2026 三年级语文上册卖火柴的小女孩板书课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.设计总结03.板书整体设计思路05.板书拓展与情感升华02.教学目标与重难点04.分步板书教学实施过程06.配套作业安排2026三年级语文上册卖火柴的小女孩板书课件目录1课程基本说明2教学目标与重难点3板书整体设计思路4分步板书教学实施过程5板书拓展与情感升华6配套作业安排7设计总结我作为一名有着八年三年级语文教学经验的一线教师，在长期执教卖火柴的小女孩这篇经典童话的过程中，不断根据统编教材的要求和学生的认知变化调整教学设计，本次板书课件设计严格遵循2026版统编三年级语文上册的单元要求，以落实语文要素为核心，兼顾基础能力培养与情感熏陶，接下来我将按照预设的教学流程逐步展开说明。01课程基本说明1单元定位卖火柴的小女孩是统编三年级语文上册第三单元的精读课文，本单元的核心主题是奇妙的童话，语文要素明确要求感受童话丰富的想象，梳理童话情节，尝试编创简单童话，本课作为单元的第二篇精读课文，承担着巩固识字写字能力，训练情节梳理能力，落实单元情感目标的核心作用，是学生接触经典现实主义童话的重要文本。2课时安排本课程设计为两个课时，板书设计同步覆盖两个课时的教学内容，随教学进程逐步生成，符合学生的认知规律，避免一次性呈现板书导致的认知混乱。3设计依据我在近两年的教学中发现，三年级学生刚刚接触千字以上的长篇童话，能够自主梳理零散的情节，但很难把握情节之间的内在联系，对文本隐含的情感反差往往体会不深，很多学生读完课文只知道小女孩冻死了，却不能理解为什么作者要写那么多美好的幻想，因此本次板书设计特意突出结构化对比，把现实和幻想分成两个清晰的板块，让学生一目了然，降低理解难度，同时预留互动空间，让学生参与板书生成，提升课堂参与度。02教学目标与重难点1核心教学目标1.1识字与写字目标认识旧饿卷挣等10个生字，会写柴冷旧饿等13个生字，正确读写哆哆嗦嗦摇篮壁炉等词语，三年级是写字教学的关键阶段，因此板书特意预留了生字书写示范的位置，落实基础目标。1核心教学目标1.2阅读与能力目标能正确流利有感情地朗读课文，能借助板书梳理课文主要情节，按照顺序复述课文内容，体会童话想象的合理性，落实单元梳理情节，感受想象的语文要素。1核心教学目标1.3情感与价值目标体会小女孩的悲惨遭遇，理解作者对小女孩的深切同情，对比不同时代儿童的生活，懂得珍惜当下的幸福生活。2教学重点梳理小女孩五次擦燃火柴的情节，把握幻想与现实的对比关系，体会每次幻想背后小女孩的真实愿望。3教学难点理解课文结尾两处幸福的不同含义，体会文本蕴含的思想感情。03板书整体设计思路1设计原则坚持生本分层生成三个原则，生本就是以学生的认知水平为基础，语言简洁，关键词突出，适合三年级学生认读和记忆；分层就是从基础的情节梳理到深层的情感挖掘，层层递进，符合教学流程；生成就是不提前写好全部板书，随着教学推进逐步补充完善，结合学生的课堂生成调整内容，提升互动性。2整体布局我将标准黑板划分为三个功能区，左区为基础内容区，预留课题作者和生字示范书写位置；中区为核心内容区，用于呈现主要情节核心对比和文章主旨，是板书的主体部分；右区为拓展升华区，用于呈现对比内容和情感总结，整体布局清晰，互不干扰，方便学生整体感知。3逻辑线索整个板书以现实幻想对比升华为核心逻辑线，和文本的叙事逻辑教学的推进逻辑完全一致，学生可以顺着板书的线索一步步读懂课文，不会出现逻辑混乱的问题。接下来我结合具体的教学流程，分步说明板书的生成过程。04分步板书教学实施过程1第一课时：导入初读，完成板书基础框架1.1导入环节，生成课题与作者课堂起始，我先和学生互动，提问大家之前读过安徒生的童话吗，你最喜欢安徒生哪一篇童话，请两三位学生分享之后，我引出本课内容，随后在黑板左区上方写下课题卖火柴的小女孩，在课题下方标注作者安徒生丹麦，随后请学生齐读课题，引导学生就课题提问，比如小女孩为什么卖火柴，带着问题进入初读。1第一课时：导入初读，完成板书基础框架1.2初读识字，梳理背景学生自由朗读课文，圈出生字词之后，我指名带读生字，重点指导柴冷饿三个易错字的书写，在左区下方预留的生字位置书空示范，随后提问学生读完课文，谁能说一说，故事发生在什么时候，小女孩当时的处境怎么样，根据学生的回答，我在中区核心区的左上角写下现实大年夜寒冷饥饿，明确故事的背景，让学生一开始就把握故事的悲剧基调。1第一课时：导入初读，完成板书基础框架1.3初读梳理，提炼核心线索随后我提问小女孩在寒冷的大年夜做了什么最重要的事，一共做了几次，学生读完课文不难数出是五次擦燃火柴，我随即在中区核心区写下核心线索五次擦燃火柴，第一课时的教学内容到此完成，板书的基础框架已经成型，留给学生足够的印象，为第二课时的精读做好铺垫。2第二课时：精读品悟，逐步完善核心板书2.1逐段研读，填充情节内容我将中区核心区划分为左右两列，左列固定为现实，右列固定为幻想，每读完一次擦火柴的内容，就和学生一起提炼关键词填充。第一次擦燃火柴，引导学生读文后提问小女孩擦第一次火柴看到了什么，她为什么想要这个，实际情况是什么，学生总结之后，我在对应位置写下1幻想大火炉愿望温暖现实冻僵；第二次擦燃，学生总结出看到烤鹅，愿望是吃饱，现实是饥饿，我随即填写2幻想烤鹅愿望吃饱现实饥饿；第三次擦燃，看到圣诞树，愿望是获得快乐，现实是孤独，填写3幻想圣诞树愿望快乐现实孤独；第四次擦燃，看到奶奶，愿望是得到疼爱，现实是无依无靠，填写4幻想奶奶愿望疼爱现实孤单；第五次擦燃一大把，想要留住奶奶，愿望是和奶奶在一起，现实是冻死街头，填写5幻想和奶奶飞走愿望幸福生活现实冻死街头。这个过程中，我每一次都请学生先说关键词，我再写，充分尊重学生的课堂生成，我在去年的试教中发现，这种方式比老师直接填写，学生对情节的记忆深度明显提升，大部分学生填完之后就能基本说出五次擦火柴的主要内容，复述的目标已经初步达成。2第二课时：精读品悟，逐步完善核心板书2.2对比感知，突出核心反差填完所有内容之后，我请学生整体观察板书的左右两列，提问大家看看左列的现实和右列的幻想，有什么共同点，学生很快就能发现，现实全是负面的悲惨的遭遇，幻想全是小女孩向往的美好事物，两者形成了非常强烈的反差，我随即用蓝色粉笔书写所有现实内容，红色粉笔书写所有幻想内容，在两列中间画一条分隔线，标注强烈反差四个字，让反差变得一目了然，学生一下子就能感受到作者这样写的用意，美好的幻想更能反衬出现实的悲惨。2第二课时：精读品悟，逐步完善核心板书2.3品悟结尾，理解核心主旨读完课文结尾之后，我抛出核心问题课文里说小女孩冻死了，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去，这里的两个幸福是什么意思，组织学生小组讨论之后，指名分享，我总结归纳第一个幸福是小女孩临死的时候活在美好的幻想里，所以是幸福的；第二个幸福其实是反话，意思是小女孩死了就不用再忍受寒冷饥饿痛苦了，这样的幸福反而突出了现实的悲惨。我随即在中区核心区的最下方写下结局悲惨幸福双关幻想之乐离世之悲，随后点出，安徒生本身就是穷苦人出身，他写这个故事，就是为了同情像小女孩一样的穷苦孩子，批评那个不平等的社会，我接着写下主旨对穷苦人民的深切同情，核心板书到此完全成型。2第二课时：精读品悟，逐步完善核心板书2.4依托板书，训练复述能力核心板书完成之后，我请学生同桌合作，看着板书练习复述课文，然后指名全班复述，大部分中等水平的学生都能按照板书的顺序，把主要情节说清楚，很好地落实了三年级复述课文的能力目标，我自己的教学实践证明，这种结构化的板书对训练学生的概括能力和复述能力帮助非常大。05板书拓展与情感升华1拓展对比，丰富右侧板书内容核心内容完成之后，我引导学生拓展思考小女孩的大年夜是寒冷饥饿，冻死街头，那我们的大年夜是怎么过的，学生纷纷发言，有的说吃年夜饭，有的说穿新衣服，有的说和家人一起收红包，我根据学生的发言，在右区拓展区写下我们的大年夜温暖团圆幸福，和左区小女孩的现实形成鲜明的二次对比。2互动分享，升华情感我接着提问对比小女孩的遭遇和我们的生活，你有什么感受，学生分享之后，我提炼核心观点，在右区下方写下珍惜当下珍爱幸福，完成情感升华，这个过程自然不生硬，学生都能结合自己的生活说出真实的感受，不会有说教的感觉。3衔接单元要求，落实语文要素最后我点出，本文用幻想和现实对比的写法，让童话更有感染力，我们本单元要学习编童话，大家自己编童话的时候也可以试试用这样的对比方法，让你的童话更动人，自然衔接了单元的写作要求，完成了语文要素的落地。06配套作业安排1基础作业看着本课的板书，把卖火柴的小女孩的故事讲给爸爸妈妈听，正确默写本课的13个会写生字，落实基础能力。2拓展作业阅读安徒生的另一篇童话丑小鸭，下节课分享你的阅读感受，拓展课外阅读。3选做作业如果你在大年夜遇到了卖火柴的小女孩，你会对她说什么，会做什么，写三到五句话，锻炼学生的想象和表达能力。07设计总结设计总结本次卖火柴的小女孩板书课件设计，全程围绕三年级语文的教学要求和学生的认知特点展开，从基础的识字写字到情节梳理，再到情感体会和能力拓展，层层递进，逻辑清