八年级物理（初中）电磁学基础单元整体教学设计

八年级物理（初中）电磁学基础单元整体教学设计

一、教学基本信息

本教学设计针对的是初中物理八年级下学期“电与磁”这一核心单元。作为初中物理从力学、声光热转向电磁学的开端，本单元在整个中学物理知识体系中具有里程碑式的意义，它不仅是后续学习电学、磁学以及电磁联系的基础，更是培养学生科学思维、实验探究能力和抽象建模能力的关键载体。本设计将单元标题优化为“八年级物理（初中）电磁学基础单元整体教学设计”，旨在强调整体性、结构性和探究性，全面体现当前课程改革所倡导的核心素养导向。

二、单元教学内容分析与整合

本单元的教学内容基于人教版八年级物理下册第二十章“电与磁”进行重构与整合，涵盖从简单的磁现象到复杂的电磁应用的全过程。其核心内容可以划分为三大递进板块：静态的磁场、动态的电流的磁效应、以及更进一步的电磁感应。首先，从学生生活中熟悉的磁体入手，引入磁场这一看不见、摸不着但客观存在的物质，建立磁感线这一理想化模型，这是学生第一次接触“场”的概念，【非常重要】【基础】。其次，通过奥斯特实验，揭示电与磁之间的第一次联系——电流的磁效应，即电能生磁，并以此为基础探究通电螺线管的磁场，进而认识电磁铁的广泛应用，这部分内容包含大量实验操作和现象归纳，是培养学生观察和逻辑推理能力的【重要】载体，其中安培定则（右手螺旋定则）是【高频考点】和【难点】。最后，在前两部分的基础上，引导学生逆向思考：磁能否生电？通过探究电磁感应现象，得出产生感应电流的条件，并认识发电机的工作原理，最终实现从“电生磁”到“磁生电”的完整认知闭环，这一部分涉及的逻辑推理和能量转化思想是【非常重要】的，感应电流产生的条件是【高频考点】，而对其本质的理解则是【难点】。此外，还将穿插介绍电磁继电器、电动机、话筒、扬声器等实际应用，将抽象的物理原理与鲜活的技术产品联系起来，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

三、学情分析与教学定位

教学对象为八年级学生。在知识储备上，他们已经学习了简单的电路连接、电流、电压等基础知识，具备基本的电学实验操作能力。在心理和认知特征上，八年级学生对自然界的好奇心强，喜欢动手操作，对直观的实验现象充满兴趣。但他们的抽象思维能力尚在发展中，对于“磁场”这种非直观的物质，以及电与磁之间相互转化的内在机制，理解起来存在一定的【难点】。因此，本单元的教学定位必须立足于直观的实验现象，通过精心设计的探究活动，引导学生观察、描述、归纳，逐步构建物理模型。教学中应注重创设问题情境，激发学生的认知冲突，例如“既然电能生磁，那磁能否生电？”，以此驱动学生进行探究。同时，要关注学生个体差异，对于抽象思维较强的学生，可以引导其深入思考场的本质；对于动手能力强的学生，则提供更多的实验设计和操作机会，通过分层任务实现因材施教。

四、核心素养导向的单元教学目标

基于以上分析，确立本单元的教学目标如下，全面指向物理学科核心素养的四个维度：

一物理观念

一形成磁场的物质观念，理解磁体间相互作用是通过磁场发生的。

一建立电与磁相互联系的观念，认识到电和磁是同一物理现象的两种不同表现形式，理解电流的磁效应和电磁感应现象。

一形成运动和相互作用的观念，理解通电导体在磁场中的受力运动以及电磁感应中的能量转化（电能与机械能的相互转化）。

二科学思维

一通过磁感线模型的建立，学习用理想化模型描述客观世界的科学方法。

一通过奥斯特实验、电磁感应等探究过程，运用归纳、演绎、类比等逻辑方法，分析实验现象，得出科学结论。

一在探究通电螺线管磁场和安培定则时，发展空间想象能力和逻辑推理能力。

三科学探究

一能够基于观察和思考，提出与电和磁相关的可探究的科学问题，如“如何让通电螺线管的磁性更强？”、“怎样让导体在磁场中产生电流？”。

一能够根据问题设计简单的实验方案，选择合适的实验器材，自主或合作完成实验操作，如探究影响电磁铁磁性强弱的因素、探究产生感应电流的条件。

一能够准确记录实验数据或现象，用规范的物理语言进行描述，基于证据得出实验结论，并与他人进行交流讨论。

四科学态度与责任

一通过了解奥斯特、法拉第等科学家的探索历程，体会科学探究的艰辛与乐趣，培养严谨求实、敢于质疑、勇于创新的科学态度。

一通过了解电磁铁、电磁继电器、发电机等在生产生活中的广泛应用，认识物理学的进步对社会发展的巨大推动作用，增强将科学服务于人类的责任感和使命感。

一在小组合作实验中，培养团队协作精神和交流沟通能力，养成节约用电、安全用电的良好习惯。

五、教学重难点的确定与突破策略

基于教学目标与学情分析，确定本单元的教学重点、难点及其突破策略如下：

【非常重要】【教学重点】

一磁场概念的建立和磁感线的理解。

一通电螺线管的磁场及其判定（安培定则）。

一电磁感应现象及产生感应电流的条件。

【教学难点突破策略】

一针对“磁场”概念的建立【难点】：采用“场”与实物进行类比的方法，例如借助风虽然看不见但可以通过风吹树叶感受到其存在，来类比磁场虽然看不见但可以通过小磁针的偏转来感知。在实验层面，确保每组学生都能利用铁屑和小磁针亲自“看到”磁体周围的磁场分布，将抽象概念转化为直观的视觉印象。结合多媒体动画，演示磁场中不同位置小磁针的指向，帮助学生建立“场”的空间分布观念。

二针对“安培定则”的应用【难点】：将其提炼为简洁易记的口诀，如“上左下右”（针对立体图）或“手心握，四指转，拇指指，北极现”。在课堂练习中，采用多样化的图形进行训练，包括立体图、剖面图、电路图与磁场图相结合的图形。让学生上讲台，用手亲自比划，通过肢体动作强化记忆和空间感。将其与通电螺线管的磁性强弱探究实验结合，让学生通过实验验证自己的判断，实现理论与实践的结合。

三针对“电磁感应现象的理解”【难点】：采用层层递进的问题链引导学生思考。首先，从奥斯特实验反向设问“磁能否生电？”。其次，引导学生设计实验，思考需要哪些器材（磁场、导体、显示电流的仪表）。再次，让学生在教师指导下，逐步改变导体运动方向、磁场方向、开关通断、导体运动快慢等多种因素，通过对比实验，观察灵敏电流计指针的偏转情况。最后，引导学生从大量现象中归纳出产生感应电流的四个关键词：“闭合”、“部分”、“切割”、“磁感线”。利用多媒体动画模拟微观机制，帮助学生理解“切割”的含义，即导体中的自由电子在磁场中受到某种作用而定向移动。

六、教学资源与媒体准备

本单元教学需要准备丰富的实验器材和多媒体资源，以确保探究活动的有效开展。

一实验器材（以小组为单位配备）：条形磁体、蹄形磁体、小磁针若干、铁屑（装在透明塑料盒中或撒在有机玻璃板上）、细铁棒、铜棒、学生电源、开关、导线若干、电流表、灵敏电流计、滑动变阻器、螺线管线圈（不同匝数）、铁芯、大头针、电磁继电器模型、电动机模型、手摇发电机模型、磁感线演示板、有机玻璃板。

二多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含核心概念的图文解释、科学家简介、复杂的实验步骤图示、安培定则的3D旋转动画、电磁感应微观机制模拟动画、电磁继电器工作过程模拟动画、电动机和发电机原理对比动画等。相关科学史视频片段。

三板书设计：采用系统板书与辅助板书相结合的方式。主板书区域用于呈现本节课的核心知识框架、物理概念、规律公式和结论；辅助板书区域用于记录学生提出的问题、临时性的画图分析或典型例题的演算。

七、教学实施过程（核心环节）

本单元教学计划用时8课时，以下按课时详细阐述教学实施过程。

第一课时：磁现象磁场

一创设情境，引入新课：展示我国古代的四大发明之一“司南”的图片或实物模型，引导学生思考它是如何指示南北的？为什么能指示南北？从学生熟悉的指南针入手，引出磁体、磁性、磁极等基本概念。再通过演示“磁悬浮列车”模型的悬浮现象，激发学生对磁力的好奇心，顺势提出问题：磁体并没有相互接触，它们之间的力是如何传递的？

二新课教学（实验探究与模型建构）：

一认识磁现象【基础】：分发条形磁体、蹄形磁体、小磁针、各种小铁制品（铁钉、铜片、铝片、塑料片）等给各小组。让学生动手实验，自主探究磁体能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质。引导学生归纳出磁体的吸铁性。接着，让学生用磁体靠近悬挂的小磁针，观察小磁针静止时指向有何特点。让学生在不同位置悬挂磁体，观察其静止后两极的指向，从而引出“指南北”的性质，并明确磁极（南极S，北极N）。最后，让学生将两个磁体相互靠近，亲身体验同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的规律。

二引入磁场概念【非常重要】【难点】：在学生对磁极间相互作用有了充分感性认识后，教师提出问题：“两个磁极没有接触，为什么能产生力的作用？”引发学生认知冲突。继而引出法拉第的“场”思想：磁体周围存在一种看不见、摸不着的特殊物质，叫做磁场。磁体间的相互作用就是通过磁场发生的。磁场虽然看不见，但它是客观存在的，我们可以通过它对放入其中的小磁针产生力的作用来感知它的存在。

三研究磁场方向【非常重要】：引导学生思考，如何描述磁场中不同点的强弱和方向？介绍物理学的方法：在磁场中放入小磁针，观察小磁针静止时N极的指向，规定为该点的磁场方向。让学生在条形磁体周围的不同位置放置小磁针，记录下N极的指向，初步感知磁场是具有方向性的。

四磁感线的建立【非常重要】【热点】：在学生对磁场方向有了初步印象后，进行铁屑实验。将玻璃板覆盖在条形磁体上，均匀撒上细铁屑，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的排列。学生会被铁屑形成的优美曲线所震撼。教师解释，铁屑被磁化后变成无数个小磁针，它们的排列显示了磁场的大致分布。进而引入“磁感线”这一理想化模型：为了形象地描述磁场，我们在磁场中画出一些有方向的曲线，曲线上任何一点的切线方向都跟放在该点的小磁针N极所指的方向一致。结合实物投影或多媒体动画，示范如何画出条形磁体、蹄形磁体的磁感线分布图，强调“外部从N极出发回到S极，内部从S极指向N极”，形成闭合曲线。让学生动手在自己的学案上尝试描绘磁感线。

五地磁场介绍【基础】：联系生活，解释为什么指南针能指南北。介绍地球本身就是一个巨大的磁体，周围存在着地磁场。地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。简单介绍磁偏角，体现科学的人文历史内涵。

三课堂小结与反馈：让学生用自己的语言描述什么是磁场，以及如何用磁感线来描述磁场。通过几道简单练习题，如判断磁体周围某点的小磁针N极指向，巩固对磁感线方向的理解。

四布置作业：观察生活中还有哪些地方用到了磁体，思考它们是如何利用磁性的。预习下一节内容。

第二课时：电生磁（电流的磁效应）

一复习引入：提问学生磁体周围存在什么？我们是如何形象描述磁场的？磁极间相互作用的规律是什么？紧接着，教师提出一个划时代的问题：“既然磁体周围能产生磁场，那么通电的导体周围是否也能产生磁场呢？”引发学生的思考和猜想。

二新课教学（实验探究与规律发现）：

一奥斯特实验【非常重要】：向学生介绍1820年丹麦物理学家奥斯特的故事，他一直在寻找电与磁之间的联系。演示奥斯特经典实验：将一根导线平行放置在小磁针的上方，给导线通电，让学生观察小磁针的变化。当学生看到小磁针发生偏转时，现场会发出惊叹声。教师随即断电，小磁针复位；再次通电，小磁针再次偏转。通过这个简洁而震撼的实验，无可辩驳地证明了通电导体周围存在磁场，即电流的磁效应，第一次揭示了电与磁之间的联系。【高频考点】引导学生讨论，为什么小磁针会偏转？说明了什么？

二探究通电螺线管的磁场【重要】：提出问题：一根直导线周围的磁场较弱，如何获得更强的磁场？引导学生思考，可以将导线绕成线圈，即螺线管。组织学生分组实验：将导线紧密地绕在圆筒上制成螺线管，给螺线管通电，在其周围不同位置放置小磁针，观察小磁针N极的指向，从而描绘出通电螺线管外部的磁场分布。再在螺线管内部放入小磁针，观察其指向。让学生对比条形磁体的磁场，归纳出通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。

三安培定则（右手螺旋定则）【非常重要】【高频考点】【难点】：在学生通过实验认识到通电螺线管具有两极后，教师引导：“那么，通电螺线管的N、S极与电流方向之间是否存在某种关系呢？”引导学生多次改变电源正负极的连接（改变电流方向），重复实验，观察小磁针N极的指向变化。要求学生记录每次实验的电流方向和螺线管的N极位置。小组讨论，尝试找出规律。在学生充分讨论的基础上，教师引出安培定则：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中的电流方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。借助3D动画，从不同角度展示如何判断。让学生伸出自己的右手，对着手中的螺线管模型或课本上的图形反复练习，直至熟练掌握。

四课堂练习与应用：出示几道不同类型的题目，包括已知电流方向判断N极、已知N极判断电流方向、已知电源正负极画出螺线管绕法等，强化安培定则的应用。介绍电磁铁的雏形：在螺线管中插入铁芯，磁性会大大增强。解释原因：铁芯被磁化，也产生了磁场，与螺线管的磁场叠加。

三课堂小结与反馈：回顾本节课的两个核心内容：奥斯特实验证明了电流的磁效应；通电螺线管的磁场分布及安培定则。

四布置作业：课后制作一个最简单的电磁铁，用铁钉和漆包线绕制，并想办法改变它的磁性强弱，记录你的发现。

第三课时：电磁铁电磁继电器

一实验引入：展示学生课前自制的简易电磁铁，请几位同学展示其吸引大头针的能力。提问：大家制作的电磁铁磁性强弱一样吗？你觉得可能是什么原因导致了磁性强弱的不同？由此引出本节课的核心探究问题：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？

二新课教学（探究与应用）：

一探究影响电磁铁磁性强弱的因素【重要】【热点】：这是一个完整的科学探究实验。引导学生提出猜想：可能跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯等因素有关。各小组讨论并设计实验方案。关键是要引导学生运用“控制变量法”：

一研究电磁铁磁性跟电流大小的关系时，保持线圈匝数、铁芯相同，通过移动滑动变阻器的滑片来改变电流，观察电磁铁吸引大头针的数量。

一研究电磁铁磁性跟线圈匝数的关系时，保持电流大小（可通过观察电流表示数调节滑动变阻器实现）和铁芯相同，换用不同匝数的线圈，观察吸引大头针的数量。

一研究有无铁芯的影响时，在同一螺线管中，先不通电，后通电，再插入铁芯，对比吸引大头针的数量变化。

学生分组实验，记录数据，分析论证，得出结论：电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大、匝数越多，磁性越强；有铁芯时磁性大大增强。【高频考点】

二认识电磁铁的优点：在探究基础上，引导学生总结电磁铁相对于永磁体的优点：磁性有无可以通过通断电控制；磁性强弱可以通过改变电流大小或线圈匝数控制；磁极极性可以通过改变电流方向控制。

三电磁继电器【重要】：展示电磁继电器实物和模型，介绍其结构（电磁铁、衔铁、弹簧、触点）。播放电磁继电器工作过程的动画。引导学生理解：它是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接控制高电压、强电流电路通断的装置。它实际上就是一个由电磁铁控制的开关。结合生活实例，如水位自动报警器、温度自动报警器、电动机控制电路等，让学生尝试分析其工作过程，体会电磁继电器在实现自动控制和远距离操纵中的重要作用。

三课堂小结与反馈：回顾影响电磁铁磁性强弱的因素及其在实际中的应用。通过一个电路图分析题，如判断给定电路中继电器是如何工作的，来检验学生的理解程度。

四布置作业：查找资料，了解电磁铁还有哪些应用，如电磁起重机、磁悬浮列车、医疗设备（核磁共振）等，写一篇小短文。

第四课时：磁场对通电导线的作用力

一实验引入：复习提问：奥斯特实验证明了什么？电能生磁。那么反过来，磁场对通电的导体会不会有作用呢？演示一个简单的实验：将一根直导体棒（如铝箔卷成的细管）放在U形磁铁的磁场中，给导体棒通电，观察现象。当学生看到导体棒滚动起来时，立刻产生了强烈的兴趣。

二新课教学（探究与原理揭示）：

一探究通电导体在磁场中的受力【非常重要】：引导学生分组重复上述实验，并进一步探究受力方向与什么因素有关。

一首先，保持磁场方向不变，改变导体中的电流方向，观察导体棒的运动方向变化。

一其次，保持电流方向不变，改变磁场方向（通过调换磁铁的磁极），观察导体棒的运动方向变化。

一通过实验，学生可以发现：通电导体在磁场中受到的力的方向与电流方向和磁场方向都有关系。当电流方向或磁场方向变得相反时，通电导体的受力方向也变得相反。【高频考点】

二左手定则的引入【重要】【难点】：在学生有了充分感性认识后，介绍左手定则，用来判断通电导体在磁场中的受力方向：伸开左手，使拇指与四指在同一个平面内并跟四指垂直，让磁感线垂直穿入手心，使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导体所受磁场力的方向。利用3D动画和实物投影，示范如何正确运用左手定则。让学生互相检查、反复练习，从不同方向的图示中判断受力方向。这是初中物理为数不多的涉及三维空间判断的知识点，需要强化练习。

三电动机的基本原理【非常重要】：通过分析通电导体在磁场中受力，引出电动机的基本原理。展示一个简单的电动机模型（如线圈在磁场中的转动）。分析其工作原理：通电线圈在磁场中会受到力的作用而转动。但线圈转动到平衡位置（与磁场方向垂直）时，受力平衡，为什么会继续转动呢？引出“换向器”的作用。通过动画详细演示换向器是如何在线圈刚转过平衡位置时，自动改变线圈中的电流方向，从而使线圈受力方向改变，得以持续转动。拆解电动机模型，让学生观察换向器（两个半圆铜环）和电刷的结构。

四扬声器的原理【拓展】：简单介绍扬声器也是利用通电导体在磁场中受力的原理工作的。通过变化的音频电流通过线圈，线圈在磁场中受力大小和方向随之变化，从而带动纸盆振动发声，将电信号转化为声音信号。

三课堂小结与反馈：总结通电导体在磁场中受力的条件、方向判断（左手定则），以及其在电动机、扬声器中的应用。

四布置作业：查阅资料，了解直流电动机和交流电动机的区别。尝试用漆包线和磁铁制作一个简易的小电动机模型。

第五课时：电磁感应

一逆向思维引入：教师带领学生回顾奥斯特实验（电能生磁）。紧接着提出逆向思维问题：“既然电能生磁，那么，磁能不能生电呢？”介绍许多科学家，包括法拉第，都为此进行了长达十年的探索。激发学生的好奇心，让他们设身处地思考，如果你是法拉第，你会如何设计实验来“磁生电”？将学生带入到历史探究的情境中。

二新课教学（探究与发现）：

一探究什么情况下磁可以生电【非常重要】【高频考点】【难点】：这是本单元最核心、最能体现科学探究精髓的实验。分组实验器材：蹄形磁铁、导体棒（可用铜棒或多匝线圈）、导线、灵敏电流计（检流计）。要求学生参考课本或自行设计电路，将导体棒、灵敏电流计用导线连成闭合回路。

教师引导学生进行一系列操作并观察现象：

一让导体棒在磁场中静止不动。

一让导体棒在磁场中沿着磁感线方向运动（上下运动）。

一让导体棒在磁场中做切割磁感线运动（左右运动）。

一改变导体棒切割磁感线的运动方向（快慢、左右）。

一保持导体棒运动，断开开关（使电路不闭合）。

一用多匝线圈代替单根导体棒进行实验。

一将条形磁铁插入线圈（或从线圈中拔出），观察电流表指针。这是法拉第当初最关键的实验。

学生仔细观察灵敏电流计指针是否偏转，记录下每一种情况。然后小组内讨论、分析、归纳，尝试总结出产生电流的条件。【高频考点】最终归纳出产生感应电流的条件：一是电路必须闭合；二是一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。或者更广义地表述为：穿过闭合电路的磁感线条数发生变化。对于初中生，第一种表述更直观，但教师也应适当提第二种表述，为高中学习做铺垫。

二感应电流的方向【重要】：在上述探究的基础上，进一步引导学生探究感应电流的方向与哪些因素有关。保持导体运动方向不变，改变磁场方向（调换磁极），观察指针偏转方向（即电流方向）的变化。保持磁场方向不变，改变导体切割磁感线的运动方向，观察电流方向的变化。学生得出结论：感应电流的方向与导体运动方向和磁场方向有关，当其中一个因素变得相反时，感应电流的方向也变得相反。

三电磁感应现象的应用——发电机【非常重要】：在学生理解了磁能生电后，引入发电机的原理。展示手摇发电机模型，让学生观察其结构（磁铁、线圈、铜环、电刷）。摇动手柄，使线圈在磁场中转动，观察小灯泡的发光情况。通过动画演示，分析发电机的工作原理：线圈在磁场中转动时，线圈的ab边和cd边在做切割磁感线运动，从而在线圈中产生感应电流。线圈每转一圈，电流方向改变两次，因此产生的是大小和方向都随时间变化的电流，即交流电。简单介绍交流电的概念。

三课堂小结与反馈：回顾法拉第的伟大发现，强调电磁感应现象的定义、产生感应电流的条件，以及发电机的工作原理，点明这是从机械能转化为电能的过程。

四布置作业：对比分析电动机和发电机在结构、工作原理和能量转化上的异同。

第六课时：电磁现象综合复习与应用（一）

一知识网络构建【非常重要】：引导学生以小组合作的形式，回顾本单元所学知识，共同构建知识网络图。可以从“电”和“磁”两条主线及其相互作用展开：

一磁：磁体（磁性、磁极、磁化）→磁场（客观存在、方向）→磁感线（模型）→地磁场。

一电：电流→电路。

一电与磁的联系：

一电生磁：电流的磁效应（奥斯特实验）→通电螺线管磁场（安培定则）→电磁铁（影响因素）→电磁继电器（应用）。

一磁生电：电磁感应（法拉第实验）→产生感应电流的条件（闭合、部分、切割）→发电机（原理、能量转化）。

一磁场对电流的作用：通电导体在磁场中受力（方向与电流、磁场方向有关，左手定则）→电动机（原理、换向器）→扬声器。

各组展示并讲解自己构建的网络图，相互补充完善。教师总结点评，强调知识间的内在逻辑联系。

二典型实验回顾与辨析【重要】：将本单元的几个核心实验进行对比复习。

一奥斯特实验：证明电流的周围存在磁场。

一探究影响电磁铁磁性强弱的因素：应用控制变量法。

一探究通电导体在磁场中的受力：引出左手定则。

一探究电磁感应现象：引出产生感应电流的条件。

引导学生辨析这些实验的条件、现象和结论，避免混淆。

三重点例题精讲：

一针对安培定则与磁感线方向综合题：给出一个通电螺线管电路，要求标出电源正负极、螺线管N、S极，以及周围某点小磁针静止时的N极指向。

一针对电磁铁的应用题：给出一个简单的温度自动报警器电路图，让学生分析温度升高时，电路是如何工作实现报警的。

一针对电磁感应条件判断题：给出几个导体在磁场中运动的图片，判断哪些情况会产生感应电流。

第七课时：电磁现象综合复习与应用（二）

一重点难点突破——电动机与发电机的对比【非常重要】【热点】：这是本单元最具综合性的内容。将电动机模型和发电机模型并列展示，引导学生从多个维度进行对比分析：

一结构：二者都有磁铁、线圈，但电动机有换向器，发电机有铜环（滑环）。

一原理：电动机是根据通电线圈在磁场中受力转动的原理；发电机是根据电磁感应原理。

一能量转化：电动机是电能→机械能；发电机是机械能→电能。

一电路连接：电动机是“用电器”，需要电源才能工作；发电机是“电源”，它本身产生电流，可以用小灯泡或用电器检验