情况，确保所有学生都能读准字音，理解词义。2初读感知，识字学词（用时10分钟）2.2.3梳理脉络概括内容：识字完成后，我引导学生概括课文的主要内容，考虑到三年级学生刚接触概括，我给学生搭好脚手架，提示学生用“谁，在什么情况下，做了一件什么事”的句式练习概括，最后整理出规范的概括内容：孙中山小时候在私塾读书，他不满足于只会背书，遇到不懂的问题，壮着胆子向先生提问，提出“不懂就要问”的学习态度。这个环节有效锻炼了学生的概括能力，帮助学生理清了课文的基本脉络。扫清字词障碍、理清课文脉络后，我们接下来进入课文研读环节，深入体会孙中山“不懂就要问”的精神内涵。3研读探究，感悟精神（用时15分钟）2.3.1对比阅读，找不同：我先请学生齐读课文前两个自然段，思考一个问题：孙中山和私塾里其他同学读书的方法有什么不一样？学生很快就能找到句子：孙中山读了几遍就能背下来，但是他不满足，因为他不懂书里的意思，而其他同学“书上的意思，先生不讲，大家也从来不问”。我引导学生圈出关键词“一点儿也不懂”“从来不问”，体会孙中山和其他同学的区别：其他同学只满足于会背书，孙中山却想要真正弄懂意思，这就是他不一样的地方。2.3.2品析词语，悟勇气：接下来我请学生找到孙中山提问的段落，也就是课文第三到第四自然段，找一找描写孙中山提问的句子，学生很快就能找到“孙中山壮着胆子站起来”这句话，我提问：为什么孙中山提问要“壮着胆子”？他在害怕什么？引导学生联系前文找答案，学生能够说出，那时候的私塾从来没有学生敢提问，先生有戒尺，3研读探究，感悟精神（用时15分钟）提问可能会被打，周围的同学都惊呆了，都替孙中山害怕。我在这里会追问学生：如果你是当时的孙中山，你敢站起来提问吗？从我教学的实际情况来看，绝大多数学生都会摇头，说“我怕被先生打”“我怕同学笑我”，这个时候我再引导学生体会，孙中山明明知道可能会挨打，还是站起来提问了，这份勇气有多难得。当先生讲完内容后，孙中山又说“我就是不懂，请问您再给我讲一遍”，这里我引导学生读孙中山说的最后一句话：“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，请学生说一说，你对这句话是怎么理解的，学生能够说出，在孙中山看来，弄懂道理比挨打、比面子更重要，求知才是最重要的。3研读探究，感悟精神（用时15分钟）2.3.3小组讨论，明意义：找到核心句后，我组织学生四人小组讨论：你觉得“不懂就要问”对我们的学习有什么好处？你平时不敢提问的原因是什么？讨论结束后请小组代表发言，有一次磨课的时候，一个内向的小女孩站起来说，我上次有个问题不懂，我觉得太简单了，怕同学笑我，所以一直没问，后来我才知道，我同桌也不懂，他也不敢问，原来很多人都有不懂的问题，提问根本没什么不好意思的。我抓住这个生成，引导全班学生明白，没有愚蠢的问题，不敢提问才会让不懂的问题越积越多。讨论结束后，我请学生交流之前圈出来的有新鲜感的词语和句子，说一说自己为什么觉得新鲜，把这些词语整理在积累本上，落实单元语文要素的要求。研读完成后，我们需要把文本的精神和学生的实际生活结合起来，让文本内容真正影响学生的行为，因此接下来进入拓展延伸环节。4拓展延伸，联系实际（用时5分钟）2.4.1补充人物背景：我简单给学生补充孙中山的生平，孙中山后来成为了伟大的革命先行者，他一生都保持着不懂就要问的习惯，不管遇到什么问题，都一定要弄清楚明白，这份勤学好问的习惯，也帮助他做成了很多大事。2.4.2现场提问练习：我请学生再读一遍课文，想一想你还有什么不懂的问题，现在可以提出来，我们全班一起解决，很多学生都会提出问题，比如“为什么私塾先生原来不讲解？”“孙中山后来一直保持这个习惯吗？，我一一解答，让学生亲身体验提问的过程，打消提问的顾虑，让学生明白，提问本身就是一件值得表扬的事。2.4.3总结提问方法：我和学生一起总结遇到不懂的问题可以怎么做，可以问老师、问同学、问家长，也可以查书、查资料，不管用什么方法，一定不能把不懂的问题藏起来，4拓展延伸，联系实际（用时5分钟）不懂就要问。课堂学习完成后，我设计了分层作业，满足不同水平学生的学习需求，巩固本节课的学习成果。2.5作业布置，分层落实（用时1分钟，剩余4分钟留给学生完成课堂写字作业）2.5.1基础层作业：正确书写本节课要求会写的13个生字，每个字写两遍，组一个词语，把课文流利地读给家长听。2.5.2提升层作业：找一找你最近学习中遇到的一个不懂的问题，用今天学到的方法解决它，下节课和同学们分享你的解决过程。完成教学过程设计后，接下来我介绍本节课的教学评价设计。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性激励评价：在整个教学过程中，我坚持激励性评价为主，只要学生敢主动提出问题，不管问题是什么，我都会先表扬学生的勇气，再解答问题，比如面对提出简单问题的学生，我会说“你真勇敢，能够说出自己的不懂，这就是会学习的表现”，彻底打消学生的畏难情绪，保护学生提问的积极性。3.2结果性素养评价：我从三个维度评价学生的学习成果，第一是生字书写的正确率，评价识字写字目标的落实情况，第二是对有新鲜感词语的积累和课文内容的概括，评价阅读目标的落实，第三是学生主动提问的参与度，评价习惯培养目标的落实，评价的核心不是问题对不对，而是学生有没有敢问的勇气，有没有建立提问的意识。3.3多元主体评价：除了教师评价，我还设计了学生互评环节，小组讨论中，学生互相评价，表扬小组内敢提问的同学，形成“不懂就要问”的班级氛围，让学生互相影响，共同教学评价设计养成好的学习习惯。完成评价设计后，我对本节课的设计和实施进行了全面反思，总结经验改进不足。04教学反思教学反思4.1本节课的优势：本节课紧扣单元语文要素，没有脱离语言训练空讲精神，把识字写字、积累语言、概括能力的训练和勤学好问习惯的培养有机结合起来，同时从学生的真实问题出发，解决学生不敢提问的真实心理障碍，不是空泛讲道理，而是让学生在真实的体验中建立提问的意识，符合三年级学生的认知特点，这也是本次设计能够获奖的核心原因。4.2本节课可改进的方向：对于少数性格极度内向的学生，当众提问仍然会有压力，后续教学可以设计“问题纸条”的环节，学生可以把问题写在纸条上交给我，我不公布提问人的名字，统一解答，保护这类学生的