2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋备课课件

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学反思预设2026三年级语文上册总也倒不了的老屋备课课件01目录021教材解读032学情分析043教学目标054教学重难点065教学准备076教学过程设计087板书设计098教学反思预设作为一线从教八年的三年级语文教师，我结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及本届三年级学生的实际学习情况，设计本次备课内容，整体设计遵循由浅入深的递进原则，兼顾语文基础落实、阅读方法培养与人文情感渗透，接下来我逐一展开说明。01教材解读1文本定位《总也倒不了的老屋》是三年级语文上册第四单元的第一篇精读课文，本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，核心语文要素是“一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想”，学习预测的阅读方法。本文是学生系统接触预测阅读策略的第一篇范文，承担着方法启蒙的核心作用，在单元教学中处于起始引领位置，对整个单元阅读方法的学习起到奠基作用。2文本内容梳理本文是一篇浅近生动的原创童话故事，讲述了已经活了一百多岁、窗户变成黑窟窿、门板破了洞的老屋，已经准备倒下的时候，先后遇到了想要躲暴雨的小猫、想要安安心心孵小鸡的老母鸡、想要找一个安心地方织网抓虫的小蜘蛛，老屋一次次放下倒下的打算，答应了小动物们的请求，一次次推迟倒下的时间，最后一直站立着没有倒下的故事。故事采用反复的情节结构，语言浅显充满童趣，完全符合三年级学生的阅读水平和兴趣点。3文本教学价值我多次执教这篇课文，对它的教学价值有很深的体会，首先它是落实单元语文要素的绝佳载体，反复的情节结构非常适合学生练习预测，能让学生轻松掌握预测的基本方法，降低了学习阅读策略的难度；其次，文本蕴含着明确的人文价值，通过老屋一次次牺牲自己安逸“休息”的机会帮助他人的行为，传递出善良、乐于助人、为他人着想的美好品质，能潜移默化熏陶学生的情感，不需要生硬说教；最后，本文能有效激发学生的阅读兴趣，让学生体会到主动阅读的乐趣，改变过去从头读到尾被动接受故事的习惯。02学情分析1知识储备情况本届三年级学生，经过低年级系统的识字教学，已经累计认识常用汉字2000个左右，能独立阅读浅近的童话作品，能理清简单故事的基本内容，对童话体裁的反复结构也有过零散接触，但是从来没有系统学习过预测这一阅读策略，对预测的方法和依据没有清晰的认知，很多孩子的猜测都是无意识的随意猜测，不知道预测需要结合文本信息找依据。2能力发展特点三年级处于低年级向中年级过渡的关键阶段，学生以具象思维为主，好奇心强，对猜故事这类互动活动有天然的兴趣，愿意主动参与课堂发言，但是逻辑思维能力还处于发展初期，很难主动梳理自己猜测的依据，也不知道当预测和文本内容不符的时候要及时调整，很多孩子会因为怕猜错不敢发言，这是本节课需要突破的核心问题。3情感认知特点三年级学生已经形成了基本的是非观，对善良、帮助他人的行为有天然的认同感，很容易和老屋的行为产生情感共鸣，所以人文情感的渗透不需要生硬说教，只要引导到位就能自然达成，不需要花费过多的教学时间。结合我此前的教学经历，很多孩子读完故事都会自然喜欢上这间老屋，不需要过多讲解就能体会到它的美好。03教学目标教学目标我结合新课标要求和学情实际，制定了三个层级清晰的教学目标：1基础目标：识字与写字认识“暴、壁、砍”等12个生字，会写“准、备、等”等17个生字，正确读写“准备、暴风雨、使劲”等常用词语，积累“吱吱呀呀”这类AABB式的拟声词语，掌握“暴、壁”等易错字的书写规则，完成三年级阶段基础识字任务。2核心目标：阅读方法掌握能一边读一边预测故事内容，知道预测必须要有依据，能清晰说出自己预测的理由，掌握根据题目、插图、情节反复、生活经验预测的基本方法，知道预测不一定正确，能根据文本内容及时调整自己的预测，初步养成主动预测的阅读习惯。3情感目标：人文素养渗透体会老屋善良、乐于助人、为他人着想的美好品质，感受预测带来的阅读乐趣，产生主动运用预测方法阅读课外读物的兴趣。04教学重难点1教学重点落实识字写字基础目标，理清故事的主要内容，掌握预测的基本方法，能清晰说出预测的依据，落实单元核心语文要素。2教学难点理解预测的合理性，接受预测可能出错，学会根据文本内容调整自己的预测，体会老屋总也倒不了的深层原因，感悟文本蕴含的人文精神。05教学准备1教师教学准备提前制作包含老屋图片、生字词、学习任务的多媒体课件，设计并打印《预测学习任务单》，提前梳理课文中适合停下来预测的关键节点，预设学生可能出现的不同预测方向，做好应对课堂生成的准备。2学生预习准备提前预习课文，圈出本课的生字生词，标出课文自然段，尝试根据课文题目预测故事内容，把自己的预测写在预习本上，带着预习收获进入课堂。06教学过程设计教学过程设计本次教学安排为一课时40分钟，各环节时间分配合理，过程循序渐进：1导入课题，激活预测兴趣（用时5分钟）我首先会出示一张破旧老屋的实景图片，引导学生观察：请同学们看看这张图片，你觉得这间老屋给你什么感觉？学生大多会说出“很旧”“快要倒了”“破破烂烂”这样的感受，接下来我会板书课题，带领学生齐读课题，紧接着提问：看到课题“总也倒不了的老屋”，你有什么疑问？你猜为什么老屋总也倒不了？请把你的想法说一说。我会把学生不同的预测写在黑板的副板书区域，接下来过渡：今天我们读这个故事，就一边读一边猜，看看谁的想法更有意思，好不好？这样的导入直接切入单元语文要素，一下子激活了学生的好奇心，我每次用这个设计，学生的参与度都非常高，很快就能进入学习状态。6.2初读课文，落实识字学词，梳理文本内容（用时10分钟）6.2.1安排学生自由朗读课文，提出明确要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音认读，读完后想一想课文讲了一件什么事。1导入课题，激活预测兴趣（用时5分钟）6.2.2检查识字学词效果，先出示带拼音的生字，开火车认读，再去掉拼音打乱顺序认读，重点讲解易错字：“暴”字下半部分容易写错，要提醒学生暴雨带大水，下半部分的点不要漏写；“壁”是土字旁，指墙壁，和玉字旁的“璧”区分开；“准”是两点水，不要写成三点水。接着指导词语朗读，重点点拨“吱吱呀呀”是拟声词，请学生模仿这个声音，说说这个词让你感受到了什么，学生很容易就能说出老屋已经很不结实，快要倒下了，加深对老屋状态的理解。6.2.3梳理文本主要内容，提问：课文里都有哪些小动物找老屋帮忙？老屋分别答应了吗？请学生试着连起来说一说，梳理出“小猫躲暴雨→老母鸡孵小鸡→蜘蛛织网抓虫”的基本情节，理清故事脉络，为后续预测做好铺垫。3精读课文，学习预测方法，落实核心要素（用时13分钟）6.3.1结合第一次情节，学习根据题目、插图预测。读到小猫请求老屋不要倒下的时候，我停下来提问：你觉得老屋会答应小猫的请求吗？你为什么这么猜？学生会说出各种想法，有的说“我看插图里的老屋很慈祥，所以我猜他会答应”，有的说“我从课题知道总也倒不了，所以他肯定不会现在倒下，会答应小猫”，我及时总结：原来我们猜不是瞎猜，可以结合题目、插图找依据，这就是预测的好方法。6.3.2结合第二次情节，学习根据反复情节预测。小猫离开后，老屋又说“我到了倒下的时候了”，我再次停下来提问：读到这里，你猜接下来会发生什么？为什么这么猜？很多学生马上就能说出“还会有小动物来求助”，我追问依据，学生就能说出“刚才就是这样，小猫来了，走了，现在肯定还有别的动物来，而且课题说总也倒不了”，我总结：我们还可以结合前文反复出现的情节预测，这也是非常好用的预测方法。3精读课文，学习预测方法，落实核心要素（用时13分钟）6.3.3结合第三次情节，明确预测可以调整，不一定完全正确。老母鸡离开后，我提问：这次你猜老屋能不能顺利倒下？有的学生猜“还会有动物来”，有的学生猜“这次没有动物来了，老屋要倒了”，两种预测都有依据，我都给予肯定，接着往下读，蜘蛛出来求助，我接着提问：原来刚才猜老屋要倒的同学，你的预测和课文内容不一样，有没有关系？引导学生明白，预测有对有错很正常，只要有依据就是好的预测，我们读到后面内容，调整自己的预测就可以了，打消学生怕猜错的顾虑。6.3.4读到故事结尾，蜘蛛一直讲故事，老屋一直站着，我引导学生总结，我们用到了哪些预测的方法，梳理出“根据题目猜、根据插图猜、根据情节猜、根据生活经验猜”四种基本方法，让学生对预测方法形成清晰的认知。4总结升华，拓展练习（用时9分钟）6.4.1提问引导感悟：读完整篇故事，你觉得这是一间什么样的老屋？为什么老屋总也倒不了？引导学生说出，老屋总也倒不了，不是因为它本身结实，而是因为它有一颗愿意帮助别人的善良的心，它要站在那里给小动物们提供帮助，这份善意让它一直站立着，自然渗透人文情感，不生硬说教。6.4.2拓展预测练习，请学生拿出《预测学习任务单》，想一想，接下来还会有谁来找老屋帮忙？老屋会怎么做？写下你的预测，写清楚你的依据，写完后请2到3名学生分享自己的预测，全班交流点评，只要有依据就给予肯定，鼓励不同的想法。5作业布置（用时3分钟）6.5.1写字作业：把本课要求会写的生字每个写2遍，组一个词语，重点练习“暴”“壁”两个易错字。6.5.2阅读作业：预习下一课《胡萝卜先生的长胡子》，一边读一边预测，把你的预测写在预习本上，巩固今天学到的预测方法。07板书设计板书设计7.1主板书：核心内容为总也倒不了的老屋，左侧梳理核心情节：小猫→躲暴雨，老母鸡→孵小鸡，蜘蛛→织网，右侧标注核心品质：善良乐于助人，结构清晰，重点突出，方便学生梳理记忆。7.2副板书：用来记录课堂导入阶段学生提出的不同预测，课中可以随时对比，让学生清晰看到自己预测调整的过程，直观落实预测方法的学习。08教学反思预设教学反思预设8.1预设目标达成情况：按照本设计开展教学，大部分学生能掌握基本的预测方法，能说出预测的依据，能体会到老屋的美好品质，单元核心语文要素能得到有效落实，识字写字基础目标也能顺利完成。018.3教学调整预案：如果课堂上识字环节占用时间超出预期，就把拓展预测练习安排到下一节单元练习课完成，保证核心方法教学和基础识字的时间，三年级教学必须坚持识字写038.2预设生成问题应对：部分学困生可能还是会出现只说预测不说依据的情况，我会在小组交流环节重点辅导，不断提醒“你是从哪里看出来的”，慢慢引导学生养成说依据的习惯，不会急于纠正，给学生足够的发展空间。02教学反思预设字为基础，不能主次颠倒。整体来看，本次备课设计始终