整本书阅读任务群项目化设计与实施

整本书阅读任务群项目化设计与实施一、整本书阅读任务群项目化设计思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出语文课程内容要以学习任务群的形式组织与呈现，这是课程改革的一大亮点，也给一线教学带来了挑战。为落实新课程标准的要求，教师需要转变教学理念和教学方式，进而推动学生学习方式的改变，实现学生综合素养的提升。整本书阅读是拓展型学习任务群之一，新课程标准对其目的作出如下规定：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”本文旨在以项目化阅读实践为例，探讨整本书阅读任务群的设计与实践。整本书阅读学习任务群强调要赋予学生阅读的选择权，学生根据阅读的目的及兴趣选择阅读内容。从“阅读目的”层面来看，可以理解为学生根据不同的阅读目的或者阅读任务自由选择阅读内容、阅读主题、阅读方法以及与阅读相关的实践活动等。整本书阅读学习任务群强调阅读要在实践活动中进行，即教师需要制订阅读计划，并设计和组织多种形式的学习活动，引导学生在任务的驱动下开展阅读，在阅读过程中自主运用多种阅读方法。这一学习任务群提出了“借助多种方式分享阅读心得”，可以将其理解为多维度展示阅读成果。基于以上思考，笔者采取赋权型项目化阅读的方式来推进整本书阅读的实施。赋权型项目化阅读旨在以项目化的方式推进阅读，在阅读过程中最大限度地发挥学生的主动性，以自主选择、自主规划、自主行动、自主表现为基本路径。具体表现为：在项目主题的拟定阶段，允许学生自主选择主题；在制订阅读计划阶段，倡导学生以小组的形式自由选择阅读内容；在实施阶段，提倡学生自主参与阅读活动；在阅读结束后，鼓励学生自主展示阅读成果。教师在进行整本书阅读任务群项目化设计时，应认真研读新课程标准中关于整本书阅读任务群的教学提示。新课程标准对整本书阅读任务群教学提示要点有：自由选择图书，合理规划阅读时间；以学生自主阅读活动为主；设计、组织多样的语文实践活动；合理推荐和利用适宜的学习资源；注意考查阅读整本书的全过程。据此，教师可以从以下几个维度设计项目化阅读实践：自选项目主题，规划阅读进程；自主阅读参与，反思阅读经验；自选项目主题，丰富语言实践；基于学习经历，依托团队协同，课内课外勾连；自学评价要点，公开阶段成果，评价项目表现。二、整本书阅读任务群项目化设计与实施在整本书阅读任务群项目化设计与实施中力求给学生赋权，凸显学生在阅读全过程中的自主性。笔者以学科项目化学习设计的六维度原则为理论指引，从选择阅读清单、项目规划、阅读开展、项目评价四个方面，对整本书阅读实践活动的设计与实施展开论述。（一）自主选择清单设置选择是赋权的开始，教师可以在阅读内容、驱动性任务、成果展示等方面让学生自主选择清单。1.阅读主题的选择教师可以通过以下三种方式确定阅读主题。一是细化统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）的“快乐读书吧”中的内容。如统编教科书五年级下册的“快乐读书吧”内容为“读古典名著，品百味人生”，教师可以围绕这一内容提供“古典名著中的人情冷暖”“古典名著中的谋略”“古典名著风物”等系列主题供学生选择。二是指向单元语文要素的主题。教师可以围绕“快乐读书吧”所在的单元的语文要素，确立相关主题。如六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，这一单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，教师可以从“教材+”的角度思考主题，设置“小说中的人物关系”“小说中生动的情节”“小说的精神力量”等阅读主题。三是根据课外读物的特点确定主题。如教师推荐学生阅读中国古代寓言时，可以设置“寓言题目小探秘”“寓言人物我来说”“寓言与生活”等阅读主题。总而言之，教师提供不同的阅读主题清单供学生选择的目的是给学生创造自主阅读的先行条件。2.阅读驱动性任务选择有学者认为：“教师如果深入钻研教材，依据教材单元的人文主题和语文要素，就能比较容易地从学生语文生活实际出发，创设出丰富多样的学习情境，设计出富有挑战性的学习任务。”在确定阅读驱动性任务时，教师应关注不同年段教科书的要求及学生的已有阅读经验，立足学生的阅读起点设置阅读驱动性任务供学生选择。例如，三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐学生阅读童话《稻草人》，教师在指导学生阅读时可以从教科书编排与学生已有知识经验的角度设计驱动性任务（见图1）。由图1可知，教师在童话阅读、单元的教学结束后安排《稻草人》的阅读，并根据学情设置了八个驱动性任务供学生选择。学生经过单元四篇课文的学习和已有相关阅读经验，对“把握文章主要内容”“想象画面”“讲故事”有了一定基础，在此基础上设计驱动性任务要立足学生的认知起点。3.阅读成果展示形式选择阅读成果展示什么，在导读时就确定下来，即在阅读的开始便应该引导学生考虑怎样展示成果，展示什么阅读成果。阅读成果展示形式的选择可以根据学习时选择的相应驱动性任务来确定，也可以根据所阅读的作品特点进行阅读成果的展示。教师在指导学生阅读《中国神话传说》（人民教育出版社2019年版）时，让学生自主选择成果的展示形式，提示学生可以自己确定喜欢的展示形式。教师可以在成果展示前列出相应的阅读成果展示清单，让学生进行自主选择，如画一画人物关系图，写一写阅读感受，说一说人物的优点和缺点，组织一次班级神话故事会等。（二）自主规划项目开展在选择相关的阅读清单后，学生便可以自由组合小组开展项目规划，这里的规划既强调阅读开始前的规划，也强调阅读过程中的规划。在实践中，笔者发现教师对阅读规划的指导，较多停留在阅读开始前，对阅读过程中的规划指导则较少。1.赋权型项目化阅读前期规划制订赋权型项目化阅读计划，应考虑主题选择、驱动性任务确定、实践活动安排等因素，对阅读项目作出规划。在实践中，如果学生感到安排的阅读实践活动有一定的难度，那么教师需要根据学生的实际情况进行指导。例如，引导学生思考“我以前学过的知识对完成这个任务有哪些有帮助”“课本上的哪些习题可供我参考”“要完成这个任务我还要去查哪些资料”“哪些看到过的图表可以借用”等问题。教师对于规划的指导，关键在于帮助学生建立新旧知识之间的联系，为项目开展提供有力支持。2.赋权型项目化阅读中期规划在日常的实践中，教师往往容易忽视对学生阅读项目中期的指导，对于学生来说，中期阅读项目开展是会碰到很多困难的。此时的指导宜采用反思形式，即教师引导学生分享交流成功的地方及遇到的困难，并进行有针对性的指导，鼓励学生继续往下读。如在交流寓言故事的中期阅读情况时，教师可以设计如下问题：“在阅读的过程中碰到不认识的字或者不理解的词时，你是怎么做的？你是采用什么方法阅读寓言故事的？有哪些故事给你留下了深刻的印象？当你不想读或者读不下去的时候，你是怎么坚持下来的？”这些问题可以为中期读书交流会提供参考和依据。基于学生的阅读现状，教师可以让学生分享读书的乐趣，也可以总结一些好的阅读方法或者学生遇到的典型问题，以便开展针对性指导。（三）自主参与实施在整本书阅读项目实施过程中，学生要主动发挥主体性作用，互相沟通、互相帮助，合作展示阶段性阅读成果。其实施要点如下。1.依托团队协作在项目开展过程中，团队成员要发挥各自的特长，每人承担一定的任务，能够通过协商解决项目推进中的困难。在阅读共同体的组建中，真正发挥每个成员的个性特点。2.进行阅读体验教师要引导学生在任务性驱动下开展自主阅读，发挥阅读主动性，让学生体验自主阅读的快乐。例如，《中国神话传说》一书向学生介绍了中国神话体系。学生如果要一下子厘清图书的编排结构，这有一定的难度。教师在课堂上设计了“根据目录给故事排序”这一阅读任务。该任务的具体实施分三个步骤：第一步，请学生浏览目录，圈出书中学生熟悉的故事；第二步，教师预先准备好不同神话故事的图示，让学生一边浏览目录一边排序；第三步，学生根据需求自由组建学习小组，在学习材料上把故事编号并尝试排序。这一阅读任务的设计目的主要在于激发兴趣。学生在组成学习小组后对照目录进行排序，通过这样的阅读体验，既能够大致了解书的编排体例，也容易对阅读同类图书产生较浓的兴趣。3.公开阶段性成果在阅读的某一阶段结束是，小组成员可以整理阶段性阅读成果，进行全班展示。在阶段性的阅读成果展示后，每个项目的参与者反思自己的阅读得失，为下一阶段的阅读提供可借鉴的经验，调整不合理的做法。（四）实施参与式评价参与式评价即把学生当成评价的主体，在评价中发挥学生主体作用，把学生的自主参与当成评价的本身。以统编教科书三年级上册第三单元“快乐读书吧”为例，教师可以结合学生的课