做有专业影响力的教研组长培训课件

做有专业影响力的

教研组长专业素养——学科领导力修炼之三●

基于核心素养的教学设计●

教学成绩评估与改进●

课堂教学模式的提炼●听评课的组织教学设计

科研实践课程设计专业能力●

政策解读，校本化宣贯●

积极应对，优化策略●

常规常抓，强化意识●合作分工，督导有方●课程规划●课程整合●课程实施智慧●课程校本化研发●发现问题●课题研究能力●行为改进●

促进发展解读执行要做“三明白”组长明白一：教育发展到今天，社会都在关注什么?明白二：课程改革推进到深处，我们该做什么?明白三：推动学校改革发展，教研组工作重点是干什么?组长最应该做的事：学习、指导、落实组长最怕出现的事：茫然、盲目、无为核心素养，如何落地!考试招生制度改革，如何应对!当前最该关注的事情是什么什么是核心素养?学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与

关键能力，是落实立德树人根本任务的有效方法及途径。聚焦学生发展核心素养主要内容●

文化基础●自主发展●

社会参与基本原则●科学性●时代性●民族性以培养“全面发展的人”为核心聚焦学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责

任担当、实践创新六大素养，具

体细化为国家认同等十八个基本

要点。科

学精

神文化基础意识乐学

信息思于反勤聚焦学生发展核心素养理性思维姿

为丑壤

易

唯目全面发

展的人实践创新审美

情

趣学会学习婴自

主

发

展社会

参

与国际劳动人

文

底蕴意识完成立德树人的根本任务实现中华民族伟大复兴的中国梦考试招生制度改革倒逼发展学生核心素养专家层面：政策解读，指导实施省市教育部门：制定方案，按国家要求积极稳妥推进学校层面：加强校本教研，积极探索学科教育新常态1.课标变化——体现育人功能

明确提出了各学科核心素养物理

历史物理

科学

科学

科学态度

唯物

时空

史料

历史

家国观念

思维

探究

与责任

史观

观念

实证

解释

情怀1.课标变化——体现育人功能2

明确制定了学业质量标准物理历史水平等级水平描述水平等级水平描述水

平

1(1)能将一些重要的物理概念和规律与相关的自然现象联系起来。(2)能说出一些简单的物理模型；能对常见的物理现象进行简单分析；能区

别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。(3)具有初步的问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根

据数据得到简单的结论；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。(4)对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学

·技术

·社会

·环境

存在相互联系。释自然现行分析和采用不同猜测与假

,

发现规

,对科学(1

)

能

说明自然现象，解决(2)能在较

问题，能

水平等级重要的物理概念和规律的内涵、适用范围和条件，能描述和解释一些物理问题。为熟悉的情境中根据需要选用恰当的模型并用以解决简单的物理水平描述理，获得-

物理问题(3)单的科学特点，形程和结果(4)理的动机考虑伦理水平5(1)能清晰、系统地理解重要的物理概念和规律，能正确描述和解释自然现

象，灵活解决实际问题。(2)能根据解决问题的需要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据，从多个视角审视检验结论；解决物理问题具有一定的新颖性。(3)能面对真实情境，从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据的猜测；能制订科学探究方案，正确使用器材获得数据；能用多种方法对数据进行描述和分析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释；能撰写

完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。(4)认识到物理学是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在

局限性，是人类认识自然的方式之一；有较强的学习和研究物理的内在动机，能主动与他人合作，自觉抵制违反实事求是的现象；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的伦理道德规范，养成保护环境、节约资源、促进可

持续发展的良好习惯。长

头(

1

)

能(

2

)

能

分析和推创新水平等级

用写备能与题

，用重要的物理概念和规律解释一些自然现象，解决简单的物理问题。

在熟悉的情境下应用常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行

理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和水平描述(1)能理解重要的物理概念和规律及其相互关系，能正确描述和解

象，综合运用所学的物理知识解决实际问题。(2)能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进推理，获得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结论；能

方式分析解决物理问题。(3)能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的

设；能制订科学探究方案，选用合适的器材，获得数据；能分析数据

律，形成结论，尝试用已有物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告探究过程与结果进行交流和反思。Zhiliangbiaozhun

物理

学业质量标准体现能力立意水

平

3水

平

4水平质量描述

水平质量描述1-1能够知道人类物质资料的生产是社会生活的去

史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的

会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学1-2能够了解所学内容的历史分期方式，理解历史

能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识另

息，知道古今地名的区别。1-3能够知道史料分为文献史料、图像史料、实轮2-4能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史水平

从历史的角度解释现实问题。2-5能够发现历史上认同家乡、巨遗产的主要内容，认识社会主义核心价质量描述4-1能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化，理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、

实事求是地论述历史与现实问题。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的

时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基

础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制

相关图表，并加以说明。4-3能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者

意图的基础上利用史料；在对历史的评述时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。4-4能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验

证以往的假说或提出新的解释；能够在正确的史观和方法的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。地史料等多种类型；能够在解答某一历史问题时，尝

有关的材料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。1-4能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事B

本状况。1-5能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事侈

遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据3-1能够从生产力与生产关系、历史上的发展变化，理解人民群众在历

实事求是地论述历史与现实问题。3-2能够把握相关史事的时间、空对较长时段(如古代、近现代)、较大

四

描述和概括，理解历史上的变化与延续3-3能够在探究特定历史问题时，进行整理和辨析，并判断其价值；能句

的问题进行互证。3-4能够分辨不同的历史解释，尝

明导致这些不同解释的原因并加以评二2-1能够知道人类物质资料的生产是社会生活的去史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的

三会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框间术语描述过去；能够利用已有的历史年表、历史地

以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和

现实的重要性。2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；

基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中

证据论证自己的观点。运用相关历史术语，在正确的史观和方3-5能够把握中华民族多元一体的

历程，形成正确的世界观、人生观和仍

历史中汲取经验教训，更全面、客观史学习所得与家乡、民族和国家的繁

出自己的贡献。4-5能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步

历程，形成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从

历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历

史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作

出自己的贡献。学业质量标准体现能力立意历史负责通用技术和

信息技术学科教

学指导意见负责英语、生物、

物理、体育学科教

学指导意见山东

天津负责数学、历史、

音乐学科教学指导

意见四省分工海南

北京负责普通高中课程安排

指导意见及语文、地理、

化学学科教学指导意见思想政治学科由人民教育出版社负责2.改革试点，合作分工课程设置(一)学制和学时3.课程安排指导意见解读Zhidaoyijianjiedu

1模块36学时2学分1专题18学时1学分每周35学时18学时对应1学分学制：3年每年41周3.课程安排指导意见解读Zhidaoyijianjiedu课程设置(二)课程结构学生根据个人需求与升学考试要求

选择修习的课程，由国家根据学生

专业倾向和个性发展需要设置学生自主选择修习的课程，包括

国家在必修与选修I基础上设置

的拓展、提高性课程和校本课程学业水平合格考试以必修要求为基准高考和学业水

平等级考试以选修I

要求为

基准传统文化课程属于

选修Ⅱ中的地方课

程，但要求必选，并且纳入语文学科

合格考试全体学生必须修习的课程，由国家

根据学生全面发展的需要统一设置选修I选修Ⅱ课程必修课程设置(三)学业水平考试合格考时间安排●高一下学期结束，安排理、化、生、史、地5科，学生最

多只能从中选择3个学科参加考试；●语、数、外3科不早于高二下学期末。3.课程安排指导意见解读

Zhidaoyijianjiedu

课程设置(四)科目设置●《2017级四省市课程安排指导意见》设置语文、数学、外语、思想

政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通用技

术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康科目和综合实践活动以及

校本课程。总体上看，与03版课程方案基本一致。●综合实践活动课程内容表述的变化。综合实践活动课程由研究性学

习、社会实践、公益活动与志愿服务三方面组成。研究性学习包括课

题研究和项目设计。社会实践可安排军训、劳动、社会考察、职业体

验、党团活动与班会等。而在2003版高中课程方案中，综合实践活动

包括研究性学习、社会实践和社区服务，由“社区服务”到“公益活

动与志愿服务”,表述更加准确，内容更加丰富。3.课程安排指导意见解读课程设置济南市初中学业水平考试时间安排●生物地理会考：考试结果实行等级制，八年级下学期结束

时；●学业水平测试：语、数、外、体育实行分数考试，其它为

等级考试，九年级下学期结束前体育、信息技术考试、结束

后其他科目统一考试；3

.

课

程

安

排

指

导

意

见

解

读Zhidaoyijianjiedu

4.应对策略大家谈专业能力受到前所未有的挑战

如何真正将核心素养落实在课程中?如何将学科核心素养真正落实在课堂中?评估课程设计的组成部分科学内容C课程设计能力方法和组织具体目标创造性地落实国家课程方案，制定满足学生发

展需要的学科课程计划，科学合理地安排三年课程。开齐必修课程和选修I

课程，创造条件逐步开

全选修Ⅱ课程。积极整合和开发、利用课程资源，

满足学生选考及个性化学习需求。做好教学进度安排，周教学时间总量严格按照

课程设置和学分要求安排学时，不得随意增减学时。(1)合理规划学科课程，为学生提供丰富的学习资源科学核定教师工作量，充

分调动教师的工作积极性

和创造性加强教师培训与研修，探

索教师专业发展新模式创造条件，聘用具有专业特长的兼职教师02(2)加强学习与培训，领悟改革精神实际01

04配齐、配全教师0301

02

03

04

05

06创设个性化

推进信息技

提高国家课程校学习环境

术深度应用本化实施水平关注学生优化课堂促进自主、合学习过程教学模式作、探究学习(3)优化课堂教学模式，促进学科素养的提升01

建立教学研究共同体02

营造教学研究文化03

鼓励支持教师积极探索04

形成个性化风格和特色(4)加强校本教研，积极探索学科教育的新常态(5)研究选课方案，做学生生涯规划的导师

鼓励学生根据本人实际情况选修选考不同课程

提供课程说明和选课指南，帮助学生形成合理的课程修习方案志向坚定者，首选“最相关”科目兴趣明确者，首选“最喜欢”科目偏科明显者，首选“最拿手”科目学科均衡者，首选“最适用”科目成绩一般者，首选“最自信”科目选课建议：(6)研究考试评价制度，以评价促发展

(1)建立学分认定制度●

学生修习的学分由学校认定●

学分认定委员会考察学生修习的课时和表现，考核学业成就●

以学科课程标准为依据，以成绩合格为标准

(2)完善综合素质评价制度●

制定学生综合素质评价实施方案●客观记录和认定学生各方面的突出表现，促进学生的健康成长●

选修Ⅱ课程的修习情况应列入综合素质评价的内容

(3)规范考试评价要求●

校内考试、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据●学业水平合格考试以必修要求为准●

高考和学业水平等级考试以选修I

要求为基准●

能够满足学生的选择；●

由于部分班级完全不走班，部分班级

只有一科选考学科走班，可避免因走

班过多带来的管理难度，减少管理成

本

；●

教学班变化不大，教师和教室缺口也

不是很大。●

高一成立的行政班需要重新组合，班

级文化需要重新建构，师生需要重新

熟悉；●

由于学生自主选择造成不同组合之间

生源基础不同，增加教师安排、师生

评价难度；●选择不同组合的学生走班程度不同，

排课有一定难度。(7)研究选课走班模式，为学生提供适合的学科教学“小走班”模式优势与不足优

点充分满足学生的选择，且不需要考虑学生所选组合原高一行政班不变，便于班级文化建设，且各学科平行

分班，便于任课教师安排、师生评价；语文、数学、外

语三科高一至高三任课教师不变，“6选3”部分教师不

变，师生熟悉程度大教学班和行政班班数变化不大，校舍和师资

容易解决，教师工作量变化不大单元排课，课程表编排难度小学生走班半径缩小，转换教室耗时少，原来的课间时间

不需调整每个学生都需要在所选的三个学科走班，需要携带不同的学习资料及用品，作业收发等管理难度增加。“大走班”模式优势与不足“全走班”模式●所谓“全走班”模式，是指在“大走班”基础上，进一

步实施语文、数学、外语分层走班。●

满足高考改革所必须的“6选3”

科目分类走班●

满足语文、数学、外语分层走

班，给学生提供最大自由的选

择权●

教学管理难度明显增大●

对学科教师的教学质量较难评

价等不

足优

点走班制教学案例行政班+学科分层+项目学习部分学科分层平行分班，常规教学项目学习，打破年级，自主选择“升学率时代”

“品牌时代”理念变，天地变，理念不变，原地转上学应对考试

考试为了分数

分数排定名次

名次判定升学

升学决定成败足够的睡眠

科学的饮食轻松的情绪

正常的交往独立的思考

快乐的成长让学生成长为最好的自己警惕教育功能异化倾向精英

教育教研组长的团队领导力及修炼团队成长

课例研究共同体构建

团队领导力教师二次成长●问题导向，营造氛围●

任务驱动，促进发展●

立足课堂，行为改进●

校本教研，质量提升雁阵式组合模式●专家引领、团队支持●骨干帮扶、个体参与●聚焦学科建设的共性问题●合作分工，关心为上●学科特色发展规划●年度计划详实有用有效●总结着眼于改进与提升●善于把经验变成果●发现真实的问题●

问题、专题、课题●项目推进●强势学科工作实务与艺术——团队执行力修炼计划与总

结话题一：共同体的构建

Tuanduizhixingli

佐藤学的学习共同体愿

景

：不让一个学生掉队，把学生当主人公，保证每一个学生的学习权利。让每

一位教师都能成为教育家，让教师共同学共同成长、取得每位家长的信任、

让每位家长共同参与教学，和孩子共同进步。哲

学

支

撑

：民主性、公共性、卓越性。民主性——联合生活方式，“与他这共生的方略”公共性——公共空间，开放教室，提供相互学习的机会卓越性——各尽所能追求自己的最高境界，实现伸展跳跃式发展。活动系统：以学习作为学校生活的中心，废除一切学习不需要的东西。课例研究——同僚性关系教学设计——“活动的、探究的、反思的学习”组织教学协同教学——“倾听、串联、反刍”推进卓越性学习“的对话教学

学校层面——开放的、合作的校园文化，促进社区、家长的参与要改变一所学校，需要不断对开展教研活动，让教室门敞开教师的大门，相互评论、除此之外，别无他法。要让学校改变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和校验活动为中心，

重建学校内部组织与机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方

式和课程设置固定下来。话题一：共同体构建Tuanduizhixingli欧洲教师基金会基于行动学习的实践社团1.教师通过“做中学”而非训练与教学来开展专业学习2.倡导同伴学习，尤其是借助经验评估与深度反思展开的同伴互学方式3.通过构建实践社团来进行来进行系统反思与专业学习4.通过实践社团学习模式，教师不仅可以学到现行的教学经验，还可学到隐

性的教学经验5.在实践社团中学习中能够生成新知识，创新教学实践，同时促使教师向他

人与社团学习——2013支持黑山共和国的教师培训项目话题一：共同体的构建Tuanduizhixingli话题

：共同体的构建上海的雁阵结构构建了拾阶而上的分层教师培训体系，构建