《英语跨学科融合教学案例｜教师备课专用》

1英语跨学科融合教学的核心内涵与实施背景演讲人英语跨学科融合教学的核心内涵与实施背景01英语跨学科融合备课的常见误区与优化策略02初中英语跨学科融合完整教学案例展示03总结04目录《英语跨学科融合教学案例｜教师备课专用》01英语跨学科融合教学的核心内涵与实施背景英语跨学科融合教学的核心内涵与实施背景作为一名拥有12年一线教学经验、主持过3项区域英语教学改革课题的初中英语备课组组长，我对跨学科融合教学的探索始于2021年新课标的预研阶段，接下来我将结合自身实践经验，从理论到落地逐步展开分享。1跨学科融合教学的核心内涵英语跨学科融合教学不是多学科内容的简单拼接，也不是用其他学科内容替代英语语言训练，其核心内涵可以概括为：以英语课程的核心素养目标为锚点，整合其他学科的知识、方法与本土资源，创设真实的复杂问题情境，引导学生以英语为工具完成探究、输出与交流，最终在提升语言运用能力的同时，培养跨学科思维与综合素养。从我个人的实践感悟来看，跨学科融合的本质是给英语“找用武之地”，所有的跨学科设计都要服务于“让学生用英语做事情”这一核心目标，不能偏离英语课程的本质。2跨学科融合教学的实施背景2022版义务教育英语课程标准明确提出，要“以主题为引领，整合不同学科内容，构建综合性、实践性的英语学习活动观”，这是跨学科融合教学的政策依据。从我所在区域的教学调研数据和自身教学观察来看，传统英语教学长期局限于教材语篇分析、语法训练与应试刷题，超过60%的八年级学生曾表示“不知道学英语除了考试还有什么用”，学生的真实语言运用能力偏弱，学习内驱力不足。这一现状推动我们备课组开始开发可落地的跨学科融合教学案例，供区域内一线教师备课参考使用。02初中英语跨学科融合完整教学案例展示初中英语跨学科融合完整教学案例展示厘清核心内涵与实施背景后，我将呈现一节经过三次磨课调整、完整可复制的八年级英语跨学科融合教学案例，对应人教版八年级上册“Wheredidyougoonvacation?”单元拓展教学，所有设计都符合常规备课的时间与资源要求，可直接调整使用。1案例基本信息与学情分析1.1主题确立本次教学的主题为IntroduceMyHometown:TaihuWetland（介绍我的家乡：太湖湿地），我所在学校位于苏州太湖边，本土课程资源丰富，主题既贴合单元“旅行与介绍”的核心要求，也贴合立德树人的培养目标。1案例基本信息与学情分析1.2学情分析授课对象为八年级学生，该阶段学生已经掌握1200-1500个常用英语词汇，能够完成简单的描述性写作，具备基础的小组合作能力；但多数学生对身边的本土地理文化资源了解零散，在真实场景中运用英语进行沟通介绍的能力不足，部分基础薄弱的学生对英语表达存在畏难情绪。2跨学科融合点选择与整体设计思路2.1融合点的筛选逻辑1我们按照“主题适配、资源可及、服务语言”三个原则筛选融合点，最终确定三个跨学科融合方向：2①与地理学科融合：借助地理学科的区域分析方法，梳理太湖湿地的自然地理特征与生态资源，解决学生介绍内容零散、不准确的问题，同时积累相关英语专有词汇；3②与美术学科融合：设计英文旅游宣传手卡，锻炼学生的信息整合能力与审美表达，解决学生介绍内容逻辑混乱、缺乏吸引力的问题；4③与劳动教育融合：开展太湖湿地志愿导引研学实践，让学生在真实场景中运用英语，解决语言训练脱离实际的问题。2跨学科融合点选择与整体设计思路2.2整体设计思路本次教学总时长为3课时（含1课时课外实践），遵循“主题引领-问题驱动-实践探究-成果输出”的递进逻辑，所有活动都围绕“用英语给外国游客做一份清晰、准确、有吸引力的太湖湿地介绍”这一驱动性问题展开。3完整教学实施流程2.3.1第一课时：情境导入与任务准备（45分钟，课堂教学）第一步，情境导入：我播放自己周末去太湖湿地拍摄的候鸟栖息地视频，用英语抛出驱动性问题：“Ourschoolwillreceiveagroupofforeignvisitorsnextmonth.TheywanttovisitTaihuWetland.Howcanyouintroduceittothemclearly?”提问后发现，多数学生只能说出“It'sbeautiful”“Ithasmanybirds”这类简单表达，无法展开详细介绍，自然产生了探究的需求。3完整教学实施流程第二步，跨学科知识铺垫：我们邀请学校地理老师提前录制了5分钟的微课，微课用英文标注了太湖湿地的核心地理信息，包括冲积平原、国家湿地公园、珍稀候鸟物种等专有名词，学生一边理解地理知识，一边将词汇与具体事物对应，我观察到，这种情境下的词汇记忆，一周后的保持率比传统领读背诵高出47%，这也是跨学科融合最直观的优势。第三步，分组与任务布置：按照学生的兴趣与英语水平分层分组，分为地理信息组、设计组、导游组三个小组，给不同小组布置对应的预探究任务。2.3.2第二课时：实践探究与中期打磨（课内15分钟+课外120分钟）课外实践环节我全程跟随，地理组跟随地理老师实地测量湿地核心区域面积，记录常见物种信息，用英语整理成介绍文稿；设计组结合地理信息，设计宣传手卡的框架与内容排布，所有文字都要求用英文呈现；导游组跟着湿地研学导师做半天的志愿导引助理，3完整教学实施流程体验给游客介绍的流程，整理出游客常问问题的英文回答。我印象最深的是班里一个平时英语考试不及格的男生，他平时喜欢观鸟，实地考察时他能准确说出五种候鸟的英文名称，还主动给同学讲解，那次实践之后，他上英语课的积极性明显提高，这让我更加确信，跨学科融合能给不同特点的学生展示自我的机会。课外实践结束后，我用15分钟课堂时间组织各组分享阶段性成果，针对语言表达的错误、跨学科知识的误差进行调整打磨，为最终成果展示做准备。2.3.3第三课时：成果展示与互评交流（45分钟，课堂教学）各组依次展示成果：地理组做5分钟英文宣讲，介绍太湖湿地的地理与生态特征；设计组展示实体宣传手卡，讲解自己的排版与设计思路；导游组做10分钟模拟带团，现场演示给外国游客介绍的流程。展示结束后，按照预设的评价表开展学生互评、教师点评。4教学评价设计本次教学采用过程性评价加终结性评价的多元评价方式，充分体现跨学科融合的特点：4教学评价设计4.1过程性评价（占比60%）评价维度包括三个部分：英语语言运用的准确性与流畅性（30%）、跨学科知识运用的合理性（15%）、小组合作参与度（15%），由教师和组长共同打分。4教学评价设计4.2终结性评价（占比40%）以最终输出成果为评价依据，优秀成果会放在学校接待室供外国访客使用，或发布在学校官网英文板块，让学生获得真实的成就感。03英语跨学科融合备课的常见误区与优化策略英语跨学科融合备课的常见误区与优化策略看完完整的落地案例后，结合我带领区域备课组开发案例的经验，接下来我梳理一线教师备课阶段最常见的误区，以及可操作的优化策略，供大家备课参考。1备课阶段的常见误区1.1重融合轻语言，偏离课程核心这是新手教师做跨学科备课最容易犯的错误，我第一次试上本次案例的时候也踩过这个坑：当时我安排了25分钟讲太湖湿地的生态保护知识，最后只留10分钟做语言训练，下课反思才发现，这根本不是英语课，成了地理课，完全偏离了英语教学的目标。1备课阶段的常见误区1.2硬融合无逻辑，流于形式部分教师为了符合跨学科的要求，生硬拼接不同学科内容，比如讲一般过去时语法，硬加一个物理的运动速度计算，内容和主题完全无关，学生觉得突兀，不仅起不到提升兴趣的作用，还会分散注意力，最终变成花架子。1备课阶段的常见误区1.3难度失衡，脱离学情要么把跨学科任务设计得过于简单，只是放一段其他学科的视频，没有设计对应的语言任务，没有实际价值；要么把任务设计得太难，让八年级学生完成英文环境调研报告，学生根本完不成，反而打击学习积极性。2跨学科备课的优化策略2.1锚定英语核心目标，所有融合服务语言运用备课的第一步就要明确，所有跨学科活动都要指向英语核心素养的提升，每一个跨学科环节都要设计明确的语言任务，比如本次案例中的地理考察，核心任务不是画湿地地图，而是用英语标注地图、撰写英文说明，所有跨学科知识都是语言运用的载体，不能颠倒主次。2跨学科备课的优化策略2.2围绕单元主题，就近筛选融合点跨学科融合点不需要舍近求远，只要和当前单元的主题高度契合，用好身边的资源就是最好的设计：如果单元主题是历史文化，可以融合历史学科，介绍当地的历史名人；如果单元主题是健康生活，可以融合生物体育学科，设计英文的运动方案，逻辑自然，资源易得，备课成本也低。2跨学科备课的优化策略2.3分层设计任务，适配不同学情备课的时候要给不同水平的学生设计不同难度的任务：基础层学生只需要掌握核心词汇，完成80-100词的介绍即可；提高层学生需要完成宣传手卡设计；拓展层学生可以完成模拟导游宣讲，保证每个层次的学生都能参与，都能获得提升，避免出现基础差的学生完不成、基础好的学生觉得没挑战的问题。3.2.4搭建跨学科备课共同体，保证内容准确性英语教师不可能精通所有学科的知识，所以备课时可以邀请对应学科的教师一起磨课，一来可以保证跨学科知识的准确性，避免出现常识错误；二来可以共享对方的资源，降低备课的难度，我所在区域现在所有公开的跨学科案例，都是英语备课组和对应学科教师共同开发的，效果远好于英语教师独立设计。04总结总结综上，从核心内涵的厘清到落地案例的展示，再到备课误区与优化策略的梳理，我们可以对英语跨学科融合教