2026 三年级语文上册名字里的故事指导课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学实施过程指导02教学评价与反思提示03目录2026三年级语文上册名字里的故事指导课件我作为一线三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对中段起始学段的核心要求，以及三年级学生口语表达能力发展与习作启蒙的实际需求，设计本次“名字里的故事”口语交际指导课件。本课是三年级语文上册第四单元指定的口语交际内容，既承接了低段“看图讲述”“自我介绍”等基础表达训练，也为高段的整篇习作、公共表达打下基础，兼具工具性训练与人文性熏陶的双重价值。接下来我将从课程基本说明、课堂教学实施指导、教学评价与反思三个层面展开具体阐述。01课程基本说明1课程定位“名字里的故事”属于口语交际类教学内容，核心训练目标指向两个维度，一是表达维度，训练学生做到内容清楚、语音洪亮、仪态大方的当众讲述，二是交流维度，培养学生礼貌倾听、有序互动的交际习惯，同时，本课借助“名字”这一个人化的生活话题，引导学生感知家庭亲情，触摸中华姓名文化的内涵，落实语文课程工具性与人文性统一的基本要求。2学情分析结合我多年执教三年级的实际经验，三年级学生刚完成从低段到中段的过渡，整体呈现两个鲜明特点，一方面，学生对自身相关的生活话题充满好奇心，绝大多数学生都曾从长辈口中听过自己名字的来历，有天然的表达欲望，这是开展本课教学的有利条件；另一方面，多数学生存在表达无序、重点模糊的问题，往往要么三言两语就结束讲述，要么东拉西扯偏离核心，同时多数学生尚未养成稳定的礼貌倾听习惯，容易在他人讲述时插嘴打断，这是本课教学需要解决的核心问题。3教学目标结合课标要求与学情，我设定了三层教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能够清晰说出自己名字的基本信息，有条理讲述名字背后的故事或含义，做到发音清楚、内容完整、仪态大方，同时掌握礼貌倾听、有序提问的基本交际规则。1.3.2过程与方法目标，学生通过预学提问、范例引路、小组交流、全班展示的完整流程，逐步掌握有条理讲述的基本方法，提升口语交际能力。1.3.3情感态度与价值观目标，学生能够体会名字中包含的长辈的关爱与期待，感知中华姓名文化的独特魅力，产生对亲情与传统文化的认同感。4教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，引导学生做到有条理清晰讲述，养成礼貌倾听的交际习惯。02完成课程基本框架的梳理后，接下来我将具体展开课堂教学各环节的实施指导，这是本课的核心内容。1.4.2教学难点，引导学生体会名字背后的情感与文化内涵，激发真实情感表达。02课堂教学实施过程指导1课前预学与准备充分的课前准备是本课顺利开展的基础，我一般会提前三天完成以下准备工作：2.1.1布置学生预学任务，要求学生回家询问父母或其他长辈，了解自己名字的来历、含义，或者和名字有关的小故事，提前梳理出两到三个核心要点，可以用简单的符号记录在草稿本上，不需要写完整段落，降低预学难度，同时鼓励孩子主动提问，比如如果长辈说的内容听不懂，可以当场问清楚，培养提问意识。2.1.2教师提前做好教学素材准备，第一，我会提前准备好自己名字的故事，作为开场范例，我本人的名字是祖父取的，祖父当了一辈子乡村教师，他说“做人事，先立身”，所以给我名字里选了“立”字，希望我一辈子立身端正，踏实做事，我每次讲这个亲身经历的时候，都能快速拉近和孩子的距离，激发孩子的表达欲望；第二，我会提前准备两到三个名人名字的小故事，比如屠呦呦的名字取自《诗经》“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，1课前预学与准备巧合的是她一生研究青蒿素救治了数百万人，还有李大钊原名李耆华，后来改名“钊”，取“钊，勉也”的含义，勉励自己为国家奋进，这些小故事既能拓宽孩子的视野，也能让孩子感受到名字里的文化魅力。2.1.3提前设计印制课堂交流评价单，每个学生一张，评价单上设置“讲述清楚”“仪态大方”“认真倾听”三个评价小项，方便学生开展互评。2情境导入，激发兴趣本环节安排5分钟：2.2.1开场我会结合班级实际提问：咱们班已经一起学习两个多月了，老师认识了每一个同学，可是我想问大家，你真正了解你自己的名字吗？你的名字背后藏着什么故事呢？以此引发学生思考，引出本课主题。2.2.2随后我分享自己名字的亲身经历，讲完之后告诉学生，每一个名字都不是随便拼凑出来的，它里面藏着家人的爱，藏着不一样的故事，今天我们就一起来说一说、听一听名字里的故事，自然进入下一环节。激发学生表达欲望后，需要给学生搭建清晰的学习支架，让学生知道“怎么讲”，避免表达混乱，因此进入下一环节。3范例引路，搭建讲述支架本环节安排10分钟：2.3.1我先给学生出示一篇完整的讲述范例，内容是：我叫林星禾，我的名字是爸爸给我取的。我出生在秋天，收割稻子的季节，爸爸说，“星”是满天的星星，“禾”是田里的稻禾，他希望我能像禾苗一样踏实生长，像星星一样发出自己的光。我还有个小名叫“秋秋”，因为我出生在秋天呀。我特别喜欢我的名字，因为每次写名字的时候，我都能想起爸爸说的话。2.3.2随后我引导学生一起拆解范例，总结出通用的讲述提纲，也就是给学生的表达支架：第一步，先说清楚自己的全名，是谁给你取的名字；第二步，讲清楚名字的含义或者背后的故事，比如有没有用到特别的典故，长辈对你有什么期待，也可以讲一讲因为名字闹过什么有意思的小事；第三步，说说你自己喜不喜欢这个名字，为什么。我会把这个提纲写在黑板上，让每一个学生都能清晰看到，解决很多学生不知道说什么的问题。3范例引路，搭建讲述支架2.3.3随后我分享提前准备好的名人名字故事，我每次上这堂课，讲到屠呦呦名字的来历的时候，孩子们都会发出惊叹，他们没想到一个名字里居然藏着这么巧的缘分，还藏着几千年的文化，一下子就对名字的意义有了更深的理解，这个环节也能很好的拓展学生的认知。学生掌握了讲述方法之后，就可以进入小组练习环节，让每个学生都有开口的机会。4小组交流，互评选优本环节安排10分钟：2.4.1按照课前划分好的四人小组开展活动，每个小组提前选出一名小组长，负责组织大家按顺序轮流讲述，维持交流秩序。2.4.2明确小组交流的三条规则：第一，每个人都要开口讲，小组长要督促不爱说话的同学发言，不能只让积极的同学讲；第二，别人讲的时候要认真听，不能打断，有问题要等对方讲完再提问；第三，听完之后要给对方说一个优点，再提一个小小的改进建议，养成互评的习惯。2.4.3每个小组讨论结束后，投票选出一个最有意思、讲得最好的故事，推荐给全班展示。在小组交流的过程中，我会全程巡视，逐个小组指导，遇到不敢开口或者说不清楚的学生，我会一步步引导他，比如我上次遇到一个内向的小男孩，他半天说不出一句话，4小组交流，互评选优我就问他“你妈妈说你出生的时候是什么天气呀”，他说下雪，我又问“那你名字里有没有雪字呀”，他点点头，慢慢说出来，原来他出生那天暴雪，路上堵着送医院来不及，是小区的保安叔叔一路送他妈妈到医院，所以爸爸给他名字里加了雪字，也纪念保安叔叔的恩情，那天他讲完之后，整个小组都安安静静的，大家都很受触动，所以我一直觉得，给孩子足够的引导和空间，他们总能带给我们意想不到的感动。小组交流完成后，进入全班展示点评环节，实现全体学生的提升。5全班展示，点评提升本环节安排8分钟：2.5.1每个小组推荐的学生依次上台讲述，要求上台站直，声音洪亮，让全班每一个同学都能听清。2.5.2明确全班交流的规则：台下的同学要认真倾听，等同学讲完之后，可以举手说你对哪个故事印象最深，也可以礼貌提问，讲述的同学负责回答，做到有序互动。2.5.3我会做整体点评，点评的时候坚持以鼓励为主，先肯定每个展示同学的优点，比如“XX同学今天讲得特别清楚，把名字的来历和爸爸的期待都说得明明白白，非常棒”，再提出一个小小的改进建议，比如“如果声音再大一点就更好了”，同时我会引导学生发现，不管名字里是什么样的期待，都是家人满满的爱，有的希望孩子成才，有的只希望孩子平安，不管是什么，都是独一无二的爱。课堂教学完成后，需要把学习延伸到课外，巩固教学效果，因此设置拓展延伸环节。6拓展延伸，课后实践2.6.1布置两项课后作业，第一项，回家给长辈讲讲今天你听到的同学们名字里的故事，再问问爷爷奶奶或者外公外婆的名字，听听他们名字背后的故事，把新听到的故事记录下来；第二项，把你自己名字里的故事写下来，不会写的字可以用拼音，写完之后贴到班级的“故事墙”，供大家下课交流观看。2.6.2设计拓展体验活动：请同学们想一想，如果家里要添一个小弟弟或者小妹妹，你会给TA取什么名字，说说你取名的理由，下节课我们再来交流，这个活动既能锻炼学生的思考能力，也能深化对名字意义的理解。完成教学实施过程的阐述后，接下来我讲讲本课的教学评价与教学反思提示。03教学评价与反思提示1多元化教学评价设计3.1.1过程性评价，结合课堂表现，采用学生自评、互评、教师评价结合的方式，学生自评说一说自己今天的表现，哪里做得好，哪里还需要改进；互评结合提前准备的评价单，对照评价标准打分；教师评价针对不同水平的学生给出个性化的反馈，重点鼓励不敢开口的学生，保护学生的表达积极性。3.1.2结果性评价，针对课后写下来的名字故事，不做文字数量和华丽程度的要求，只要内容清楚、有真情实感就评为优秀，重点引导学生说真话、抒真情，避免空话套话。2教学调整反思提示3.2.1如果班级学生整体表达能力较强，课堂氛围活跃，可以适当增加展示时间，多安排两三个学生上台展示，也可以多分享几个名字文化小故事，深化文化感知；3.2.2如果班级学生整体比较害羞，不敢开口表达，可以适当降低要求，只要能说清楚两三个要点就算合格，多给学生鼓励，提前可以让学生对着同桌先练一遍，消除紧张感；3.2.3我每次上完这堂课都会反思，一定要给学生留足表达的空间，不要被预设的教学设计绑住，很多孩子讲出来的故事比老师准备的范例更动人、